U N I V E R S I TAT EAT RAN S I LVAN IA- B RAŞ O V

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINȚELE EDUCAȚIEI

LUCRARE METODICO-ŞTIINȚIFICǍ PENTRU OBȚINEREA GRADULUI

DIDACTIC I

DEZVOLTAEA COMPETENŢEI DE COMUNICARE LA

ŞCOLARII MICI PRIN TEATRU DE PĂPUŞI

Coordonator științific:
Conf. dr. Indreica Elena Simona

Candidat,
Prof. înv. primar Erhan (căs.Țurcanu) Aneta
Școala Gimnazială Budila, jud. Brașov

2016 – 2019
 PREZENTAREA CONȚINUTULUI LUCRĂRII
Introducere
Partea I Fundamentare teoretică
Capitolul I Comunicarea și rolul ei în cadrul
procesului instructiv-educativ
1.1. De la definiţii la modele ale comunicării
1.2. Parametrii situaţiei de comunicare
1.3. Funcţiile limbajului
1.4.Tipuri de comunicare umană și aplicațiile acestora în
comunicarea educaţională
Capitol II Competența de comunicare și dezvoltarea
acesteia în cadrul procesului instructiv- educativ desfășurat
în școală
2.1. Conceptul de competență de comunicare
2.2. Dezvoltarea limbajului și a comunicării la școlarii
mici
Capitolul III Dezvoltarea competenței de comunicare
la școlarii mici prin teatru de păpuși
3.1.Beneficiile utilizării teatrului de păpuși în școală
3.2. Originile teatrului de păpuși în România
3.3. Scurt istoric al teatrului de păpuși din Brașov
3.4. Teatrul de păpuși și implicațiile lui asupra dezvoltării
școlarului mic
3.5.Teatrul de păpuși în școală.
Partea a II-a
Capitolul IV Cercetare privind dezvoltarea
capacităților de comunicare orală prin teatrul de păpuși
4.1.Ipoteza, obiective generale urmărite şi metode de
cercetare
4.2 Metode și tehnici de investigare psihopedagogică
4.3.Prezentarea loturilor de elevi
4.4. Etapa pre-experimentală
4.5 Etapa experimentală
4.5.1 Competențe generale și specifice vizate
4.5.2.Descrierea activităților desfășurate în cadrul orelor
comunicare în limba română
4.5.3.Descrierea activităților desfășurate în cadrul
opționalului ,, Hai să ne jucăm de-a teatru de păpuși !”
4.6 Etapa post-experimentală
4.7 Analiza și interprtearea rezultatelor obținute
Capitolul V -Concluzii
Bibliografie
Anexe
 Capitolul I: Comunicarea și rolul ei în cadrul procesului
instructiv - educativ

Principalele
componente ale
procesului de
comunicare

Canalul Canalul

Emițător Mesajul Receptorul

 Capitolul II Competența de comunicare și dezvoltarea acesteia în cadrul procesului
instructiv- educativ desfășurat în școală
Cunoaşterea raportului dintre
predispoziţiile native şi abilităţile
dobândite
Din perspectiva
; Dezvoltarea limbajului (sub elevului dezvoltarea
aspectele vocabularului, gramaticii, competenţei de comunicare
Din perspectiva cadrului didactic sintaxei, dar şi a înţelegerii
vizează:
dezvoltarea competenţei de semnificaţiei mesajelor),
comunicare depinde de:

Identificarea Asimilarea unui

direcţiilor în care se
va putea interveni
pentru optimizarea
acestei capacităţi
ansamblu de
cunoştinţe privind şi preachiziţiile pentru
Dezvoltarea comunicării
sfera de acţiune a scris-citit” şi pune
(cuprinzând abilităţi de
unei astfel de bazele reușitei școlare
ascultare, comunicare orală şi
abilităţi
scrisă, nonverbală şi verbală).
 Capitolul III Dezvoltarea competenței de comunicare la școlarii
mici prin teatru de păpuși

Comunicarea verbală

Comunicarea
directă/indirectă Comunicarea
nonverbală
TEATRUL DE
PĂPUȘI

Comunicarea
Comunicarea
Comunicarea paraverbală
intrapersonală
interpersonală
 Valorificarea
Practica educativă
cercetării

Cercetarea pe tema:
Dezvoltarea
competenței de Realizarea
Concluzii
comunicare la școlarii designului cercetării
pedagogice
mici prin teatru de
păpuși

Organizarea și
Analiza, compararea și desfășurarea
interpretarea datelor cercetării
obținute pedagogice
 PARTEA a II -a CERCETAREA PSIHOPEDAGOGICĂ
TEMA ȘI DESIGNUL CERCETĂRII Obiective urmărite:
TEMA -DEZVOLTAEA COMPETENŢEI DE • colectarea datelor personale ale copiilor
COMUNICARE LA ŞCOLARII MICI PRIN TEATRU DE implicaţi în cercetare;
PĂPUŞI
• stabilirea unui lot experimental şi a unui lot de
DESIGNUL CERCETĂRII- Este o cercetare
experimental aplicativă control;
Variabila independentă Introducerea • stabilirea unor teste de evaluare iniţială şi finală
opționalului “Hai să ne jucăm de-a teatru de pentru indicatorii de performanţă din cadrul
păpuși ! “ domeniului ,,Dezvoltarea limbajului şi a
Variabila dependentă Rezultatele elevilor comunicării” care pot fi atinşi prin intermediul
teatrului de păpuşi;
Ipoteza cercetării • introducerea teatrului de păpuşi ca strategie
Utilizarea teatrului de păpuşi în didactică de dezvoltare a competenţei de comunicare
procesul instructiv-educativ optimizează la şcolarii din clasa pregătitoare;
dezvoltarea competenţei de comunicare la • contorizarea permanentă a rezultatelor copiilor
şi notarea acestora.
şcolarii din clasa pregătitoare proveniţi din
• extragerea concluziilor demersului
medii defavorizate
experimental.
 PREZENTAREA LOTURILOR CERCETĂRII

GRUPUL GRUPUL GRUPUL DE CONTROL

EXPERIMENTAL

Număr subiecți 20 23
Genul Băieți 12 10
Fete 8 13
Din care Rromi 20 10
Români 0 13
Mediul de proveniență Urban 0 0
Rural 20 20
 Organizarea cercetării
Etapa
Experiment propriu-zis

• S-a desfășurat în perioada sept.-

oct.2016 când a avut loc evaluarea
inițială a copiilor, atât grupul
experimental cât și cel de control;
• Probe;
• Grila de observație;
Etapa
Pre-experimentală
• S-a desfășurat din octombrie până în
luna mai 2017, doar la grupul
experimental;
• Introducerea opționalul ,,Hai să
ne jucăm de-a teatru de
păpuși!” și folosirea marionetelor
în cadrul orelor de comunicare în
limba română;
• S-a desfășurat în luna iunie 2017, atât la
grupul experimental cât și la cel de
control;
• Gradul de dezvoltare înregistrat;
• Grila de observație;
Etapa
post-experimentală
 Etapa pre-experimentală
ETAPA INIŢIALĂ - s-a desfăşuratat în luna septembrie, a anului școlar 2016-2017. În această etapă a avut loc
evaluarea inițială a copiilor. Pe parcursul evaluării inițiale am urmărit 20 de itemi.

Item Nr.1-20 Scală valorică

Nivel Nivel foarte Nivel bun Nivel Nivel
excelent bun suficient scăzut

5p 4p 3p 2p 1p
Punctaje obținute și nivelul de performanță realizat :
Nivelul excelent: - Între 81 puncte și 100 puncte ;
Nivel foarte bun: - Între 61 puncte și 80 puncte ;
Nivel bun:- Între 41 puncte și 60 puncte ;
Nivel suficient: Între21 puncte și 40 puncte;
Nivel scăzut:- între 1punct și 20 puncte ;
 Am urmărit:
I.1. Pronunţă corect sunete şi cuvinte uzuale care pot face parte din vocabularul activ, precum şi propoziţii (Mijloc de realizare: joc-
“Spune ce este !” )
Scop: Pronunţarea corectă a sunetelor şi cuvintelor uzuale care pot face parte din vocabularul activ.

I.2. Identifică sunetul iniţial al cuvintelor şi găsește cuvinte care încep cu acelaşi sunet (Mijloc de realizare ,,Cu ce sunet începe
cuvântul?”-exerciţiu joc)
Scop: Identificarea sunetul iniţial al cuvintelor şi găsirea de cuvinte care încep cu acelaşi sunet.

I.3. Realizează corect acordul de gen, număr, persoană, timp (Mijloc de realizare: ,,Spune mai departe… !”-joc didactic)
Scop: evaluarea deprinderii de a completa propoziţia eliptică, olosind corect acordurile între părţile propoziţiei formulate.

I.4. Foloseşte corect pronumele personal şi de politeţe (Mijloc de realizare: ,,Cine este? Cine sunt?”-joc didactic)
Scop: evaluarea deprinderii de a folosi corect în comunicare pronumele personal şi de politeţe

I.5. Folosește corect adverbele de timp în exprimare (Mijloc de realizare: ,,Când se întâmplă ? ”-joc didactic)
Scop: evaluarea deprinderii de a folosi corect în comunicare adverbele de timp în exprimare.(azi, mâine, poimâine, ieri, alaltăieri, mai
devreme, mai târziu, etc.).
I.6. Desparte în silabe cuvinte uzuale, formate din două sau trei silabe ( Mijloc de realizare: ,,Câte silabe are cuvântul? ”-joc didactic)
Scop: evaluarea deprinderii de a despărși în silabe cuvinte uzuale, formate din două sau trei silabe.

I.7. Denumeşte cel puțin 8 obiecte care se află în câmpul vizual (Mijloc de realizare: joc –“Spune ce vezi în jur !”)
Scop: enumerarea a cât mai multe obiecte într-un timp cât mai scurt.

I.8. Integrează în vorbire cuvinte şi expresii noi (Mijloc de realizare: observația /grila de observație)
 I.9. Alcătuieşte propoziţii simple şi dezvoltate (Mijloc de realizare:”Mai spune ceva!”-joc didactic )
Scop: Evaluarea deprinderii de a formula corect propoziţii simple şi dezvoltate.

I.10. Răspunde corect la întrebările care i se pun în legătură cu mediul înconjurător (Mijloc de realizare: observația /grila de
observație)

I.11. Foloseşte sinonime şi antonime ale cuvintelor uzuale (Mijloc de realizare: observația /grila de observație)

I.12. Ascultă mesajul complet al unui interlocutor (Mijloc de realizare: observația /grila de observație)

I.13. Ascultă cu interes povestiri şi poveşti accesibile şi atractive spuse de colegi sau citite de profesor (Mijloc de realizare:
observația /grila de observație)

I.14. Receptează corect diferite mesaje (Mijloc de realizare: observația /grila de observație)

I.15. Formulează corect întrebări despre mediul înconjurător şi despre problemele care-l preocupă (Mijloc de realizare:
observația /grila de observație)
I.16 .Participă activ la conversaţii cu copiii sau adulţii (Mijloc de realizare: observația /grila de observație)

I.17. Formulează diferite mesaje din cel puţin trei propoziţii aşezate într-o ordine logică (Mijloc de realizare: observația /grila de
observație)
I.18. Foloseşte corect formule de politeţe în relaţiile cu copiii sau adulţii (Mijloc de realizare: observația /grila de observație)

I.19. Folosește elemente de para-limbaj pentru completarea expresivă a limbajului (Mijloc de realizare: Repetăm o poezie-
exercițiu joc)
Scop: -folosirea elementelor de para-limbaj pentru completarea expresivă a limbajului; Proba 20
I.20. Redă prin mimică stări sufleteşti (Mijloc de realizare: joc –“Mima”)
Scop : -redarea prin mimică a unei stări sufleteşti
 REZULTATE OBȚINUTE
ÎN ETAPA PRE-EXPERIMENTALĂ
Evaluarea inițială. Total punctaj.Grupul experimental.
70
Punctaj obținut 60
50
40
30
20

țială
10

rea ini
Evalua
0

ntal
perime
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

x
Grup e
Număr de subiecți

Evaluarea inițială. Total punctaj.Grupul de control.

90
80
Punctaj obținut

70
60
50
40
30
20

ă l
ea iniția
10

Evaluar
0

ntal
perime
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Grup ex
Număr de subiecți

Privind aceste grafice observăm că elevii din lotul experimental, în urma centralizării rezultatelor la evaluarea inițială (Anexa 1), au obținut punctaje
cuprinse intre 20 și 70 puncte , iar elevii din lotul de control (Anexa 2), punctajele obținute au fost cuprinse între 50 și 80 de puncte .
 In urma evaluării inițiale, am stabilit nivelul de performanță la care se aflau elevii înaite de etapa experimentală și
am realizat o analiză comparativă a nivelurilor de performanță.

Evaluarea inițială. Analiză comparativă.

Grup experimental Grup control

85%
74%

26%

10%
5%
0%
0% 0% 0% 0%

Nivel excelent Nivel foarte bun Nivel bun Nivel suficient Nivel scăzut

Analizând rezultatele celor două loturi se remarcă un decalaj între lotul experimental și cel de control . Lotul de control a obținut rezultate mai
bune.
 Etapa experimentală
Introducerea opționalului ,,Hai să ne jucăm de-a teatru de păpuși !”
Introducerea unor scenete de teatru de păpuși în cadrul orelor de Comunicare în limba română

Secvență dintr-o lecție de comunicare în limba română în care am folosit teatrul de păpuși;

,Prietenii literei ,,L”

Litera ,,L” a venit să-și caute prietenii

S-au dat drept prieteni mai mulți pretendenți, dar au fost selectați doar prietenii adevărați (imaginile cu păpușile a
căror denumire începea cu sunetul studiat).

Astfel s-au desfășurat aproape toate lecțiile de comunicare în limba română.

Litera–marionetă se prezenta, recita o poezie sau le spunea elevilor o poveste interesantă, după care le cerea acestora
să realizeze diferite sarcini de lucru.
De exemplu:
Elevii au cautat pe frățiorul/surioara mai mică (litera mică de tipar) și au avut ca sarcină să descopere locul unde s-a
ascuns aceasta.
Descrierea activităților desfășurate în cadrul opționalului
,,Hai să ne jucăm de-a teatru de păpuși !”

Uitatăți de învățare: Teme:

I.Bazele culturii teatrale 1 Ce știm despre teatrul de păpuși ?

II. Din secretele teatrului 2.Ce este teatrul de păpuşi ?”

de păpuși
3. Păpuși pentru spectacolele de teatru de păpuși
4. Cum apar păpușile?

5. Cum prind viață păpușile?” (tehnici de mânuire a păpușilor)

6. Modalităţi de a improviza/realiza scene pentru teatru de păpuşi

III. Cultura și tehnica 7. Ne pregătim să devenim actori!

vorbirii
Uitatăți de învățare: Teme:

IV. Naşterea spectacolului 8. Să pătrundem în tainele spectacolelor de teatru de păpuși-

„Atelierul regizorilor/scenariștilor”

9. Să pătrundem în tainele spectacolelor de teatru de păpuși-

,,Atelierul creatorilor de păpuşi”

10. Să pătrundem în tainele spectacolelor de teatru de păpuși-

„Atelierul realizatorilor decorului scenic”

11. Să pătrundem în tainele spectacolelor de teatru de păpuși -

„Atelierul managerilor ”

12. Să pătrundem în tainele spectacolelor de teatru de păpuși-

,,Atelierul actorilor (păpuşarilor) ”

V. Prezentarea spectacolului 13. Ne pregătim pentru spectacol !

14. Hai la spectacol!
 I.Bazele culturii teatrale

II. Din secretele teatrului de păpuși

Scop:
Familiarizarea elevilor cu termeniii specifici teatrului (scenă, decor, păpuşari,
spectator, cortină, culise, spectacol)
Itemii propuși spre a fi dezvoltați :
-Integrează în vorbire cuvinte şi expresii noi;
-Pronunţă corect sunetele şi cuvintele uzuale care pot face parte din vocabularul activ;
-Alcătuiește propoziţii simple şi dezvoltate
 Activitatea Nr.1
Tema: Ce știm despre teatrul de păpuși ?
Descrierea activității
Pentru această activitate am folosit metoda ,, Ştiu/Vreau să ştiu/Am învățat” .
Am utilizat această metodă deoarece am dorit să reactualizez cunoaştințele și experienţele anterioare ale elevilor și să le leg de noile informaţii ce urmau
a fi predate.
Împreună cu elevii am completat tabelul de mai jos:

Ceea ce ştim/credem că ştim Ceea ce vrem să ştim Ceea ce am învăţat

Activitatea Nr.2
Tema: Ce știm despre teatrul de păpuși ?
Descrierea activității:
Pentru această activitate am folosit, în special, metoda Brainstorming
Activitatea Nr.3
Tema: Ce este teatrul de păpuşi ?
Descriere:
Deoarece este dificil să facem o vizită la teatrul de păpuși din Brașov și să discutăm cu: actorii, regizorii, creatorii de păpuși, croitorii etc. care lucrează
la acest teatru, copiii au pătruns în această lume prin intermediul vizionării unor desene animate despre teatru de păpuși

Activitatea Nr.4
Tema: Ce este teatrul de păpuşi ?
Mod de desfășurare:
Elevii au vizionat desenul animat,, Scufița Roșie - Spectacol de teatru de păpuși pentru copii”
Pe baza acetui film am purtat o scurtă conversație despre elementele specifice teatrului de păpuși: (personajele poveștii, păpuşari, scenă, decor, ,
spectator, cortină, culise, spectacol) .
 Activitățile de la 5 la12 au avut ca :

Scop:
Familiarizarea elevilor cu principalele tipuri de păpuși utilizate în spectacolele de teatru de păpuși
Itemii propuși spre a fi dezvoltați :
-Integrează în vorbire cuvinte şi expresii noi;
-Pronunţă corect sunetele şi cuvintele uzuale care pot face parte din vocabularul activ;
-Alcătuiește propoziţii simple şi dezvoltate
-Răspunde corect la întrebările care i se pun în legătură cu mediul înconjurător;
-Ascultă mesajul complet al unui interlocutor;
-Participă activ la conversații cu copiii și adulții;
-Formulează diferite mesaje din cel puțin trei propoziții așezate în ordine logică;
Activitățile Nr.5 și 6
Tema: ,,Păpuși pentru spectacolele de teatru de păpuși”
Descrierea activității
Am adus în sala de clasă un cufăr(cutie ) și le-am spus copiilor că este fermecat. Din el am scos imagini cu păpuși sau câteva tipuri de păpuși pentru
spectacolele de teatru și l-am prezentat:
Le-am dat nume.
Am purtat o scurtă conversație despre asemănările și deosebirile dintre acestea.
Le-am precizat denumirea fiecărui tip de păpușă.
Le-am prezentat modul în care sunt mânuite astfel încât acestea să prindă viață.
Am prezentat și alte tipuri de păpuși din alte zone ale pământului, cu mențiunea că teatrul de păpuși este îndrăgit de toți copiii și adulții din lume.
 În cadrul activității am prezentat păpuși confecționate
de mine din diferite tipuri de materiale.

-au fost familiarizaţi cu termeni care se aplică în discursul teatral: teatrul de păpuşi, scena, joaca, actor,
regizor, aplauze, ecran, decor.
 Activitățile 7 și 8

Tema,,Cum apar păpușile?”

Descrierea activității
Am pătruns în lumea creatorilor de păpuși prin intermediul vizionării unor: tutoriale, filme, interviuri despre realizarea diferitelor tipuri de
păpuși în urma cărora elevii au realizat păpuși din hartie după un sablon dat:

La sfârșitul fiecărei activități elevii s-au jucat cu păpușile lor preferate de la ,,Muzeul teatrului de păpuși” sau cu cele pe
care le-au realizat ei și au improvizat diferite spectacole de teatru de păpuși.
Joc de rol ,,De-a actorii”
Activitățile 9 și 10
Tema ,, Cum prind viață păpușile?”

Pe parcursul acestor activități elevii au vizionat diferite desene animate și filme despre mânuirea păpușilor și
schimbarea decorului scenic.
După vizionarea spectacolelor de teatru de păpuși copiii au fost încurajați să se joace cu păpușile pe care le aveam în
dotare la ,, Muzeul de păpuși’’. Astfel ei au avut ocazia de a exersa, prin imitare, ceea ce au văzut și au învățat.
Activitățile11 și 12
Tema,, Prezentarea diferitelor modalităţi de a improviza/realiza scene pentru teatru e păpuşi”
Cum sa faci un ecran pentru un teatru de păpuși ?
Elevii au aflat că acest ecran poate fi cumpărat, sau confecţionat din diferite materiale. Împreună cu un
tâmplar am realizat propriul nostru paravan pentru viitoarele spectacole de teatru de păpuși. La asamblarea
acestuia au participat și elevii.
Am realizat propriile noastre paravane pentru spectacolele de teatru de păpuși .
 III Cultura și tehnica vorbirii
Activitățile de numărul 13 la 18 au avut ca:

Scop:Familiarizarea elevilor cu termeniii specifici teatrului (scenă, decor, păpuşari, spectator,

cortină, culise, spectacol)
Itemii propuși spre a fi dezvoltați:
•Pronunţă corect sunetele şi cuvintelor uzuale care pot face parte din vocabularul activ
•Identifică sunetul iniţial al cuvintelor şi găsește cuvinte care încep cu acelaşi sunet
•Relizează corect acordul de gen, număr, persoană, timp
•Alcătuiește propoziții simple și dezvoltate
•Desparte în silabe cuvinte uzuale, formate din două sau trei silabe.
•Enumeră cât mai multe obiecte într-un timp cât mai scurt.
•Integrează în vorbire cuvinte şi expresii noi
•Formulează corect întrebări despre mediul înconjurător și despre problemele care îl frămîntă.
•Răspunde corect la întrebările care i se pun în legătură cu mediul înconjurător.
•Folosește sinonime şi antonime ale cuvintelor uzuale
•Ascultă mesajul complet al unui interlocutor
•Ascultă cu interes povestiri şi poveşti accesibile şi atractive spuse de colegi sau citite de profesor
•Receptează corect diferite mesaje.
•Participă activ la conversaţii cu copiii sau adulţii
•Formulează diferite mesaje din cel puţin trei propoziţii aşezate într-o ordine logică
•Foloseşte corect formule de politeţe în relaţiile cu copiii sau adulţii.
 Activitățile de numărul 13 la 18 au avut ca:
Tema,, Ne pregătim să devenim actori”
Descrierea activităților
Utilizarea frământărilor de limbă , jocul didactic, jocuri de rol, exerciţii şi jocuri de dicţie, discuţii în perechi, cântece
pentru copii, memorizarea unor poezii, etc. sunt doar câteva modalități utilizate pentru pregătirea viitoarelor spectacole de teatru
de păpuși și pentru dezvoltarea capacității de exprimare etc.

Semestrul al II-Llea
III Naşterea spectacolului

Elaborarea şi realizarea fiecărui spectacol de teatru de păpuşi, din această cercetare, s-a desfăşurat în
cadrul atelierelor de creație. Pentru proiectarea şi realizarea fiecărui spectacol am deschis mai multe
ateliere de lucru:
• Atelierul regizorilor/scenariștilor;
• Atelierul creatorilor de păpuşi;
• Atelierul realizatorilor decorului scenic;
• Atelierul managerilor;
• Atelierul actorilor (păpuşarilor).
 Activitățile cu numărul 19 și 20
Tema,, Să pătrundem în tainele spectacolelor de teatru de păpuși-„Atelierul
regizorilor/scenariștilor”.

Descrierea activităților
Principala sarcină afost să audieze un text, să reţină ideile şi să demonstreze că l-au înţeles.
Elevii, împărţiti în echipe de lucru, și-au distribuit rolurile şi au stabit cum vor pune în scenă povestea aleasă și au realizat un scenariu.

Activitățile de la 21 la26
Tema,, Să pătrundem în tainele spectacolelor de teatru de păpuși „Atelierul creatorilor de păpuşi”, „Atelierul
realizatorilor decorului scenic”, ,,Atelierul managerilor
Descrierea activităților
Pe parcursul acestor activități :
- am creat păpușile;
-am realizat decorul scenic;
-am confecționat afișe pentru spectacolele de teatru de păpuși;
-
 Activitățile cu numărul 27 și 28
Tema,, Să pătrundem în tainele spectacolelor de teatru de păpuși- Atelierul actorilor (păpuşarilor) ”

Copiii au fost puşi în situaţia de:

-a purta discuţii despre povestea studiată;
-a identifica personajele din poveste;
-a realiza jocuri de creație cu subiecte din poveşti - joc de rol;
-a elabora replicile pentru fiecare personaj;
-a reproduce replicile personajelor din povești, cu respectarea intonaţiei, ritmului, pauzei, în concordanţă cu mesajul transmis;
-a folosi calităţile expresive ale limbajului oral şi corporal în transmiterea de idei şi sentimente;
-a realiza jocuri de rol pornind de la textul povestirilor, în care să utilizeze vorbirea dialogată, nuanţarea vocii și intonaţia cerută de rol;
-a găsi alte soluţii pentru situaţiile în care se aflau personajele din poveştile alese
Elevii au realizat improvizații pe baza poveștilor alese, au stabilit rolurile și replicile și au realizat punerea în scenă a textelor literare
studiate.
IV.Prezentarea spectacolului
Activitățile cu numărul 29 și 33
Elevii au prezentat spectacolele de teatru de păpuși ,, Turtița” și ,, Ridichea uriașă ” .
 Etapa post -experimentală
Probe
Evaluare finală

Scopul:  Reluarea probelor de evaluare inițială – ce devin probe de

evaluare finală
• Măsurarea achizițiilor din etapa experimentală
• Prelucrarea statistică a datelor obținute
• Completarea grilei de observație comportamentală a elevilor.

Rolul:
 Stabilirea relevanței diferențelor dintre rezultatele obținute și a
concluziilor.
 În urma centralizării rezultatelor evaluării finale (Anexa 3) am constatat că elevii din lotul experimental au obținut punctaje cuprinse între 47 și 96 de puncte.
Reprezentarea grafică de mai jos prezintă punctajul obținut de fiecare elev și distribuirea grafică a rezultatelor

Evaluarea finală.Total punctaj.

Punctaj obținut Lot experimental
120
100
80
60

țială
40

rea ini
Evalua
20

ental
xperim
0

Gr up e
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nr. puncte obținute 84 84 93 88 47 95 84 77 83 76 80 73 84 78 93 78 89 95 83 96

În urma centralizării rezultatelor evaluării finale (Anexa 4) am constatat că elevii din lotul de control au obținut punctaje cuprinse între 83 și 93 de puncte.
Reprezentarea grafică de mai jos prezintă punctajul obținut de fiecare elev și distribuirea grafică a rezultatelor.

Evaluarea finală.Total punctaj.

Punctaj obținut

Lot control
95

90

85

ițială
rea in
80

Evalua

ental
perim
75

ex
Grup
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Nr puncte obținute 88 88 89 88 91 89 87 88 92 90 88 92 91 92 90 83 92 89 89 92 83 83 93
 Analiza și interprtearea rezultatelor obținute

Analiza comparativă
Evaluarea inițială-Evaluarea finală Analiza comparativă
Lot experimental Evaluarea inițială-Evaluarea finală
120
Lot control
100
100 90
Punctaj obținut

80

Punctaj obținut
80 70
60
60 50
40
40 30
20
Nr.crt .elevi
20 10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nr.crt .elevi
Punctaj evaluare inițială 48 56 60 60 25 58 52 49 54 48 49 24 56 45 57 45 48 52 56 66 Punctaj evaluare inițială 53 80 64 80 53 71 70 64 51 80 76 60 70 76 68 71 55 70 65 77 73 51 79

Punctaj evaluare finală 84 84 93 88 47 95 84 77 83 76 80 73 84 78 93 78 89 95 83 96 Punctaj evaluare f inală 88 88 89 88 91 89 87 88 92 90 88 92 91 92 90 83 92 89 89 92 83 83 93

Rezultatele obținute de elevii din ambele loturi s-au îmbunătățit.

 Analiza, compararea și interpretarea rezultatelor cercetării
Evaluarea inițială. Analiză comparativă. Evaluarea finală. Analiză comparativă.

Grup experimental Grup control Grup experimental Grup control

100%
85%
74%
65%

26% 30%

10%
5% 0% 5%
0%0% 0% 0% 0% 0% 0%0% 0%0%

Nivel excelent Nivel foarte Nivel bun Nivel suficient Nivel scăzut Nivel excelent Nivel foarte bun Nivel bun Nivel suficient Nivel scăzut
bun

Comparând rezultatele se observă progresul realizat de elevii din lotul experimental.

Activitatea de învăţare a majorităţii subiecţilor s-a îmbunătățit. Acest progres vizează atât produsul, cât şi
procesul învăţării.
 Concluzii

Utilizarea teatrului de păpuşi în procesul instructiv-educativ optimizează

dezvoltarea competenţei de comunicare a elevilor proveniţi din medii
defavorizate, constituind un puternic motor motivațional capabil să-i determine
să-și dezvolte întregul potențial nativ.
Aceștia și-au format o atitudine pozitivă pentru dialogul constructiv.
Ipoteza de lucru a fost validată.
 Propuneri
• Pentru ca orele de Comunicare în limba română să fie cât
mai atractive mi-am propus să utilizez teatrul de păpuși
ori de câte ori am posibilitatea.
• Am hotărât să utilizez secvențe de teatru de păpuși și în
cadrul altor discipline.
Vă mulțumesc pentru atentie!