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Marco Normativo y de derechos:
Inclusión:
-Implica el derecho a ser comprendido en su
singularidad.
-Los medios y recursos se colocan a disposición del
alumno.
-Educación fundamentada en el respeto por la
diversidad.
-Con una intervención centrada en las fortalezas.
¿Cómo diseñamos
entornos para el
aprendizaje inclusivo
en la primera
infancia?
• Como la Neurociencia se incorpora al
aula.
• Avances en la tecnología.
Redes Estratégicas:
• Especializadas en planificar, ejecutar y monitorear las tareas motrices y
mentales . En la práctica estas redes permiten, por ejemplo; sacar un
libro de la mochila, buscar algo en la obscuridad.etc.
Redes Afectivas:
• Especializadas en asignar significados emocionales a las tareas. Están
relacionadas con la motivación y la implicación en el propio estado
aprendizaje. Están influidas por los intereses de las personas, estado de
ánimo o las experiencias previas.
Habilidad del cerebro de organizarse a sí
mismo a través de formar conexiones
neuronales nuevas a lo largo de la vida.
Permite a las neuronas (células nerviosas)
en el cerebro compensar heridas o
enfermedades, y ajustar sus actividades en
respuesta a situaciones nuevas o a
cambios en su ambiente.
Sistema de Representación de la Información:
proporciona múltiples medios de representación se
refiere al “que aprender” considerando la diversidad
de inteligencias, ritmos y estilos de aprendizaje y como
los profesores transfieren lo que saben.
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Opciones de presentación:
• Textos e imágenes ( tamaño, color, contraste, énfasis)
• Videos, animación, sonidos (vista, oído, tacto)
Distintos
Acentuar niveles de
objetivos y
metas desafíos y
apoyos.
Proporcionar
opciones
Fomentar Fomentar para
habilidades comunicación mantener el
para resolver Y esfuerzo y
conflictos colaboración persistencia
Desarrollar
opciones para
la
autorregulación
• Las pautas D.U.A comenzaron como un
proyecto del centro Nacional para el
acceso al currículum General (National
Center on Accesing the General
Curriculum) (NCAC), un acuerdo de
colaboración entre el centro para las
tecnologías (Center for Aplied Special
Technology) (CAST) y la oficina de
Programas para la Educación Especial
(OSEP)del Departamento de educación
de los Estados Unidos, a través de un
acuerdo de cooperación, en la década
del 90. 14
• Las Pautas DUA han sido
recopiladas por el Dr. David H.
Rose Co-fundadora y directora
del CAST, y Jenna Gravel, Máster
en Educación y estudiante de
Doctorado en la Universidad de
Harvard (2013).
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El Diseño Universal para el Aprendizaje es una
estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin
es maximizar las oportunidades de aprendizaje
de todos los estudiantes, considerando la
amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje y preferencias, surge del diseño
arquitectónico para mejorar los entornos de
aprendizaje.
Objetivos: se describen a menudo como
expectativas de aprendizaje.
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Flexibilidad en las formas
en que la información es
presentada, en los Reduce las barreras en la
modos en los que los enseñanza, proporciona
estudiantes responden o adaptaciones, apoyos y
demuestran sus desafíos apropiados.
conocimientos y
habilidades.
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Propuesta de
Esquema
actividades y
Organizacional:
procedimientos:
Proyecto de equipo
plan anual, carta
Integración: multidisciplinario,
Gantt,
alineado con P.E.I roles y funciones,
cronograma de
y plan de protocolo de
actividades,
Mejoramiento responsabilidades
planificaciones,
Educativo y co-docencia y
protocolos,
trabajo en
carpetas de
equipo
alumnos etc.
Marco referencial y
metodología de Monitoreo de la
intervención según Sistema de Intervención; y
modalidad recolección de la avances del
inclusiva: d.u.a, información y programa;
aula común e evaluación de los reuniones
integración;n° de aprendizaje; mensuales,
horas propuestas seguimiento temáticas de cada
de actividades protocolos e reunión; pautas de
según diagnóstico; instrumentos de observación de
sistema de evaluación. aula y análisis de la
monitoreo y apoyo gestión general.
directo.
Aspectos Sociales:
acceso,
características
socioeconómicas,
vulnerabilidad de
los alumnos.
Aspectos
Aspectos Físicos:
Institucionales de
Infraestructura,
Gestión y
equipamiento
planificación escolar;
tecnológico y
cobertura curricular,
conectividad,
equipos de gestión.
Aprendizaje de los
Metodología
alumnos: Logro
Pedagógica:
académico de los
estrategias de
estudiantes,
enseñanza,
desarrollo de
actitud de los
competencias y
docentes.
actitudes positivas
Infraestructura
Identificación de los
Gestión de recursos
componentes del
materiales
programa
Aspectos pedagógicos:
pautas de observación
de clases, análisis de la
práctica pedagógica.
Definición de las
actividades a desarrollar
Programa de
Integración
Provisión de
Cronograma de equipamiento
actividades y tiempo
etapa de diseño o
planificación, la
Diseño y ejecución:
ejecución, el análisis y
resultados del monitoreo
devolución de
resultados.
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PIE
Proyecto
Educativo
Institucional
Plan Anual de
Desarrollo Municipal
PADEM
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El PIE es una estrategia inclusiva, para el
mejoramiento continuo de la calidad de la
educación en el establecimiento
educacional.
Su propósito es favorecer la presencia y
participación de «todos y cada uno de los
estudiantes» especialmente los alumnos
con (N.E.E), transitorias y permanentes.
Esto a través del diseño universal para el
aprendizaje con los lineamientos del
decreto 170 y 83.
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1.Planificación
de la
2.Planificación 4.Planificación
enseñanza 3.Planificación
del uso del de la
para los del recurso
recurso de la coordinación
estudiantes Humano.
subvención. PIE
que presentan
N.E.E
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La Decisión de implementar un PIE requiere un
análisis previo de su factibilidad y de un
proceso de participación y sensibilización de
la comunidad educativa, incluyendo a las
familias y a los propios estudiantes.
Esta planificación se basa en la
implementación de estrategias diversificadas,
basadas en el marco del Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA).
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1. REVISAR ESTADO ACTUAL DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL EN CHILE.
(Reglamento 170- Decreto 83)
2. CONOCER LOS NUEVOS LINEAMIENTOS
EN ED. ESPECIAL (INTEGRACIÓN –
INCLUSIÓN)
3. EVALUAR EL ROL DE LOS PROFESIONALES
EN EL MODELO DE INCLUSIÓN:
4. Origen de los lineamientos nuevos estudios
acerca de la Actividad Cerebral.
5. Nueva concepción del currículum:
integración /inclusión
6. Nuevas estrategias metodológicas: D.U.A 2.0
› Enseñanza multinivel
› Aprendizaje cooperativo
› Globalización
› Trabajo por proyectos
› Agrupamiento Flexibles
› Apoyo.
4. Rol de los profesionales en el modelo
Inclusivo
La inclusión es una No se centra solamente La inclusión implica
responsabilidad de la en la identificación de transformar el sistema
educación común y del condiciones para la educativo en su
sistema educativo en su atención de alumnos conjunto para atender
conjunto, y no de la con discapacidad en la la diversidad de
Educación Especial o de escuela común, sino en necesidades educativas
un grupo de profesores identificar, eliminar o de todos los estudiantes,
especializados, como se minimizar, las barreras asegurando el máximo
suele entender. existentes para el desarrollo, aprendizaje y
aprendizaje y participación de cada
participación de todos, uno
incluidos aquellos que
presentan NEE
Integración Escuela inclusiva
Mero cambio del emplazamiento Plena inclusión social y
físico de los alumnos académica de los alumnos
escolarizados en los centros
ordinarios
Duplicidad de sistemas ( especial Un único sistema educativo que
y ordinario) dé respuestas a todos los alumnos
INDIVIDUO
Apoyo Apoyo
consulta Curricular
ESCUELA
Se trata de posibilitar que cada alumno encuentre
durante el desarrollo de un contenido, actividades
acordes a su nivel de competencia curricular.
Representa , por lo tanto , una enorme
transformación de la práctica docente , tanto en lo
que respecta a las labores de planificación como en
lo relativo a las actividades en E-A.
El enfoque multinivel afecta a los distintos elementos
que componen una unidad didáctica.
( objetivos, contenidos, actividades, criterios de
evaluación, y estrategias metodológicas que se
adoptan de cara a implementación de dicha
unidad).
Puede ser considerado tanto una estrategia
metodológica como organizativa.
Se ha demostrado que mejora:
la aceptación mutua de los alumnos
el rendimiento escolar de los grupos heterogéneos.
En los alumnos con n.e.e. mejora la autoestima y el
incremento del interés por las tareas de aprendizaje.
Valoración + positiva de los alumnos con n.e.e por el
grupo
La relación entre iguales
Posibilitan la entrada en el grupo de otros
profesionales de apoyo de una manera más natural.
E:\diversidad\aprendizaje cooperativo.ppt
Hablamos de interdisciplinariedad, y de :
› Tomar la realidad como punto de partida
para el aprendizaje ( aprendizaje
significativo)
› Abordar las distintas áreas para un estudio
más profundo del objeto de aprendizaje
› Flexibilizar la forma de abordar los
contenidos
◦ Responsabilizan y propician la motivación del
alumnado a través de su participación en la
toma de decisiones convirtiéndolo en
protagonista del proceso
◦ El profesor asume el papel de mediador
◦ Al partir de la realidad global y no tanto de la
disciplina.
◦ Se facilita el establecimiento de relaciones o
vínculos significativos entre los nuevos
conocimientos y lo que ya poseía el alumno
◦ Al partir de la realidad facilita el aprendizaje
significativo y la trasferencia de conocimientos
◦ Se respetan los diferentes ritmos , hábitos y
estrategias de aprendizaje , así como las
distintas formas de establecer comunicación
Durante algún tiempo a la semana y para
trabajar algún área curricular deben existir
grupos diferentes al de referencia, y los
alumnos han de poder pasar de un grupo
a otro en cualquier momento.
Este planteamiento supone contemplar
otra serie de ajuste o cambio respecto a la
organización , como es el caso de los
horarios, la coordinación y asignación de
profesores.
Principios del DUA
Directrices flexibles,
Diseño y planificación de aula
Contextualización
-a la disciplina
-al nivel educativo
Ámbitos
Escuela
DISEÑO Y
EVALUACION
PLANIFICACION Aula
INICIAL
DE LOS APOYOS Alumnos
Dimensiones de inclusión
IMPLEMENTACION
DE LOS APOYOS Políticas
EVALUACION
CONTINUA
Prácticas
Cultura
PRIMERA ETAPA
Evaluación inicial
Contextual y
colaborativa
Aula/Grupo Estudiantes/
Establecimiento
curso NEE
COMUNIDAD EDUCATIVA
SEGUNDA ETAPA
Proyecto inclusivo
Escuela
Aula
Comunidad
Plan de apoyo
Planificación
Individualizado
Diversificada
(Alumnos
(grupo curso)
con NEE)
TERCERA ETAPA
Medidas,
Aprendizajes,
estrategias y
Participación y
Modalidades de
resultados
apoyo
Ajustes,
retroalimentación
y
continuidad
Presentación asesora.
Observación cualitativa de protocolos y
documentación PIE.
Observación sala de recursos, PIE.
Observación sala común modelo de Co-docencia.
Presentación programa de trabajo.
• En estado de afianzamiento:
• Representa entre el 34-66% de logro de las
II acciones ejecutadas.
• En estado adecuado:
• Representa entre el 67-100% de logro de
III las acciones ejecutadas.
1.Procesos de gestión PIE
III:Co-docencia y Trabajo en
Equipo
IV:Trabajo Interdisciplinario
SISTEMA LIMBICO
El sistema límbico es un circuito de
estructuras de la línea media que rodea el
tálamo.
Participa en la regulación de las respuestas
emocionales, (por ejemplo: el placer, miedo,
agresión)
El aprendizaje y la memoria. Nuestra
personalidad, nuestros recuerdos y en
definitiva el hecho de ser como somos,
incluso nuestro instinto sexual.
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1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE
54
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE
Desde esta
perspectiva, el lóbulo
frontal puede ser visto
como un lugar en el
que se integra la
información del medio
externo e interno y se
generan los procesos
de integración del
aprendizaje escolar.
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1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE
La maduración y el
aprendizaje depende
de la sintonización fina
de las conexiones
cerebrales y la eficiencia
de zonas especificas del
cerebro.
Amso y Casey, 2006
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE
NEURODESARROLLO Y APRENDIZAJE
Lóbulo parietal
Lóbulo Frontal
Comprensión
espacial. Lóbulo Temporal
Pensamiento
La materia gris alcanza su
alcanza su
Ganglios basales
volumen máximo Lenguaje
volumen máximo alrededor de los alcanza
alrededor de los su Atención y
11 años. Primero volumen máximo
10 años. Primero en niñas emoción alcanza
en niñas alrededor de los su volumen
16 años. Ambos máximo
sexos. alrededor de los 7
años en niñas y 10
años en niños .
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE
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61
¿Cómo se expresan
dificultades en la
FUNCIÓN EJECUTIVA
en el aula?
62
• Tienen la • mapas
finalidad de
• dibujos
reorientar y
ampliar los • Videos
contenidos • fotos
facilitando el
aprendizaje.
Preguntas
Ilustraciones
intercaladas
DESARROLLO
Mapas
conceptuales
• Es una nueva Analogías mentales
estrategia donde •Representa una
una nueva estrategia de
situación se aula muy
relaciona con ya poderosa para la
una conocida construcción del
conocimiento
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1.El conocimiento de las propias emociones.
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Autoconocimie Pensamiento
nto Emocional Apreciativo
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Autocontrol
emocional
Autoestima
Intuición Empatía
Automotivaci Relaciones
Interpersonales
ón y Tolerancia
Tienen mucha energía
Son cariñosos
Autoestima frágil
Observa, conoce,
impulsa y cree en sus
alumnos
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Ser
consecuen
te
Limpieza y Ser positiva
orden en el (sin
espacio de la amenazas ni
profesora. ironías)
¿Cómo ser
modelo?
Ser puntual
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Nivel Objetivos de Uso óptimo
Ambiente
apropiado Aprendizaje de las
apoyador
de dificultad significativo estrategias
Variar las
Ambiente Claro qué Vale la pena
estrategias
cómodo hacer y cómo aprender
instruccionales
Mayor esfuerzo
Organizado Ni demasiado
Tareas motivacional a
para un fácil ni
vinculadas a la contenido
aprendizaje demasiado
“vida” desconocido o
efectivo díficil
valor no obvio
«Instalar Nuevas
Competencias
Docentes a nivel
comunal».
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Habilidades del profesor
-Capacidad de formular
preguntas que produzcan
conflicto cognitivo
-Capacidad de generar dudas en
el estudiante motivándolo a
comprender o resolver problemas.
-Capacidad de administrar los
silencios.
-Capacidad de orientar la acción
mental sin interrumpirla
-Capacidad de facilitar la
interiorización de conocimientos y
su aplicación a diversos contextos.
-Capacidad de facilitar la
cooperación en el aprendizaje
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Habilidades del profesor
--Capacidad de convertir
soluciones individuales en
soluciones grupales.
-Capacidad de motivar al
estudiante a pensar en voz alta.