El Enfoque por

Competencias y sus
diferentes modelos

Mtra. María Iliana Osorio Guzmán

 ESTRATEGIA SQA

S Q A

LO QUE 
LO QUE 
LO QUE SÉ QUIERO 
APRENDÍ
SABER
 LOS ORÍGENES DE
LAS COMPETENCIAS
EN EDUCACIÓN
 CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Aparece
70s David
McClelland

Trabajando sobre
Éxito en el Desempeño
Laboral
Surge
Inadecuada relación entre
escuela-industria
La escuela debía considerar
No sólo
Capacidad de adquisición de
desempeñarse conocimiento
Se crea
Modelo de
Competencias en
Educación
 Informe SCANS
(Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills )

Conocimientos,
Vinculación Lo que se aprende
habilidades y valores
empresa-escuela hoy mañana puede
son indispensables
casi nula ser obsoleto.
para el trabajo.
pero Es decir pero
Por lo general los Una buena parte de
Las habilidades
alumnos no son lo aprendido no es
genéricas no
conscientes de sus lo que se necesita en
envejecen.
habilidades la práctica

por ello  debiera enseñárseles se
las evaluaciones Aprender a Se desarrollan y
debieran servir, entre aprender aumentan sobre todo
otros, para hacerlos Aprender a pensar en climas laborales
conscientes de ello Aprender a crear de Aprendizaje
 ¿Qué Países adoptaron
el modelo?
Unión 
Europea
Canadá

Estados Unidos

Australia

FINALIDAD:
Mejorar su Economía
 Se sugirió entonces:
Concebir la idea de 
COMPETENCIA EDUCATIVA

En 1998 la UNESCO llevó a cabo una

conferencia mundial sobre la Educación donde
se expresó la necesidad de propiciar, aprendizaje
permanentes, construir competencias adecuadas
para el desarrollo cultural, social y económico de la
hoy llamada SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.
 LA EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
Concibe a éstas como…  
 (Yolanda Argudín)

COMPETENCIAS
Son resultado de:

Conocimientos Habilidades Valores

A la vez que se construyen durante el proceso del

aprendizaje son resultado del mismo
 COMPETENCIA.

Implica  un  saber  hacer  (HABILIDADES)  con  saber 

(CONOCIMIENTOS),  así  como  la  valoración  de  las 
consecuencias  del  impacto  de  ese  hacer  (VALORES  Y 
ACTITUDES).  En  otras  palabras,  la  manifestación  de  una 
competencia  revela  la  puesta  en  juego  de  conocimientos, 
habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos 
en un contexto dado.

SEP, 2007, p.11

Cuestionario
 CUESTIONARIO Dra. Laura Frade
1. ¿Qué es una competencia desde la Psicología Cognitiva?

2.  ¿Cuáles  son  los  2  últimos  modelos  que  antecedieron  al  de  competencias  en 
educación?

3. ¿Qué función cumple el lenguaje en el aprendizaje?

4. ¿De qué otra forma se les denomina a las competencias?

5. ¿Qué diferencia hay entre el uso de Objetivos, Propósitos y Competencias?

6. ¿Cuáles son las 3 características básicas de las competencias?

7. ¿Qué es el desempeño?

8. ¿Qué diferencia hay entre el desempeño de un alumno y el comportamiento?
VIDEO HACIA UNA EDUCACION DE CALIDAD
 CUESTIONARIO Dra. Laura Frade
1. ¿Qué es una competencia desde la Psicología Cognitiva?
R=  Es  la  capacidad  de  resolver  problemas  en  contextos 
diferenciados
2. ¿Cuáles son los 2 últimos modelos que antecedieron al de 
competencias en educación?
R= El conductismo y el constructivismo

3. ¿Qué función cumple el lenguaje en el aprendizaje?
R= Articula el pensamiento con la conducta

4. ¿De qué otra forma se les denomina a las competencias?
R= Metas Curriculares
5. ¿Qué diferencia hay entre el uso de Objetivos, Propósitos y Competencias?
R= El Objetivo se centraba en lo que el alumno tenía que aprender.
El Propósito se centraba en lo que el alumno descubriría y
La Competencia el alumno construye implicando conocimiento, habilidades y 
actitudes (valores)

6. ¿Cuáles son las 3 características básicas de las competencias?
R= Se centran en el desempeño de las personas
El desempeño se aplica en contextos diferenciados
Se enfoca en la resolución de problemas

7. ¿Qué es el desempeño?
R= Son conductas orientadas a lograr el resultado.

8.  ¿Qué  diferencia  hay  entre  el  desempeño  de  un  alumno  y  el 
comportamiento?
R= El desempeño logra resultados y el comportamiento no necesariamente.
  

ENFOQUES QUE
HAN ABORDADO A LAS
COMPETENCIAS
 Tobón Tobón, Pimienta Prieto y García
Fraile. (2010).

Diferencias entre enfoques

Énfasis en el concepto Concepción del Países en los
Tipo de enfoque Epistemología
de competencias currículo cuales predomina

 Actividades y  
tareas del contexto   Se busca responder a  Canadá
 externo los requerimientos  Inglaterra
Enfoque funcionalista  Énfasis  en la  externos. Funcionalista Finlandia
descripción formal   Se trabaja por  México
de las  módulos Colombia
competencias

Se busca  responder 
 Articulación con las  
a las competencias  
competencias 
clave 
organizacionales. Estados Unidos
Enfoque conductual- organizacionales.
 Competencias  Empírico-analítico Australia
organizacional clave en torno  a   Se trabaja por 
Inglaterra
asignaturas y a veces 
las dinámicas 
por  módulos de 
organizacionales
autoformación.
 Tobón Tobón, Pimienta Prieto y
García Fraile. (2010).

Diferencias entre enfoques

Énfasis en el concepto Concepción del Países en los
Tipo de enfoque Epistemología
de competencias currículo cuales predomina
Se busca afrontar los 
 Dinámica de los  
retos de las 
procesos en sus 
dinámicas del 
procesos de 
entorno y las  Constructivista y  Francia
Enfoque relación y 
disfuncionalidades. social  Finlandia
constructivista evolución.
 El currículo  es  constructivista Brasil
 Se consideran las 
organizado con base 
disfuncionalidades 
en situaciones 
en el contexto.
significativas.
 Interpretación, 
Se busca afrontar los 
argumentación  y  
retos personales, 
resolución de   México
institucionales y del 
problemas del  Bolivia
contexto externo,  Pensamiento 
Enfoque contexto externo. Colombia
actuales y futuros. sistémico y 
socioformativo  Formación en  Venezuela
 El currículo se  complejo
idoneidad y  Chile
organiza por 
compromiso ético  España
proyectos 
en todas las 
formativos.
competencias.
 a) Competencias para el 
Aprendizaje Permanente

b) Competencias para 
e) Competencias para  el Manejo de la 
la Vida en Sociedad Información
COMPETENCIAS 
PARA LA
EDUCACIÓN
 BÁSICA
c) Competencias para el 
d) Competencias  Manejo de Situaciones
para la Convivencia

SEP, 2007, p.11

  

Competencias en
Educación Media
 Clasificación de competencias a 
nivel Bachillerato General 
(Plan de estudios del
 Bachillerato General Estatal 2006)
Competencias
Educativas

Competencias 
Básicas

Competencias 
Genéricas

Competencias 
Específicas 
 COMPETENCIAS EN 
EDUCACIÓN SUPERIOR

Competencias
Genéricas

Competencias
Disciplinares

Competencias 
Específicas 
  

LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA 
EDUCACIÓN BASADA EN 
COMPETENCIAS
Lectura Introductoria
   CUESTIONARIO SOBRE VIDEO EVALACIÓN POR 
COMPETENCIAS

1. ¿Cuáles son los tres elementos en los que se centra la 
evaluación por competencias?
2. ¿Qué finalidad tiene la evaluación por competencias?
3. Tipos de evaluación que promueve el enfoque de 
competencias…
4. ¿Qué relación tienen éstas con el proceso y el resultado en 
Educación?
5. Características de la evaluación formativa…
6. Mencione 3 ejemplos de instrumentos de evaluación bajo el 
enfoque por competencias…
 

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Dra. Laura Frade
 Evaluación 
Auténtica a través 
de Portafolios, 
Escalas y Rúbricas

 
   CUESTIONARIO SOBRE VIDEO EVALACIÓN POR 
COMPETENCIAS

1. ¿Cuáles son los tres elementos en los que se centra la evaluación 
por competencias?
R.  El desempeño, el proceso y el resultado

2. ¿Qué finalidad tiene la evaluación por competencias?
R.  Tomar decisiones de cambio para la mejora continua

3. Tipos de evaluación que promueve el enfoque de competencias…
R.  Evaluación Formativa y evaluación sumativa
   CUESTIONARIO SOBRE VIDEO EVALACIÓN POR 
COMPETENCIAS
4. ¿Qué relación tienen éstas con el proceso y el resultado en 
Educación?
R.  La evaluación formativa se orienta hacia el proceso y la sumativa 
hacia el resultado
5. Características de la evaluación formativa…
R.  Es objetiva, válida, confiable, completa, integral, significativa, 
conducente a la toma de decisiones, predictiva

6. Mencione 3 ejemplos de instrumentos de evaluación bajo el 
enfoque por competencias…
R.  Portafolios, Hojas de cotejo, registro anecdótico, 
Diario de campo, Autoevaluación procesual y Rúbrica 
(holística y analítica)
 La Premisa Central de una 
Evaluación Auténtica es que 
hay que evaluar 
Aprendizajes 
Contextualizados 

(Airasian, 2001;  Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y 
Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006)
 a)Evaluación
a) Evaluación dede
portafolio oo
portafolio
carpeta
carpeta
b)Observación, 
b) Observación, 
g)Análisis
g) Análisis de
de
errores
errores

c)c)Registros
Registros
f)f)Entrevistas
Entrevistas yy Evaluación anecdóticos
anecdóticos
cuestionarios de
cuestionarios de Autentica.
autoevaluación
autoevaluación

d)Técnica
d) Técnicade
de
e)Bitácora
e)Bitácora pensaren
pensar envoz
voz
alta
alta
Klingler, C. & Vadillo, G. (2004).
 EVALUACIÓN DEL CURSO

CONTÍNUA FORMATIVA SUMATIVA

PRODUCTOS  PERMITIRÁ IR 
ENTREGADOS  VIENDO EL 
FRECUENTEME AVANCE O NO  EL RESULTADO 
NTE EN CLASE  EN SU  FINAL SERÁ EL 
COMO… APRENDIZAJE  PROMEDIO DE 
LO OBTENIDO A 
LO LARGO DEL 
Lecturas,  Conocerás tus  PROCESO DE 
Trabajos,  resultados cada  APRENDIZAJE 
Entrevistas,  vez que lo  DE LA MATERIA
Portafolio de  solicites, o bien, 
evidencias, etc. al término de 
un módulo
DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

• SE REALIZARÁ CADA VEZ QUE SE HAGAN 
EXÁMENES ESCRITOS 

COEVALUACIÓN

• SE REALIZARÁ EN BINAS CUANDO LA 
ACTIVIDAD O EL EXAMEN LO PERMITA 
EMPLEANDO CRITERIOS PREESTABLECIDOS

AUTOEVALUACIÓN

• SE REALIZA SÓLO AL FINAL DE CURSO BAJO 
CRITERIOS ESTABLECIDOS
SABERES QUE SE EVALUARÁN A LO LARGO DE SU 
PROCESO DE APRENDIZAJE

CONOCER HACER SER

• Teoría • Trabajos  • Puntualidad
• Conceptos o  (individuales o  • Asistencia
elementos  en equipo) • Actitud ante el 
nuevos propios  • Organización  taller
de la materia sistemática de  • Disposición 
conocimientos  individual y 
(apuntes,  colaborativa 
lecturas, etc.) para las tareas
• Proyecto 
Psicopedagógico
 PORTAFOLIOS
Selección o colección de trabajos Académicos realizados
en el transcurso de un curso

Portafolios del Profesor:

Contiene propuesta Didáctica

Portafolios del Alumno:

Nos permite ver el nivel de Aprovechamiento

Portafolios Electrónicos:
Se lleva el registro en la Computadora