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RESOLUCION N°311/15 CFE-ME

“PROMOCION, ACREDITACION,
CERTIFICACION y TITULACION de los
estudiantes con discapacidad”

Anexo I “Guía de orientación para la


aplicación de la Resolución CFE N°311/16”
28 de Junio de 2017
Normativa vigente que dan marco
* Constitución Nacional
* Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Ley
Nº 26.378)
* Declaración Universal de los Derechos Humanos
* Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes Nº 26.061
* Ley de Educación Nacional Nº 26.206
* Ley de Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y
Rehabilitación Integral a favor de las Personas con Discapacidad Nº
24.901 (1997)
* Ley de Educación Sexual Integral Nº 26.150
* Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058 (2005)
* Resolución CFE 59/08 “Sistema Federal de títulos y
certificados analíticos con resguardo documental”
* Resol. 174/12 “Pautas federales para el mejoramiento de
la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares
en el nivel inicial, primario y modalidades, y su regulación
* Resol. CFE Nº 155/11 “Educación Especial”
* Resol. CFE Nº 18/07 “Acuerdos Generales sobre Educación
Obligatoria”
* Resol. CFE 102/10 “Pautas Federales para la Movilidad
Estudiantil en la Educación Obligatoria” (Anexos I y II)
ORIENTACION DE LAS TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS OBLIGATORIAS
ART. 7°. La orientación de la trayectoria escolar obligatoria
de los/as niños/as con discapacidad comienza en el Nivel
Inicial.

ART. 9°. “La intervención de la Modalidad de Educación


Especial implica un abordaje institucional destinado a brindar
orientaciones, apoyos y/o recursos especializados ….”
“ART.17°. En caso que las instituciones educativas precisen
apoyo para garantizar el óptimo desarrollo de la trayectoria
escolar de los/as niños/as con discapacidad …. “ “ART. 15°
barreras institucionales, culturales y didácticas al acceso ….”
* ART. 8°. Las jurisdicciones deben garantizar ( ART. 9 y 10)
los dispositivos que faciliten el trabajo conjunto de los
niveles con la Modalidad de Educación Especial y con las
otras modalidades.
* ARTICULO 10°. Las jurisdicciones regularán que las escuelas
de Educación Especial garanticen propuestas pedagógicas
acordes a los niveles de enseñanza y estén orientadas por
los principios de inclusión educativa. ..brinden toda la carga
horaria estipulada por el Nivel para la franja etárea que
corresponda… estrategia para la inclusión espacios
compartidos…. (Art.12). que fomenten practicas inclusivas.
Repensar las trayectorias
* ART. 14°. Profesionales externos al Sistema educativo ….. Se
generarán instancias de interacción y complementariedad
…..que realicen acompañamientos a la persona con
discapacidad, los cuales se rigen por las normativas vigentes a
nivel nacional y jurisdiccional. Dicho aporte no implicará
condicionamiento a la decisión por parte de la institución
educativa de desarrollar tal o cual acción o estrategia
educativa, sino que tiene el carácter meramente orientativo o
consultivo.
* ART.17°. Propuestas de inclusión ….”ajustes razonables en
función de las barreras presentes en la institución y las
necesidades individuales de los/as niños/as con
discapacidad”…

PPI - Proyecto Pedagógico para la Inclusión


Los mismos serán corresponsabilidad entre el Nivel, la Modalidad
(instituciones intervinientes)
Circular Conjunta Nº 01/17 DGNI- DGEP- DGES – DGEI
–ME. Chubut -“Orientación de las trayectorias escolares
de los estudiantes con discapacidad”

Marco normativo en el que se basa:


- Ley Nacional Nº 26.206
- Ley de Educación de la Provincia del Chubut VIII Nº 91
- Resol. CFE Nº 311/16 “Promoción, acreditación, certificación
y titulación de estudiantes con discapacidad”
- Equipos intervinientes
- Proyecto Pedagógico Individual (PPI)
- Certificación del Nivel
LA EDUCACION INCLUSIVA,

LAS CONFIGURACIONES DE
APOYO, EL AULA
SISTEMA EDUCATIVO
Se rige por el

PRINCIPIO de

 RESPETO
Requiere
ACCIONES  ACEPTACIÓN DE LAS DIFERENCIAS.
basadas en:  PARTICIPACIÓN DE Estudiantes
Docentes
Familia
DISPOSITIVOS Superando
para la inclusión Trabajo
fragmentaciones
articulado
en diferentes
En los niveles y modalidades
instancias
La escuela como espacio simbólico que permite

reconocer al otro como


semejante y como diferente

producir al otro como humano y


como sujeto social
La escuela como espacio real que permite

construir un proyecto

desplegar acciones
FORMACIÓN INTEGRAL
Es un concepto presente en
los fundamentos de los
Proyectos de enseñanza

Consiste en:

 Preparación para la el ejercicio pleno de la ciudadanía.


 Modelo personalizado, crítico y activo.
 Estímulo de potencialidades intelectuales, físicas, éticas,
estéticas.
 Implica garantizar procesos de desarrollo de capacidades para
participar en proyectos colectivos.

Propiciando una educación para el desarrollo de su PROYECTO DE VIDA


La Formación integral supone:
Analizar
las CONDICIONES INSTITUCIONALES
Y CURRICULARES

para

Desnaturalizar las razones del fracaso

Implica reflexionar dentro de la institución acerca del:


- El lugar de la escuela como formadora de subjetividad.
- Los efectos influyentes de las representaciones que los docentes
portan sobre sus alumnos.
Trayectoria educativa integral
es un Recorrido de vida singular A
R
Refiere a se configuran a partir de T
I
C
U
Múltiples formas  Decisiones. Acompañamiento.
de atravesar la  Diseño, desarrollo y L
experiencia evaluación de propuestas A
educativa organizadas curricularmente
por los equipos escolares.
C
I
Recorrido de aprendizajes en contextos institucionales: O
familiar, escolar, laboral N
Trayectoria educativa integral
Requiere
 Que el SE considere al estudiante como sujeto de derecho.
 Itinerarios personalizados.
 Atención de las NE, sociales, subjetivas en la vida del
estudiante.
 Modelo social de la discapacidad para disminuir las
barreras.
 Proponer y desarrollar los apoyos para la participación de
las personas con discapacidad.
 Responsabilidades compartidas entre niveles y
modalidades. Trabajo colaborativo y complementariedad
de los equipos en pos de alcanzar una Educación Inclusiva.
Alternativas educativas
Se enmarcan en
POLÍTICAS PÚBLICAS

 Plan Nacional de Ed. Obligatoria, las políticas de calidad


incluyen acciones de carácter estatal para:

 Promover mejores condiciones de enseñanza y aprendizaje

 Fortalecer prácticas de enseñanza a través de modos más


pertinentes de transmisión de saberes y de organizar una
experiencia escolar que posibilite plena inclusión social, cultural,
económica y política.
Se destacan algunos requerimientos fundamentales

1) Provisión de medios de acceso al currículo.


 Tiene carácter permanente. Se trata de condiciones
ambientales, materiales, técnicas y simbólicas
(prejuicio – discriminación) para la participación con
autonomía. C A y A.

2) Atención a la estructura social y al clima


emocional donde tiene lugar la educación.
3) Provisión de currículo diversificado
Qué. Cómo, cuándo enseñar y evaluar. Se parte de una evaluación inicial
compartida por los actores intervinientes. Propone un abordaje grupal
respetando las singularidad.

Significativas: Necesidad de priorizar capacidades, introducir aspectos no


contemplados, que forman parte del ciclo o etapa anterior, ampliar o
eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

No significativas: no modifican elementos básicos del currículo(no se


reduce o modifica el contenido que se corresponde con el
curso académico).

Justicia curricular: se identifica con 3 principios:


• Atención de los intereses de los menos favorecidos.
• Participación y escolarización común o principio de ciudadanía.
• Producción histórica de la igualdad.
TEI requieren

CONFIGURACIONES DE APOYO
APOYO

Redes, relaciones, posiciones e interacciones entre personas, grupos o


instituciones

Detectan e identifican las barreras al Diseñan, orientan y


aprendizaje y desarrollan estrategias contribuyen a la toma de
educativas decisiones educativas

Permiten Para

Participación escolar y El desarrollo de las capacidades

comunitarias. del sistema, instituciones y los


equipos.
Proyecto pedagógico individual
para la inclusión (PPI)

Algunas orientaciones y
consideraciones
Proyecto pedagógico individual para
la inclusión (PPI)
-Datos del/la estudiante y su composición familiar
-Datos de escuelas intervinientes
-Docentes y Equipo externo del sistema educativo
-Configuración de apoyo
-Barreras físicas académicas y comunicacionales
-Recursos tecnológicos, materiales y apoyos específicos en
formatos accesibles
-Participación de la familia en el proceso de inclusión
-Propuesta curricular del estudiante previstos por la Resol 311/16 y
otras
-Apoyos y ajustes razonables
-Proceso de evaluación (criterios, instrumentos, temporalización)
-Promoción/Acreditación de Grado/Ciclo/Año
ASPECTOS DEL DESARROLLO COMPETENCIA CURRICULAR
- Biológico - Motor - Nivel actual de capacidad en relación
- Intelectual - Emocional con aquellas en donde el alumno
- Inserción social presenta mayores dificultades.
- Comunicación y lenguaje

ESTILO DE APRENDIZAJE
- Condiciones físico-ambientales más adecuadas - Contenidos y actividades que le interesan
- Tipos de agrupamientos preferidos - Capacidad atencional
- Estrategias de aprendizaje que emplea - Estructura motivacional

EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS: ASPECTOS BÁSICOS

CONTEXTO ESCOLAR CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR


a. AULA: a. ALUMNO: autonomía en el entorno,
- Pertinencia de la programación en medio de comunicación, interacciones,
relación con el alumno. familiares; aficiones…
- Pertinencia de las interacciones. b. FAMILIA: hábitos y pautas educativas,
b. ESCUELA: actitud y expectativas respecto al niño/a:
- Existencia y adecuación del PC conocimiento de sus problemáticas…
- Clima social e interacciones. c. ENTORNO SOCIAL: recursos de que
- Etc. dispone; posibilidades educativas…

Figura 5.2. Aspectos básicos, relativos al alumno y al contexto, en la evaluación de


necesidades educativas. (Blanco, et al., 1992)
PPI – PROYECTOS PEDAGOGICOS PARA LA INCLUSION

Son ante todo CORRESPONSABILIDAD EN

ACTITUD/S Y ACTUACIÓN /ES


DOCENTE/S
EVALUACIÓN
PERMANTENTE ESTRATEGIAS DE
CONTEXTUAL ENSEÑANZA
SOCIO-CONSTRUCTIVAS
IMPLICAN

ALUMNOS
ALTAS EXPECTATIVAS
SOBRE TODOS TRABAJO DOCENTES
LOS ALUMNOS COLABORATIVO
EQUIPOS
PROFESIONALES
CONOCIMIENTO
PLANIFICACIÓN
PROFUNDO FAMILIAS
REAL - CONJUNTA
DEL CURRICULUM
APOYO CURRICULAR

Escuela –organización
Dificultades de alumnos,
que aprende, con capacidad
Nos indican necesidad de
Para resolver problemas
cambios en la escuela
cooperativamente

El curriculum es el centro del apoyo


a desarrollar colaborativamente
Revisión de la organización Revisión de los estilos
escolar, estructura De Enseñanza en el
y cultura Aula

Es un apoyo que potencia la mejora


escolar y la diversidad

Los profesionales de la escuela asumen


su responsabilidad de apoyo como mejora,
como un desafío
NIVEL INICIAL
* ARTICULO 19°. Todos/as los/as niños/as con
discapacidad, en el comienzo de la trayectoria escolar
tienen derecho a ser inscriptos en Educación Inicial
Común, al igual que el resto de la población escolar.

* ARTICULO 20°. Por su parte, la familia, contando con el


asesoramiento de los equipos intervinientes …., ejercerá
el derecho a elegir la institución educativa de su
preferencia.

* Se refuerza la idea que primero se matrícula (Art. 21°)


* El pasaje de nivel inicial al nivel primario se realiza según
la Res. 174/12 (Art.16).
Nivel primario
-Ingresan a los 6 años.
-Considerar el régimen de promoción acompañada – Res 174 –
Art 24° y 25°
- Si tiene PPI será evaluado en función del mismo.

CERTIFICACIÓN
- Aunque tenga PPI recibe la certificación del nivel primario
(Art. 28°).
-ARTICULO 29°. Nivel y modalidad tienen corresponsabilidad
de documentar el desarrollo……La certificación se acompaña
de un “Informe de desarrollo de capacidades, saberes
específicos y competencias adquiridas”, de acuerdo al
modelo que figura en el Anexo IV.
-ART. 30°. Se otorgará el certificado de educación primaria a
todos/as aquellos/as estudiantes con discapacidad,
cualquiera sea la Modalidad u opción pedagógica a la que
asisten, al igual que al resto de la población escolar, tal como
lo plantea la Res. CFE Nº 18/07. El certificado será otorgado
por la institución educativa en la que el/la estudiante con
discapacidad haya cursado su último año.
- ART. 31°. Este certificado habilitará a continuar la trayectoria
en el Sistema Educativo, en escuelas del Nivel Secundario.
Estarán disponibles, además, las siguientes alternativas:
escuelas de Educación Secundaria en sus distintas opciones y
modalidades, escuelas de la Modalidad de Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos, Formación Profesional,
escuelas o centros de Educación Integral de Adolescentes y
Jóvenes con discapacidad.
EL EQUIPO DIRECTIVO
EN LAS ESCUELAS
INCLUSIVAS
-Líder pedagógico
-Valoración de la diversidad del alumnado. Principio de transferibilidad,
capacidad de aprender de todos los estudiantes, confianza en el alumnado.
-Plantea el aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, alumnos
mediadores, círculo de amigos, empodera al estudiante.
-Valora al equipo docente, genera comunidad de aprendizaje, grupos de
estudio, reflexión, investigación.
- Construye con el profesorado de apoyo: Planificación conjunta, observación
mutua entre profesores, enseñanza colaborativa, grupos de apoyo, aulas
cooperativas.
-Valora la alianza familia – escuela.
-Teje redes de apoyo en la escuela y su comunidad.
-Respeta el marco de derechos.
-Promueve valores incluyentes.

-Los procesos de mejora e innovación educativa son una oportunidad.


GRUPO ARTÍCULO 24 POR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
“Somos una coalición de más de 150 organizaciones en todo el
país que, adhiriendo a una Declaración de Principios basada
en la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, propone como eje garantizar el goce del
ejercicio del derecho a la educación para todas las personas
con énfasis central en las personas con discapacidad, por la
sistemática segregación y exclusión a la que fueron y aún hoy
son expuestas.”
http://grupoart24.org/publicaciones.php

Descargas para leer en formatos:


PDF – Audio libro en mp3 – Video en
lengua de señas argentinas.

Fue realizado en gestión asociada entre el Grupo


Art 24 por la Educación Inclusiva y COPIDIS
(Comisión para la plena participación e inclusión
de las personas con discapacidad de Ciudad de
Buenos Aires)
Nuestra responsabilidad
es crear
cultura inclusiva