La evaluación educativa

 La evaluación educativa es el proceso de indagar sobre el

proceso de enseñanza y de aprendizaje, de identificar sus
características, buscar una explicación e implementar las
estrategias adecuadas para producir los cambios que dicho
proceso necesita.
La evaluación ayuda a sistematizar el proceso y a dar seguimiento al desarrollo de cada niño o
niña. La misma es una condición necesaria en cualquiera de los niveles del sistema educativo, para
comprobar si el proceso se va logrando con calidad y conforme a los objetivos previstos.

En un sentido amplio la evaluación puede caracterizarse como el proceso que permite emitir un
juicio de valor en función de ciertos criterios previamente establecidos” Guzmán y concepción,
(2004:157).
Evaluación de la lengua Oral

 La evaluación se integra de manera natural al proceso de

enseñanza y de aprendizaje permitiendo a los niños y niñas
participará en sus propios procesos de evaluación; por tanto el
momentos para realizar la observación del lenguaje infantil no
puede ser diseñado artificialmente, cualquier momento del juego
espontaneo o dirigido o del trabajo diario del aula
 Es bueno para observar y registrar los avances y las dificultades de los
niños y las niñas ¿cómo hablan? ¿De qué hablan? ¿En qué
situaciones escuchan? ¿Cómo se comunican con sus pares? ¿Cómo se
comunican con los adultos? Estas observaciones son el punto de
partida de la educadora para planificar actividades y generar
estrategias que optimicen el lenguaje infantil.
Avedaño, (2005:168) ofrece las siguientes recomendaciones
para la realización exitosa de la evaluación de la lengua oral y
escrita:

 Se lleva a cabo sobre la base de situaciones comunicativas reales

en la que los alumnos intervienen y las que son planificadas.
 Registrar tanto los procesos grupales
como los individuales. En relación al
proceso de seguimiento a la
apropiación de la lengua escrita por
parte de los niños y niñas, la
educación inicial ha creado sus
propios instrumentos de observación
y registro. Estos facilitan el análisis de
los resultados finales, tanto del grupo
como de cada niño y niña en
particular, y permite que se realicen
los reajustes necesarios y la atención
adecuada a cada caso.
Evaluación diagnostica
 Al iniciar una unidad o proyecto la
educadora/or indaga que cosa saben
los niños sobre el tema, así puede
corregir ideas incorrectas, hábitos
inadecuados y ampliar los
conocimientos hasta lograr los
aprendizaje esperados. Dentro de las
estrategias propuestas por blanca
Hermosilla (2004:15) para recoger los
conocimientos y experiencias previas
del alumnado.
 a) Cuadro de anticipación: La educadora o el educador utiliza
papelógrafo o cartulina para escribir frente a los niños y niñas las
respuestas que con el dedo o con un puntero la dirección de la
escritura, (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo). Estos
carteles se colocan en un lugar visible para comentarlo y
ampliarlo en la medida que avanza la unidad o el proyecto.
 El título del cuadro es un concepto que hace referencia a
un tema que se va a introducir o al título de una lectura que
se va a realizar en grupo. La función del título es activar los
conocimientos que sobre el lema o concepto tienen los
niños y las niñas y ayudar a conocer las expectativas del
grupo.
 La segunda se divide en
dos cuadros, el de la
izquierda se escribe: “Lo
que sabemos” y en la
derecha: “Lo que
queremos saber”.
 Al final se puede añadir
un tercer cartel que diga:
“Lo que aprendimos”.
Constelación de palabras
 Esta estrategia activa los conocimientos previos y facilita el aprendizaje
de nuevos conceptos los cuales se asocian con los ya conocidos.
Consiste en un organizador grafico que se dibuja en el centro de la
pizarra o en un paleógrafo, en el círculo se escribe una apalabra
correspondiente a un concepto con el tema y se invita a los niños/as a
que propongan las pablaras que se les ocurran cuando escuchen el
concepto.
Las palabras se van escribiendo en los círculos
dibujados alrededor del concepto principal:

No hay
Gravedad

Cometa
Estrellas

El
Satélite Universo Planeta

Astronauta
Sol
Estrella
Fugaz
Evaluación formativa o reguladora del proceso
Es la evaluación que se realiza de
manera sistemática durante todo
el proceso de enseñanza y de
aprendizaje que permite
retroalimentar dicho proceso y
corregir las dificultades y errores.

Al realizarse de manera continua, este tipo

de evaluación ofrece respuestas efectivas y
oportunas en casos de niños o niñas con
dificultades y permite comprobar sobre la
marcha en qué medida se van logrando los
objetivos propuestos.
Algunas técnicas utilizadas para la evaluación continua
en el nivel inicial son las siguientes
 Registro anecdótico
 Lista de corroboración
 Observación directa del niño en los diferentes tipos de trabajo: dirigidos,
independientes, individual o en grupo.
 Revisión de las carpetas de trabajos (portafolios)
 Dialogo individual.
Durante el dialogo individual se utilizan preguntas
como:

 ¿Cómo lo hiciste?

 ¿Cuáles dificultades tuviste?

 ¿Cómo te sentiste mientras realizabas el trajo?

Pautas para evaluar el trabajo diario
 Al finalizar cada jornada de trabajo se debe repasar lo realizado
durante el día principalmente los logros colectivos e
individuales, al identificar los aprendizajes logrados de los niños
y las niñas se reconstruyen las experiencias vividas en el aula, se
cuestiona aspectos como el sentido y el valor de lo aprendido, y
se comparten estas vivencias a través del dialogo con sus pares y
educativos.
 Para ayudar la reconstrucción de las experiencias vividas se
puede utilizar un cartel con algunas interrogantes donde se
escriban las apreciaciones y repuestas que dan los niños y
las niñas a las preguntas de la educadora o educador.
 ¿Qué Hicimos?
• Armamos ¿Y después?
• Construimos • Dibujamos
• Jugamos • Escribimos
• fuimos a leímos
¿Qué
Aprendimos?

 La evaluación del progreso en la adquisición de la lengua oral y escrita debe partir de un

enfoque y dialógico. Este concepto de evaluación, según Sanz y Carretero, (1993),
Blaquez Entonado, (2002:355) busca “establecer modelos más participativos basados en la
comprensión de las situaciones y de la responsabilidad propia, promoviendo con ello
formas organizativas colaborativas y canales de comunicación fluidos y no jerarquizados”.
Evaluación Sumativa
 Es la evaluación que se realiza de una unidad, proyecto o periodo
(trimestre, cuatrimestre o fin del año escolar). La evaluación
Sumativa o final ayuda a la educadora o educador a comprobar la
efectividad de su propio trabajo (auto evaluación).
Identificar los obstáculos que se
presentaron durante el proceso

Reflexionar sobre la
metodología utilizada.

Reflexionar sobre el ambiente

efectivo del aula

Reflexionar sobre el uso de los

materiales educativos, etc.
 A la familia le permite conocer lo que aprendieron sus hijos e
hijas, así como ayudarlos en aquellos aspectos que tuvieron
alguna dificultad.
 Los instrumentos que se utiliza para la evaluación Sumativa son
los mismos que se utiliza en los demás tipo de evaluación. Para
que la evaluación sea un instrumento capaz de contribuir con la
calidad de la enseñanza se debe tomar en consideración algunos
aspectos como son:
 Planificar con claridad, destacando el aprendizaje
esperado de los niños y las niñas en los campos del
saber, el hacer y el sentir.
 Seleccionar actividades pertinentes para que los
aprendizajes ocurran.
 Describir con precisión los indicadores de los
aprendizajes esperados.
 Asegurarse que la evaluación de las tareas se han en las
mismas condiciones en que se realizó la enseñanza.
 Bitácora para la evaluación del progreso de la
capacidad lectora
Aspecto Habilidad Lectora
Familiaridad con los contextos escritos • Nombra el título de un libro y su autor.
• conoce las partes de un libro
• Escucha un cuento con atención.
• Hace predicciones a partir de las ilustraciones de un cuento u otro texto.
• Repite cuentos y relatos cortos.

Reconocimiento del sistema de escritura • Relaciona textos escritos con palabras habladas.
• Relaciona algunas letras con sus sonidos.
• Escribe su nombre.

Conciencia Fonológica • Identifica el sonido inicial de una palabra.

• Identifica el sonido final de una palabra y dice una que rime.
• Juega a separar con palmadas las silabas de las palabras.
• Escucha secuencia de silabas e identificar las que son diferentes.
Recomendaciones y sugerencias finales
 Deje que los niños escriban espontáneamente, evite “el dictado”.

 Deje que los niños y las niñas seleccionen sus lecturas.

 Para la lectura colectiva, escoja textos atractivos y motivadores

desde el punto de vista estético y del contenido.

 Proporciones situaciones de lectura auténticas, de temas reales

relacionados a la vida del grupo y de la comunidad.

 Ayude a que los niños y las niñas relaciones los textos con sus
aprendizajes y experiencias anteriores.
 Organice discusiones grupales acerca de los textos leídos.

 Ayuden a los niños y a formular hipótesis sobre los textos antes de

leerlos.

 Deje que los niños y las niñas reflexionen sobre sus errores en vez de
corregirlos de inmediato. esto les ayudara a descubrir sus dificultades.

 No “lleve la mano” a los niños y las niñas mientras tratan de escribir.

 Evite darle modelos a seguir (copias) o dibujos para rellenar. Esto

disminuye la creatividad infantil e impide que elaboren sus
conocimientos, habilidades y destrezas, conforme a sus características
individuales y experiencias previas.