Bloque 2.

El proceso de planificación educativa en el

centro y en el aula. Documentos institucionales y
proyectos de aula

Características de los centros y el currículum de secundaria

Adelina Calvo Salvador

calvoa@unican.es
Bloque 2. El proceso de planificación educativa en el
centro y en el aula. Documentos institucionales y
proyectos de aula

Sesión 1. Autonomía pedagógica, procesos de

planificación, características de los proyectos, trabajo
colaborativo.
Sesión 2. La propuesta de la Administración Educativa:
documentos institucionales y programaciones didácticas.
Sesión 3. La propuesta de la Administración Educativa.
Experiencias educativas interdisciplinares.
 La autonomía pedagógica

Definir colectivamente un proyecto educativo.

Detrás de esta idea hay un modelo de profesional

(reflexivo), de centro (competente) y unas funciones
de la administración educativa (asesoramiento).

La autonomía docente es una capacidad en

relación que nos abre al trabajo con los demás, a
otros profesionales y disciplinas (Contreras, 1997).
 Los procesos de planificación

 No son procesos burocráticos, no son un trámite

sino que…
 Pueden ayudarnos a solucionar problemas de
nuestra práctica.
 Pueden convertirse en un proceso de investigación
de nuestra acción docente.
 Son una herramienta para la mejora de la
enseñanza, para la innovación.
 Morin, 1995

Los procesos de planificación

Programa: para un ambiente estable, pueden

conocerse a la perfección los resultados, mucha
importancia la fase “preactiva” de la enseñanza.

Estrategia: para un escenario inestable, cambiante,

en continuo cambio, tratamos de convivir con el
riesgo, con el azar y la incertidumbre, se da
importancia a la fase “activa” y “postactiva” de la
enseñanza. Una vez que emprendemos una acción,
ésta entra en un universo de interacciones…
 Los procesos de planificación

Generan un producto colectivo: proyecto.

Un proyecto recoge los objetivos consensuados de

una comunidad educativa y es un instrumento de
desarrollo curricular, profesional y del centro
como institución capaz de aprender (Bolívar, 2001).

Documentos de centro y proyectos de aula.

Diseñar la coherencia escolar.

 Los documentos del centro-aula

Proyecto educativo de centro, proyecto curricular de

centro...

Proyecto educativo de aula, programación, unidades

didácticas…

Currículum: finalidades, contenidos, metodología y

evaluación.

El conjunto de experiencias educativas que el

centro/aula ofrece.
 Beltrán y San Martín, 2002

Fases-principios de su elaboración

Definir un problema sencillo e interesante.

Agenda de trabajo con fecha de finalización.

Equipo responsable, pequeño pero plural.

Imposibilidad de un consenso general.

Documento inacabado.

Nos ofrecen una forma de gobierno.

Bloque 2. El proceso de planificación educativa en el
centro y en el aula. Documentos institucionales y
proyectos de aula

SESIÓN 2. LA PROPUESTA DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

(ACTUACIONES DE CENTRO)

Adelina Calvo Salvador

calvoa@unican.es
 Niveles de concreción curricular

Administración Decreto de
educativa currículum/legislación

Centro Documentos centro

Aula/profesor Proyecto/Programa

Alumno/a Adaptación curricular

 Planificación educativa

 Documentos de centro: proyecto educativo y

curricular de centro, reglamento de organización de
centros, programación general anual, memoria fin de
curso.
 Proyecto, programación de aula o programación
didáctica: unidades didácticas o proyectos
globalizados.
 Los documentos del Centro

Finalidades educativas
Quiénes somos Qué queremos
Proyecto Educativo
de Centro
(PEC) Proyecto Curricular de Centro
Cómo nos organizamos

(PCC)

Reglamente de Organización y
Funcionamiento (ROF)
Programación General Anual
Programaciones Didácticas
(PGA)

Memoria final de curso

 Los documentos del centro
Documento Contenido Elaboración Aprobación

PEC -¿Quiénes somos? Una comisión que surge del Consejo escolar
-¿Qué queremos? consejo escolar.
-¿Cómo nos organizamos?

PCC -Concreta el PEC. Se coordina desde la comisión Claustro de profesores/as

-Objetivos generales de etapa. de coordinación
-Secuenciación de objetivos y contenidos por pedagógica.
ciclos.
-Decisiones metodológicas.
-Decisiones sobre evaluación.
-Acción orientadora y tutorial.
-Medidas de atención a la diversidad.
-Programaciones de aula.

ROF -Concreta el PCC. Por el equipo directivo con la Consejo escolar

-Regula la convivencia y la participación. participación de la
-Participación de las familias, alumnado y comunidad educativa.
profesorado.
-Gobierno y gestión del centro.
-Comunicación e información.
-Relaciones con el entorno…

PGA -Concreción del PEC, PCC y ROF para un Coordinada desde el equipo Consejo escolar
curso escolar. directivo.

Memoria final de curso -Evaluación, valoración y mejora de lo Por el equipo directivo Consejo escolar
desarrollado durante el curso. contando con las
valoraciones del
claustro, los
departamentos y/o
equipos docentes.
 Proyecto Educativo de Centro (PEC)

 ¿Qué es?
 Fases en su elaboración: sensibilización,
planificación, elaboración y difusión.
 Características.
 Estructura básica: “¿Quiénes somos?”, “¿Qué
queremos?”, “¿Cómo nos organizamos?”
 Lo elabora el Consejo Escolar (comisión). Liderazgo
del equipo directivo.
 Beltrán y San Martín, 2002

La Administración Educativa…

 Garantiza la prestación del servicio en igualdad:

inercia, homogeneidad.
 Procedimientos de carácter burocrático (lentitud y
poca flexibilidad).
 La profesionalización docente y la participación de la
comunidad educativa.
 ¿Cuál es su verdadera finalidad?
Educación Secundaria. Decreto regulador del currículo de ES en
Cantabria, 2007

Artic. 11. “Proyecto curricular”:

 Adecuación de los objetivos de etapa.
 Principios didácticos, metodológicos, agrupamiento del alumnado.
 Criterios sobre cómo valorar al alumnado y dar información periódica a las familias.
 Criterios para que el profesorado evalúe/revise su práctica.
 Criterios para evaluación anual del PCC.
 Determinación de materias optativas y agrupamiento de materias.
 Criterios para incorporar la educación en valores.
 Orientaciones para trabajar las competencias desde el currículum y la organización.
 Concreción de planes, proyectos y programas (TIC y competencia lectoescritora).
 Plan de atención a la diversidad.
 Orientación educativa y plan de acción tutorial.
 Programaciones didácticas de los departamentos.
 Criterios sobre programación de actividades complementarias/extraescolares.
¿Cómo podríamos definir estos documentos?

» Muy pautados, estructurados.

» Hay que entregarlos en un plazo determinado.
» En un soporte y con un formato establecido con
anterioridad.
» Hay que redactarlos teniendo en cuenta las
competencias básicas.
Bloque 2. El proceso de planificación educativa en el
centro y en el aula. Documentos institucionales y
proyectos de aula

SESIÓN 3. LA PROPUESTA DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

(ACTUACIONES DE AULA)

Adelina Calvo Salvador

calvoa@unican.es
 Planificaciones de aula

Debe tener como referencia la finalidad general de la

etapa:

“El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los

estudiantes formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los
alumnos para acceder a la educación superior.”
 Planificaciones de aula

Deben tenerse en cuenta las competencias básicas

(además de los objetivos, contenidos…):

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
 Planificaciones de aula: estructura cursos

1º, 2º y 3º (En todos los cursos) 4º (Obligatorias)

•Ciencias de la Naturaleza (3º desdoble) •Educación Física
•Educación Física •Educación Ético-Cívica
•Ciencias Sociales, Geografía e Historia •CC.SS., Geografía e Hª
•Lengua Castellana y literatura •Lengua Castellana y Lit.
•Lengua y Literatura propia •Lengua y Literatura propia
•Lengua Extranjera •Matemáticas
•Matemáticas •Primera Lengua Extranjera

1º, 2º y 3º (En alguno de ellos) 4º (3 materias optativas)

•Educación Plástica y Visual •Biología y Geología

•Música •Ed. Plástica y Visual
•Tecnologías •Física y Química
•Educación para la ciudadanía y los derechos •Informática
humanos •Latín
•Alguna materia optativa: 2ª Lengua Extranjera, •Música
Cultura Clásica •2ª Lengua Extranjera
 Planificaciones de aula: estructura cursos

En 3º de la ESO….
 Se cursa “Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos” .
 La materia “Ciencias de la Naturaleza” se desdobla en
Biología y Geología y Física y Química (carácter unitario).
 Oferta de materias optativas. De obligada oferta: lengua
extranjera y cultura clásica.
 Transversales: elementos culturales de Cantabria,
comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación
audiovisual, TIC, educación en valores, igualdad de
derechos entre los sexos, educación para la paz, etc.
 Planificaciones de aula: estructura cursos

Los dos cursos de Bachillerato:

A. Materias comunes.
B. Materias optativas.
C. Materias propias de la modalidad.
- Humanidades y Ciencias Sociales.
- Ciencias y Tecnología.
- Artes (dos vías):
-Imagen, artes plásticas y diseño.
-Música, danza y artes escénicas.
 Planificaciones de aula: estructura cursos

Bachillerato. Materias comunes:

a) Primer curso:
- Ciencias para el mundo contemporáneo.
- Educación física.
- Filosofía y ciudadanía.
- Lengua castellana y literatura I.
- Lengua extranjera I.
b) Segundo curso:
- Historia de la filosofía.
- Historia de España.
- Lengua castellana y literatura II.
- Lengua extranjera II.
 Planificaciones de aula: estructura cursos

Bachillerato. Materias optativas:

a) Segunda lengua extranjera I y II.

b) Tecnologías de la información y la
comunicación.
c) Fundamentos de administración y gestión.
d) Geología.
e) Investigación en ciencias sociales.
f) Música.
g) Psicología.
Programaciones Didácticas (Departamento)
1.Objetivos, contenidos y evaluación por curso.
2.Contribución de cada materia a las competencias (ESO).
3.Distribución temporal de contenidos.
4.Mínimos para superar la materia.
5.Enfoque didácticos y metodológicos.
6.Procedimientos e instrumentos de evaluación del alumnado.
Criterios de calificación.
7.Materiales y recursos didácticos.
8.Medidas de atención a la diversidad.
9.Planes, programas y proyectos (competencia lectora y TIC).
10.Actividades complementarias y extraescolares.
11.Criterios para la recuperación del alumnado.
12.Evaluación del desarrollo de la programación y práctica docente.
 Programación de aula

 Nos encontramos ante un currículum disciplinar.

 Esfuerzos de las administraciones por dinamizar la
coordinación docente (convivencia, órganos de
coordinación docente…).
 Autonomía pedagógica: “se podrán adoptar
experimentaciones, formas de organización o
ampliación del horario escolar” (ESO y Bch.).
 Desarrollo de un currículum globalizado, integral,
interdisciplinar o transdisciplinar.
 Abordaje de “problemas sociales relevantes”.
 Beane, 2005

Currículum interdisciplinar o integrado

 Experiencias relevantes de aprendizaje.

 Integración social. Sociedad democrática.
 Relación/Integración entre los conocimientos.
 Modificar el diseño curricular.
 Papel activo del alumnado, ¿cómo recogemos su
voz?.
 Relación con la juventud.
 Aspectos vitales para aprender en el mundo
actual.
 Dinamismo y creatividad del alumnado.
 Beane, 2005

Currículum interdisciplinar o integrado

Tecnología

Música Lengua y L.

TEMA

Matemáticas
Historia y G.
Leng. Extran.
 Beane, 2005

Currículum interdisciplinar o integrado

Algunos temas para trabajar…

 Forman parte de las asignaturas: “La vida colonial”,
“La métrica”, “El transporte”, “Mitos y leyendas”, etc.
 Temas sociales relevantes: “La guerra”, “El medio
ambiente”, “Las drogas”, “El trabajo”, etc.
 Temas e intereses del alumnado: “¿Quién soy yo?”,
“La vida en la escuela”, “Los jóvenes de otros países”,
“Decidir mi futuro personal”.