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PROGRESO EN LA PROPUESTA CURRICULAR

PERUANA
¿POR QUÉ TANTOS CAMBIOS?

• EL AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.


• ENCUENTRO DE LOS CONOCIMIENTOS FORMALES Y LOCALES.
• LOS CONOCIMIENTOS.
¿CÓMO ESTÁ CONFORMADO EL CURRÍCULO
NACIONAL?
Marco curricular
nacional Programas curriculares de la Educación Básica
¿QUÉ CONTIENE EL MARCO CURRICULAR
NACIONAL?
• EL PERFIL DEL EGRESO DEL EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA.
• LOS ENFOQUES TRANSVERSALES.
• LOS CONCEPTOS CLAVE Y LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE EL INICIO HASTA EL FIN DE LA
ESCOLARIDAD.
• PRESENTA UNA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LOS PLANES DE ESTUDIO POR MODALIDAD.
• ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE FORMATIVO.
• ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR, EN EL MARCO DE LAS NORMAS VIGENTES.
ENFOQUES
TRANSVERS
ALES

PERFIL DEL CONCEPTOS


EGRESO CLAVES

PROGRAMAS
CURRICULARES
DIVERSIFIC PLANES DE
ACIÓN ESTUDIO

LA
EVALUACIÓN
EL PERFIL DEL EGRESO

VISIÓN COMÚN E INTEGRAL DE LOS APRENDIZAJES QUE DEBEN LOGRAR LOS ESTUDIANTES
AL TÉRMINO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
PERMITE UNIFICAR CRITERIOS Y ESTABLECER UNA RUTA HACIA RESULTADOS COMUNES
QUE RESPETEN NUESTRA DIVERSIDAD SOCIAL, CULTURAL, BIOLÓGICA Y GEOGRÁFICA.
• EL ESTUDIANTE SE RECONOCE COMO PERSONA VALIOSA Y SE IDENTIFICA CON SU CULTURA EN
DIFERENTES CONTEXTOS.
• EL ESTUDIANTE PROPICIA LA VIDA EN DEMOCRACIA A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO DE SUS DERECHOS Y
DEBERES Y DE LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS Y SOCIALES DE NUESTRO PAÍS Y DEL
MUNDO.
• • EL ESTUDIANTE PRACTICA UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE PARA SU BIENESTAR, CUIDA SU CUERPO E
INTERACTÚA RESPETUOSAMENTE EN LA PRÁCTICA DE DISTINTAS ACTIVIDADES FÍSICAS, COTIDIANAS O
DEPORTIVAS.
• EL ESTUDIANTE APRECIA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES PARA COMPRENDER EL APORTE DEL
ARTE A LA CULTURA Y A LA SOCIEDAD, Y CREA PROYECTOS ARTÍSTICOS UTILIZANDO LOS DIVERSOS
LENGUAJES DEL ARTE PARA COMUNICAR SUS IDEAS A OTROS.
• EL ESTUDIANTE SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA3 Y EN
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA DE MANERA ASERTIVA Y RESPONSABLE PARA INTERACTUAR CON
OTRAS PERSONAS EN DIVERSOS CONTEXTOS Y CON DISTINTOS PROPÓSITOS.
• EL ESTUDIANTE INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL UTILIZANDO CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS EN DIÁLOGO CON SABERES LOCALES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA Y CUIDANDO LA
NATURALEZA.
• EL ESTUDIANTE INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICOS QUE APORTEN A SU CONTEXTO.
• EL ESTUDIANTE GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL DE MANERA ÉTICA,
QUE LE PERMITEN ARTICULARSE CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y CON EL DESARROLLO SOCIAL,
ECONÓMICO Y AMBIENTAL DEL ENTORNO.
• EL ESTUDIANTE APROVECHA RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN (TIC) PARA INTERACTUAR CON LA INFORMACIÓN, GESTIONAR SU COMUNICACIÓN Y
APRENDIZAJE.
• EL ESTUDIANTE DESARROLLA PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE EN FORMA PERMANENTE PARA LA
MEJORA CONTINUA DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE SUS RESULTADOS.
• EL ESTUDIANTE COMPRENDE Y APRECIA LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL Y RELIGIOSA EN LA VIDA DE LAS
PERSONAS Y DE LAS SOCIEDADES.
DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DEL EGRESO
PERFIL DEL
DESEMPEÑOS CAPACIDADES
EGRESO

COMPETENCIAS ESTÁNDARES
COMPETENCIAS
Es el conjunto de conocimientos,
La competencia se define como la
actitudes, disposiciones y
facultad que tienen una persona de
habilidades (cognitivas,
combinar un conjunto de
socioafectivas y comunicativas),
capacidades a fin de lograr un
relacionadas entre sí para facilitar el
propósito específico en una situación
desempeño flexibles y con sentido de
determinada actuando de manera
una actividad en contextos
pertinente y con sentido ético.
relativamente nuevos y retadores
CAPACIDAD

• LAS CAPACIDADES SON RECURSOS PARA ACTUAR DE MANERA COMPETENTE. ESTOS


RECURSOS SON LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE LOS
ESTUDIANTES UTILIZAN PARA AFRONTAR UNA SITUACIÓN DETERMINADA. ESTAS
CAPACIDADES SUPONEN OPERACIONES MENORES IMPLICADAS EN LAS COMPETENCIAS,
QUE SON OPERACIONES MÁS COMPLEJAS.
CONOCIMI
ENTOS

CAPACIDADES

HABILIDAD
ACTITUDES
ES
ESTÁNDARES

• SON DESCRIPCIONES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN NIVELES DE CRECIENTE COMPLEJIDAD,


DESDE EL INICIO HASTA EL FIN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTAS DESCRIPCIONES SON HOLÍSTICAS
PORQUE HACEN REFERENCIA DE MANERA ARTICULADA A LAS CAPACIDADES QUE SE PONEN EN ACCIÓN AL
RESOLVER O ENFRENTAR SITUACIONES AUTÉNTICAS.
DESEMPEÑO

• SON DESCRIPCIONES ESPECÍFICAS DE LO QUE HACEN LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LOS NIVELES DE
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE). SON OBSERVABLES EN UNA
DIVERSIDAD DE SITUACIONES O CONTEXTOS.
DIFERENCIA ENTRE INDICADORES Y
DESEMPEÑOS
INDICADORES
DESEMPEÑOS
Ellos miraban a la capacidad,
Ellos van a mirar a la
cada capacidad tenía un
competencia que es el
conjunto de indicadores y nos
conjunto de capacidades.
se trabajaban todos
ORDENAMOS
1. PERFIL DEL EGRESO

2. COMPETENCIA

3.CAPACIDADES

4. ESTÁNDARES

5. DESEMPEÑOS
PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
• ¿QUÉ APRENDEN LOS ESTUDIANTES?
-ENFOQUES TRANSVERSALES
-COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS..
• ¿CUÁL ES LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
-PRODUCTOS, PROCESOS QUE DESARROLLAN LOS ESTUDIANTES.
-EVALUACIÓN FORMATIVA

• ¿CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?


-SITUACIONES SIGNIFICATIVA (UNA SITUACIÓN POR UNIDAD)
-RECURSOS, MATERIALES
-PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
PROGRAMACIÓN ANUAL
• I. DATOS INFORMATIVOS
• II. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
• COMPETENCIAS
• CAPACIDADES
• ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• ENFOQUES TRANSVERSALES
En la P.A. se organización de las
• III.PRODUCTO ANUAL unidades y la distribución del tiempo
• IV RECURSOS Y MATERIALES durante el año
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PASOS PRELIMINARES

PROPÓSITO
COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS

ENFOQUES
TRANSVERSALES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• ¿DÓNDE ESTÁN LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS?
Redactemos:
-EN EL CONTEXTO REAL DEL ESTUDIANTE. -Contexto
-Desafíos y retos
-EN EL CONTEXTO NATURAL DE LOS ESTUDIANTES.
-Productos
-EN EL CONTEXTO CIENTÍFICO.
-EN EL CONTEXTO HISTÓRICO
¿CÓMO LOS ENCUENTRO?
COMO PROBLEMAS, COMO POSIBILIDADES, COMO REFERENTES.
•ÁREA : COMUNICACIÓN
•COPETENCIAS: SE EXPRESA ORALMENTE, LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS,ESCRIBE DIVERSOS TIPO DE TEXTOS:
•PROBLEMA: LA MAORÍA DE ESTUDIANTES NO
COMUNICA BIEN LO QUE PIENSA Y SIENTE DE FORMA
ORAL NI ESCRITA, TAMPOCO ENTIENDE LO QUE LEE.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

JUAN ES UN JOVEN, COMO USTEDES, QUE VA A PARTICIPAR DE UNA REUNIÓN DE


AMIGOS DONDE TODOS TENDRÁN QUE CONTAR UNA ANÉCDOTA QUE LES HAYA
OCURRIDO. ÉL QUIERE QUEDAR BIEN,PERO NO SABE COMO ORGANIZAR SUS IDEAS
NI COMO COMUNICARLAS ANTE LAS PERSONAS. TÚ ERES SU MEJOR AMIGO, Y
SABES QUÉ DEBE HACER.
¿QUÉ LE ACONSEJARÍAS HACER PARA REDACTAR SU ANÉCDOTA?, ¿QUÉ DEBE TENER
EN CUENTA PARA NARRAR SU ANÉCDOTA ANTE SUS AMIGOS?
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

NARRACIÓN DE REDACCIÓN DE
UNA ANÉCDOTA UNA ANÉCDOTA
TÍTULO DE LA UNIDAD
TÍTULO

RESPONDE AL
PRODUCTO A
OBTENER

SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
PARA IDENTIFICAR LA UNIDAD

• ASIGNARLE UN TÍTULO “redactamos una anécdota y la narramos”


• INDICAR EL BIMESTRE O TRIMESTRE Trimestre I
Unidad 2 (4 semanas)
• CONSIGNAR EL NÚMERO DE LA UNIDAD Ciclo VI – 1° de secundaria
• REGISTRAR LA DURACIÓN APROXIMADA
• SEÑALAR A QUÉ GRADO ESTÁ DIRIGIDA
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA SELECCIONAR Y PRECISAR
CAPACIDADES
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA SELECCIONAR Y PRECISAR
MATERNA
CAPACIDADES
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA SELECCIONAR Y PRECISAR

UNIDADES DE APRENDIZAJE
I. TÍTULO DE LA UNIDADES (LO EXTRAEMOS DE LA P.A.)
• II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.
En las unidades
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
se organizan las
CAPACIDADES APRENDIZAJE VALORACIÓN
sesiones
P.A. TAREA 1 TAREA 2 TAREA 3

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


P.A. TAREA 4

• III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


• IV. SECUENCIA DE SESIONES (TAREA 5)
• V. MATERIALES Y RECURSOS.
COMPARACIONES
Antes CN
APRENDIZAJES ESPERADOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
MAPAS DE PROGRESO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NO HAY ESFOQUES TRANSVERSALES
INDICADORES DESEMPEÑO
PRODUCTOS IMPORTANTES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
DESEMPEÑO PRECISAR
• EJEMPLO: ÁREA DE COMUNICACIÓN
ADECÚA EL TEXTO A LA SITUACIÓN CONSIDERANDO EL PROPÓSITO COMUNICATIVO Y EL
DESTINATARIO, RECURRIENDO A SU EXPERIENCIA PARA ESCRIBIR.
NOTA: DEBE SER PRECISADO DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

DCN 2015 CNEB 2017


INDICADORES DESEMPEÑO
ACCIÓN + CONTENIDO + PRODUCTO O ACTUACIÓN + RESPONSABILIDAD +
CONDICIÓN RESULTADOS
RECONOCEMOS LOS ELEMENTOS
• ADECÚA EL TEXTO A LA SITUACIÓN CONSIDERANDO EL PROPÓSITO COMUNICATIVO Y EL
DESTINATARIO, RECURRIENDO A SU EXPERIENCIA PARA ESCRIBIR.
PRECISAMOS:

ADECÚA EL CUENTO A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA CONSIDERANDO EL PROPÓSITO


COMUNICATIVO Y EL DESTINATARIO RECURRIENDO A LA EXPERIENCIA PARA ESCRIBIR
CONSIDERANDO SU NIVEL DE ESCRITURA.
AHORA USTED

• DESEMPEÑO:
ESTABLECE RELACIONES ENTRE DATOS Y UNA O MÁS ACCIONES DE
AGREGAR,QUITAR, AVANZAR, RETROCEDER, JUNTAR, SEPARAR, COMPARAR E
IGUALAR CANTIDADES, Y LAS TRANSFORMA EN EXPRESIONES
NUMÉRICAS(MODELO)DE ADICIÓN O SUSTRACCIÓN CON NÚMEROS
NATURALES DE HASTA DOS CIFRAS
PRECISAMOS

• ESTABLECE RELACIONES ENTRE DATOS Y UNA ACCIÓN DE


QUITAR CANTIDADES Y LAS TRANSFORMA EN EXPRESIONES
NUMÉRICAS (MODELO) DE SUSTRACCIÓN CON NÚMEROS
NATURALES DE HASTA DOS CIFRAS.
SECUENCIA DE SESIONES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SESIONES
1. Investigamos sobre plantas - S1
medicinales en nuestra - -S2
comunidad - -S3

2. Elaboramos un catálogo de - S4
LAS PLANTAS MEDICINALES plantas medicinales - S5
- S6
3. Preparamos recetas a base de - S7
plantas medicinales - S8

4. Realizamos una feria de - S9


plantas medicinales - S10
CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN

DETERMINAR

EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
•¿QUÉ ESPERAMOS QUE LOS ESTUDIANTES DEMUESTREN?

•¿A TRAVÉS DE QUÉ PRODUCTO O TRABAJO EVIDENCIARÉ SU


DESEMPEÑO

EVIDENCIAS DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS EVALUACIÓN APRENDIZAJE VALORACIÓN

SE COMUNICA ORALMENTE RÚBRICA


EN SU LENGUA MATERNA. DESEMPEÑOS NARRACIÓN DE UNA
ANÉCDOTA

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS RÚBRICA


DE TEXTOS EN SU LENGUA DESEMPEÑOS REDACCIÓN DE UNA
MATERNA ANÉCDOTA

LEE DIVERSOS TIPOS DE


TEXTOS EN SU LENGUA DESEMPEÑOS UBICA CON PRECISIÓN EL RÚBRICA
MATERNA TEMA EN LAS ANÉCDOTAS
QUE LEE
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
. COMPETENCIA A EVALUAR: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO.
.. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: PRODUCCIÓN DE UNA ANÉCDOTA

NIVELES DE LOGRO
CRITERIOS LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO

DESEMPEÑO
SELECCIONADO
DESEMPEÑO
SELECCIONADO

DESEMPEÑO
SELECCIONADO
SESIÓN

DE APRENDIZAJE
I. TÍTULO
• II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES/ DESEMPEÑOS

• ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

• IIISECUENCIA DIDÁCTICA
TÍTULO
• EL TÍTULO CORRESPONDE A LA ACTIVIDAD O PRODUCTO A OBTENER
EJEMPLO:
EVIDENCIA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: PRODUCCIÓN DE UN CUENTO
SESIONES:
1 , LEEN UN CUENTO…. “LEEMOS UN CUENTO”
2. RECONOCE LOS PERSONAJES DEL CUENTO … “RECONOCEMOS LOS PERSONAJES DE UN CUENTO”
3. IDENTIFICA LA ESTRUCTURA DE UN CUENTO…. “IDENTIFICAMOS LA ESTRUCTURA DEL CUENTO”
4. ELABORA SU PLAN DE REDACCIÓN …”” ELABORAMOS EL PLAN DE REDACCIÓN DEL CUENTO
• 1.-TÍTULO: RESPONDE A LA A____________ O AL P_____________
EJEMPLO:
EVIDENCIA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: PRODUCCIÓN DE UN CUENTO
SESIONES:
1 , LEEN UN CUENTO…. “LEEMOS UN CUENTO”
2. RECONOCE LOS PERSONAJES DEL CUENTO … “RECONOCEMOS LOS PERSONAJES DE UN CUENTO”
3. IDENTIFICA LA ESTRUCTURA DE UN CUENTO…. “IDENTIFICAMOS LA ESTRUCTURA DEL CUENTO”
4. ELABORA SU PLAN DE REDACCIÓN …”” ELABORAMOS EL PLAN DE REDACCIÓN DEL CUENTO
INICIO PROBLEMATIZACIÓN.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
RECUPERAR SABERES PREVIOS

DESARROLLO Gestión y acompañamiento(procesos didáctico,


retroalimentación)

CIERRE Metacognición
MOTIVACIÓN

PROBLEMATIZACIÓN

INICIO

RECOJO DE SABERES
PREVIOS

PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
REFLEXIÓN
NO PODRÍA DECIR FELIZ DÍA DEL NIÑO, PORQUE SIMPLEMENTE NUESTROS NIÑOS NO SON
FELICES.VIVIR EN UN LUGAR DONDE PRIMA LA INSEGURIDAD,VIVIR EN UNA SOCIEDAD QUE EVADE
SU RESPONSABILIDAD CREÁNDOLES Y ETIQUETÁNDOLOS CON UNA Y OTRA ENFERMEDAD,VIVIR
EN UN PAÍS QUE LOS OLVIDA TODOS LOS DÍAS Y LA INDIFERENCIA ES NORMALIZADA, NO ES LO
QUE ELLOS MERECEN.
SI EN REALIDAD QUEREMOS QUE NUESTROS NIÑOS TENGAN FELICES DÍAS (NO UNO SINO TODOS),
HAGAMOS ALGO MÁS POR ELLOS, DESDE DONDE ESTEMOS, NADA ES SUFICIENTE Y TODO
ESFUERZO POR VERLOS FELICES SERÁ BIEN RECOMPENSADO.
¡QUE LOS DÍAS FELICES PARA ELLOS, LLEGUEN PRONTO!
MONICA A.
GRACIAS