Taller de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas

para profesores del área de Comunicación

Dirección de Educación
Secundaria

Taller de Planificación Curricular

Programación Anual
Comunicación
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo,

los participantes revisan una
programación anual de primer
grado de secundaria y desarrollan
lo siguiente:
• Identifican fortalezas y
aspectos por mejorar .
• Aplican una lista de cotejo
N° INDICADORES SI cumple NO
cumple
01 La programación anual presenta todos los elementos establecidos en las orientaciones generales para la
planificación curricular.
02 La descripción general presenta las metas de aprendizaje considerando los mapas de progreso para el ciclo y
el desarrollo de competencias.
03 Las situaciones significativas de la que parte cada unidad didáctica están enunciadas en forma resumida,
considerando una condición desafiante o retadora.
04 Las situaciones significativas es una condición desafiante o retadora y/o moviliza complejos recursos
cognitivos, afectivos, actitudinales y volitivos.
05 El título de la unidad es motivador y se relaciona al producto tangible como intangible.
06 Están previstas trabajar las cinco competencias en un determinado periodo de tiempo (bimestre o
trimestre).
07 El número de unidades abarca todos los campos temáticos establecidos para el grado.
08 Se ha destinado la cantidad de sesiones y el número de horas para desarrollar cada unidad didáctica.
09 Los productos están en relación con la situación significativa y en relación a la competencia desarrollada.
10 La vinculación de unidades con otras áreas curriculares se realiza a través de las competencias.
11 Los campos temáticos provienen de las matrices de campos temáticos.
12 Los materiales o recursos propuestos permiten alcanzar los aprendizajes esperados.
Recojo de saberes previos: Para abordar el enfoque
comunicativo
Una estudiante de quinto de secundaria destaca porque es “aplicada”
y aparentemente no tiene problemas en su aprendizaje lingüístico.
Analiza fácilmente las oraciones porque conoce las funciones
sintácticas de las palabras. Sin embargo, esta alumna presenta
dificultades para hablar en público cuando se le pide que exponga un
trabajo o que argumente sus opiniones en un debate oral. Por otra
parte, cuando escribe lo hace con corrección ortográfica pero con
escasa coherencia y adecuación.”
¿Qué fortalezas y dificultades tiene esta estudiante?
 A partir de este caso, desde el enfoque comunicativo ¿cómo
podemos ayudarle a desarrollar sus competencias comunicativas
para que nuestra área tenga sentido?
¿Qué situación comunicativa requerimos?

¿Qué práctica social del lenguaje se requiere?

 ¿Cómo podemos complementar el enfoque del área para
mejorar el desarrollo de los aprendizajes?

Usos del lenguaje en la escuela

orales
 Cantar villancicos por navidad
 Conversar , Exponer, Debatir
 Dar un examen de historia oral
 Realizar entrevistas…
escritas
 Leer la biblia
 Leer instructivos para desarrollar un trabajo de grupo
 Dar un examen de historia escrito
 Escribir un comentario de texto…

Usos del lenguaje fuera de la escuela

orales escritos
Conversamos Comprar tickets para un concierto por boletería o formato
Cantamos en un karaoke electrónico.
Hablamos por teléfono fijo  Escribir en mi Facebook cómo me fue en un examen.
Hablamos por celular…  Pago los recibos de luz y teléfono a través de la vía
electrónica.
 Lavamos ropa en la lavadora.
• ¿Qué recursos, formatos y medios utilizamos actualmente para
comunicarnos de manera oral y escrita?
• ¿Qué requerimos para hacer uso de estas distintas herramientas
que se ponen socialmente a nuestra disposición? (redes sociales,
correo electrónico, etc.)
• ¿Qué es lo que requieren los estudiantes para mejorar sus
interacciones con estos medios?
• ¿Qué requerimos para ayudarlos a comunicarse de modo más
eficaz frente a las demandas actuales?
• ¿De qué manera las prácticas sociales del lenguaje nos ayudan a
desarrollar las competencias comunicativas?
ACTIVIDAD 01: REVISAN LAS COMPETENCIAS DEL
ÁREA DE COMUNICACIÓN
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
Flexible
PLANIFICACION
CURRICULAR
Los distintos
contextos
Es un Es un proceso que permite Tiene en
Abierto anticipar, organizar y decidir
Proceso cuenta La naturaleza de
cursos variados y flexibles las competencias
de acción que propicien y sus capacidades
determinados aprendizajes
Cíclico en los estudiantes. Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica
ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

LOS APRENDIZAJES LOS ESTUDIANTES LA PEDAGOGÍA

•Los sujetos que aprenden
•Las competencias y son el eje vertebrador de •Aporta enfoques y
capacidades la planificación, pues criterios para
demandadas por el todo debe articularse a comprender la
currículo son la base ellos y responder a sus
de la programación. situación y los
diferencias.
dilemas pedagógicos
•Seleccionar los que enfrenta al
indicadores que •Implica tener
sensibilidad y docente (planificar,
ayudarán a verificar
que tales
conocimiento sobre las enseñar y evaluar).
características de las
desempeños están o personas a las que
no siendo •Ofrece un conjunto
vamos a enseñar,
alcanzados. (cantidad, género, muy variado de
• El docente debe ser lengua, actividades estrategias,
referente en aquellas extraescolares, metodologías y
competencias que intereses, emociones, recursos didácticos.
busca desarrollar. habilidades, dificultades,
etc.).
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

¿Quiénes son los que van a Los estudiantes

aprender?

¿Qué van a aprender? Competencias

responde la planificación
¿A qué interrogantes

¿Cómo van a aprender? Estrategias

curricular?

Materiales y recursos educativos

¿Con qué recursos?
De acuerdo al nivel de logro, a
¿En cuánto tiempo? largo plazo y progresivamente

¿Cómo atendemos las Estrategias apropiadas para cada

diferencias? estilo de aprendizaje

¿En qué contextos ? Contextos reales o simulados

¿Cómo comprobamos que En diferentes situaciones de

aprende? evaluación
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Procesos pedagógicos
Se plantea una situación retadora a los Se comunica el sentido de la unidad y de las
estudiantes para enfrentarlos a desafíos, sesiones. Comprende dar a conocer cómo
problemas o dificultades a resolver. Estas Problemati estos serán evaluados, el tipo tareas que
situaciones deben provocar conflictos zación realizarán, los roles que desempeñarán, etc.
cognitivos.

Propósito y
Evaluación
organización

Se comprueba los avances del Se despierta y sostiene el interés de

aprendizaje. Su propósito es la reflexión los estudiantes por el propósito de la
sobre lo que se va aprendiendo y la actividad y por las tareas e
búsqueda de estrategias para alcanzar Aprendizaje interacciones que realizarán.
los aprendizajes esperados.

Gestión y Motivación/
acompaña interés/
El docente observa y acompaña a los miento incentivo
Se activa las vivencias,
estudiantes durante el desarrollo de la
conocimiento, habilidades previas de
actividades. Tiene por finalidad identificar
los estudiantes con la finalidad de
sus dificultades y de brindar apoyo en Saberes
relacionarla con el nuevo
función de las necesidades, ritmos y previos
aprendizaje.
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sesión 1

Unidad didáctica I Sesión 2

Sesión 3
Programación anual Unidad didáctica II
Sesión 1
Son herramientas
Sesión 2 flexibles, que
Organiza las unidades Unidad didáctica … pueden ser
didácticas para desarrollar
Sesión 3 precisadas y
competencias y capacidades
Organiza las sesiones de contextualizadas
durante el año escolar.
aprendizaje secuenciadas y según las
Organiza de manera
articuladas entre sí que permitirán características y
secuencial y temporal las
el desarrollo de las competencias y necesidades de
actividades que se realizan
capacidades previstas en la unidad.
para el logro de los los estudiantes.
aprendizajes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo

Rutas del Aprendizaje
MINEDU Regionales Institucional

0rientaciones Plan Anual de R.M. 572 -2015

Materiales y
generales para la Trabajo
recursos Educativos MINEDU
planificación
LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
Vínculo con
anual
otras áreas
(opcional)

Organización Materiales y
de unidades recursos

Elementos
Descripción de La Orientaciones
general Programación de Evaluación
Anual
¿CÓMO ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL?
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades
didácticas con el aprendizaje de otras áreas
curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la
evaluación de los aprendizajes
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS:

• Describir brevemente la finalidad del área y presentar sus

competencias.
• Redactar las metas de aprendizaje del grado a partir del
análisis de las características y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes y la revisión de los mapas de progreso.
• Presentar los campos temáticos del área previstos para el
grado.
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo
eficaz con propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa
Descripción
oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se
busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular general de la
los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se espera que el estudiante: finalidad y las
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus competencias
conocimientos y del contexto sociocultural.
del área.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que
en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los
otros y adecuándose al contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. DESCRIPCIÓN DE
Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio. LAS METAS A
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus PARTIR DE LOS
ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados MAPAS DE
tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información PROGRESO
complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el
grado en las Rutas del Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto
continuos como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas,
comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la
producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras EXPLICITAR LOS
literarias, narrador). CAMPOS
TEMÁTICOS

 Tener en cuenta las características,necesidades intereses y expectativas de los estudiantes.

 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para el 1ero
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de
Comprende textos Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus
orales partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que conocimientos y del contexto sociocultural.
contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus • Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y
Se expresa partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros
oralmente en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de
y adecuándose al contexto sociocultural.
conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y
ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta • En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente
textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
los puntos de vista de otros.
variado y que integre información y realice inferencias a partir de la
Comprende textos Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
escritos vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos contexto sociocultural del texto y el propio.
variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la
intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia • En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca
diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus
Produce textos Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista
escritos registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a
subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras8 con la intención y claridad al mensaje de su texto.
de darle claridad y sentido al mensaje de su texto
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender
Interactúa con estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar
expresiones elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
literarias organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la
verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas *
 Adecuarelementos
caracterizar los desempeños del ciclo
del mundo representado de cada
y generar competencia
efectos que mantienen elal grado
interés o de estudio correspondiente (1°, 3° y 4°),
conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos
considerando los logros o dificultades de aprendizaje de los estudiantes y los campos temáticos establecidos para el
literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros
grado.
textos.
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo,

redactan la descripción de la
programación anual de primer
grado de secundaria en relación a
su contexto.
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

Determinar
6 Determinar los campos 3
duración temáticos

Organizadores
gráficos

Determinar el
número y Focalizar las competencias y Formular la Determinar
nombre de la
5 capacidades a trabajar en la 2 1 situación 4 el/los
unidad unidad significativa producto/s
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN

Se vincula a
SIGNIFICATIVA? situaciones
reales o
simuladas que
Se relaciona con los buscan generar
Es una situación intereses de los interés por
desafiante o estudiantes, con sus aprender.
retadora que contextos
personales, sociales,
moviliza los
escolares, culturales,
saberes y ambientales o
procesos Una misma
situación se propios de cada
cognitivos del saber específico, que
estudiante. puede abordar en
se constituyan en
diferentes áreas retos significativos.
curriculares y
grados
considerando Presenta
preguntas y/o
Despierta el diferentes niveles enunciados que
interés de de complejidad. invitan a
aprender y dar descubrir,
explorar e
sentido a lo que investigar.
aprende.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

Situaciones vinculadas al Situaciones vinculadas con el

contexto quehacer científico y
pedagógico

Es el problema, fenómeno de la
realidad , potencialidad, hecho, Son situaciones que se
ficción que tiene que abordar producen en el ámbito de las
el estudiante para desarrollar disciplinas y campos
competencias. temáticos propias de las áreas
curriculares.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
EJES TEMÁTICOS REGIONALES RELACIONADOS
CON LAS ÁREAS CURRICULARES
Educación Ambiental y
Gestión de Riesgo
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente.
Capacidad: Expresa con claridad sus
ideas.
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente en el
ambiente.
Capacidad: evalúa problemáticas
ambientales y territoriales desde múltiples
perspectivas.
Ciencia Tecnología y Ambiente
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.
Capacidad: Analiza datos o información .
Educación, Ciudadanía,
Ética y Seguridad
Comunicación
Competencia: Comprende textos escritos.
Capacidad: Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos escritos..
Formación Ciudadana y Cívica
Competencia: Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e
información vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situacions de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas.
Educación, Emprendimiento y
Cultura Empresarial
Comunicación
Competencia: Produce textos escritos.
Capacidad: Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente ante los
recursos económicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es parte
del sistema económico
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando
ideas matemáticas
N° Ejes Temáticos Regionales
01 Educación e Identidad Regional
02 Educación, Salud y Bienestar
03 Educación, Ciudadanía, Ética y Seguridad

04 Educación, Emprendimiento y Cultura Empresarial

05 Educación Ambiental y Gestión de Riesgo

06 Educación y Cultura General

 EJE
CAMPO TEMÁTICO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS
TEMÁTICO
- Danzas. - Visitan museos, restos arqueológicos,
- Gastronomía. reservas naturales.
- Fiestas patronales. - Desarrollo de proyectos productivos de
- Monumentos históricos y cerámica, tejidos, paja, cuero y otros.
museos. - Elaboración de murales
- Narraciones lenguaje popular y Elaboración de maquetas.
otros de la localidad, provincia - Elaboración videos, reportajes y otros
Educación e y región. utilizando las tics
Identidad Regional CostumbresY TRADICIONES - Producción de periódicos murales
propias de la zona - Participación en Danzas
- Proceso histórico de su - Confección de Trajes típicos
localidad, provincia y región. - Desarrollo de trabajos de Investigación
Otros a consideración. - Organización de ferias gastronómicas.
Participación en representaciones teatrales.
 EJE ACTIVIDADES
CAMPO TEMÁTICO
TEMÁTICO COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS

a) Nuestra historia: - Realización de investigaciones y

- Héroes, mártires, próceres y personajes notables planteamiento de alternativas de
- Seguridad ciudadana y defensa nacional cambio
- Calendario Cívico Escolar y Comunal - Participación en debates,
b) Problemas sociales: conversatorios, fórum
- Violencia familiar y social - Representación teatral
- Delincuencia - Participación en dinámicas
- Corrupción grupales.
Educación, - Trata de personas - Producción de guiones y textos
Ciudadanía, Ética y - c) Igualdad: - Realización visitas guiadas
Seguridad - Rol de la mujer en la sociedad - Otros a consideración
- Respeto al adulto mayor
- Ciudadanía responsable: derechos y deberes
Defensorías escolares
-Otros a consideración
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PAUTAS para la formulación de
la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de primer grado en su tránsito a
la Secundaria, enfrentarán nuevas experiencias
Descripción del de aprendizaje, nuevos docentes,
contexto nuevos compañeros de clase, diferentes cursos
Presenta preguntas retadoras,
y horarios, entre otros. Llegan con diversas
desafiantes al estudiante
CONSIDERACIONES PARA LA expectativas de aprendizaje y no todos
ELABORACIÓN DE UNA presentan el mismo desarrollo de las
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA competencias. Para enfrentarse a nuevas
situaciones comunicativas en las que requieren ¿De qué manera puedo
de interactuar con nuevos compañeros y desarrollar mis competencias
docentes, necesitarán ganar más confianza y orales?
• Contextos reales seguridad en su expresión oral, además
• Potencialidades e necesitarán contar con una dotación de
intereses de los herramientas para ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de los diversos tipos de textos
estudiantes que usarán durante el año escolar en las ¿Qué procesos y herramientas
• Competencias, diferentes áreas curriculares. de escritura requiero aprender
capacidades e para producir textos?
indicadores ¿Qué procesos y qué herramientas de
• Mapas de progreso lectura necesito aprender para comprender
por ciclo diversos tipos textos ? ¿Qué procesos y qué
• Campos temáticos ¿Qué procesos y herramientas de herramientas de
escritura requiero aprender para producir lectura necesito aprender para
textos? comprender diversos tipos
¿De qué manera puedo desarrollar mis textos ?
competencias orales?
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

En la programación
anual debe presentarse
la situación significativa
con una descripción DURACIÓN
breve y la situación UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
retadora formulada en
preguntas o enunciado.
Unidad I 10 sesiones
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago? 25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma Organizadores
de notas gráficos
- Estrategia de comprensión escrita: Tema,
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a
idea principal La anécdota
la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan - Estrategias de producción oral: Sociodrama
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de - Estrategias de producción escrita: Anécdota
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su
expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las
diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para

comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo,

los participantes formulan la
situación significativa de dos
unidades didácticas en la
programación anual para el primer
grado de secundaria.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

 Las PAUTAS:
competencias
y capacidades La organización de las unidades de la
seleccionadas programación anual debe contener
deben dar todas las competencias y
respuestas a capacidades del Área.
las preguntas
retadoras de En un periodo (trimestre o bimestre)
la situación se debe abordar todas las
significativa. competencias y capacidades del
Área.
Las capacidades de una competencia
pueden complementarse en unidades
de un mismos periodo.

Las competencias y capacidades se

seleccionan y enfatizan a partir de la
formulación de las situaciones
significativas

Presentar la cantidad de veces que

se desarrollan las capacidades en
relación a la competencia en cada
unidad.
2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

Los campos temáticos se

DURACIÓN seleccionan en relación
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
con las situaciones
significativas
Unidad I 10 sesiones
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago? 25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma de notas Organizadores
- Estrategia de comprensión escrita: Tema, idea gráficos
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama La anécdota
la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su
expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en
la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las
diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para

comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

Unidad I PAUTAS: Los campos temáticos se

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué seleccionan en relación con
hago?
Los estudiantes de primero enfrentan las situaciones significativas
nuevos desafíos en su ingreso a la
secundaria (docentes, cursos,
compañeros distintos…) . Llegan
con expectativas de aprendizaje CAMPOS TEMÁTICOS
distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más
confianza y seguridad en su expresión
oral, contar herramientas para ganar - Estrategia de comprensión
mayor autonomía en la lectura y oral: La toma de notas
escritura de diversos tipos de textos
- Estrategia de comprensión
que usarán en las diferentes áreas
curriculares. escrita: Tema, idea principal
- Estrategias de producción
¿Qué procesos y qué herramientas de oral: Sociodrama
lectura necesito aprender para
- Estrategias de producción
comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escrita: Anécdota
escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar
mis competencias orales?

Situación significativa Aprendizajes esperados

2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Situación significativa Aprendizajes esperados

Unidad I
PAUTAS
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan
nuevos desafíos en su ingreso a la
 Se propone un producto
secundaria (docentes, cursos, compañeros tangible o intangible
distintos…) . Llegan con expectativas de
aprendizaje distintas, pero no en igualdad  Da respuesta al reto o
de condiciones. Requieren ganar más
confianza y seguridad en su expresión oral,
desafío planteado en la
contar herramientas para ganar mayor situación significativa.
autonomía en la lectura y escritura de
diversos tipos de textos que usarán en las  El producto(s) debe estar
diferentes áreas curriculares.
relacionado las
¿Qué procesos y qué herramientas de competencias a
lectura necesito aprender para comprender
diversos tipos textos ? desarrollarse.
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para producir
textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis
competencias orales?

Producto de unidad

Organizadores gráficos - La anécdota

2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Puede relacionarse al producto tangible o intangible

(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación significativa,

las competencias y el producto.
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Unidad I TÍTULO DE LA UNIDAD

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué
hago? Bienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?
Los estudiantes de primero enfrentan
nuevos desafíos en su ingreso a la
secundaria (docentes, cursos,
compañeros distintos…) . Llegan
con expectativas de aprendizaje
distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más
confianza y seguridad en su expresión
oral, contar herramientas para ganar
mayor autonomía en la lectura y
escritura de diversos tipos de textos Organizadores gráficos –
que usarán en las diferentes áreas La anécdota
curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de

lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar
mis competencias orales?

Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante

2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

PAUTAS: DURACIÓN

SEMANAS

N° de
El tiempo de desarrollo de la sesiones

unidades está en función del

Plan de estudios y el número
de semana.
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes.
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares.
• El contexto
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo los

participantes, seleccionan competencias
y capacidades, determinan los campos
temáticos, producto(s) y el título de
una unidad didáctica para el primer
grado de secundaria.
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, PAUTAS :
porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles
técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con
el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para  A partir de situaciones
interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia. significativas.

La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias  Por los propósitos que busca la
comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para unidad.
el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a
través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el  Por la complementariedad con
indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al las competencias de las otras
enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio áreas curriculares.
intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y  Por las actividades que realizan
el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico las áreas para elaborar un
y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como producto común.
la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento
literario.
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo, los

participantes determinan la vinculación
de una unidad didáctica presentadas en
Programa Anual con otras áreas.
4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS:

Diferenciar los Priorizar los

materiales dotados
recursos para
del ministerio (textos,
docentes y kit, manuales , rutas
estudiantes del aprendizaje, etc.)

Utilizar referencias
virtuales de fuentes Redacción de
confiables y de libre acuerdo a las
uso, pertinentes para normas APA
la edad
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes

tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad,
bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.