ORGANIZACIÓN,

FUNCIONAMIENTO Y
CONVIVENCIA EN LOS
CENTROS (E.INFANTIL Y
PRIMARIA)

Francisco de Paz Tante

 LOS CENTROS SON ORGANIZACIONES
COMPLEJAS, CAMBIANTES, DINÁMICAS.
 COMPLEJIDAD DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
(Modelo de Dirección: reforzado por la
LOMCE)
 En los centros confluyen intereses diversos,
motivaciones, culturas profesionales,
sensibilidades…de la comunidad educativa.

 DIFICULTADES, RETO DE CARÁCTER

PROFESIONAL.
PRINCIPIOS:
PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y
GOBIERNO DE LOS CENTROS:
TÍTULO V DE LA LOE (2/2006) / LOMCE (8/2013)
ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO,
CONVIVENCIA.

EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN:
TÍTULO II DE LA LOE (2/2006)/ LOMCE (8/2013)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
LA PARTICIPACIÓN

 Principio constitucional: art. 27.7: “Los profesores, los

padres, y, en su caso, los alumnos intervendrán en el
control y gestión de los centros sostenidos con fondos
públicos, en los términos que la ley establezca.”
 Título V de la LOE/LOMCE: Capítulo I: Participación en
el funcionamiento y gobierno de los centros.
 Las Administraciones educativas fomentarán la
participación.
 Las administraciones educativas garantizarán la
intervención de la comunidad educativa en el
control y gestión de los centros sostenidos con
fondos públicos.
LEY DE PARTICIPACIÓN EN CASTILLA-
LA MANCHA (LEY 3/2007)
 Asegura la participación efectiva de todos los sectores
en la programación general de la enseñanza.
 1.- Órganos de participación y consulta
 El Consejo Escolar de Castilla-La Mancha
 Los Consejos Escolares de Localidad

 2.- Órganos colegiados de gobierno

 El claustro de profesores
 El consejo escolar del centro

 3.- Entidades de consulta y de participación

 Asociaciones de madres y padres
 Asociaciones de alumnado
 Junta de delegados
 Organizaciones que representan al profesorado
 EL CONSEJO ESCOLAR DE CASTILLA-
LA MANCHA
 Órgano consultivo y de Asesoramiento del Gobierno Regional.
 Presidente, Vicepresidente.
 Representantes del profesorado (11)
 Representantes de las familias (11)
 Representantes el alumnado(5)
 Representantes del personal de administración (3)
 Representantes de sindicatos (2)
 Representantes de centros privados (3)
 Representantes de Ayuntamientos, de la Universidad, del Instituto de
la Mujer, de la propia Administración Educativa, de reconocido
prestigio.
 EMITE DICTÁMENES E INFORMES, sobre la programación general, los
anteproyectos de ley, la financiación, planes, programas, etc…
 TRABAJA EN COMISIONES.
LA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS:
 Título V de la LOE/LOMCE: Capítulo II: Autonomía de los centros.
 Autonomía pedagógica, de organización y gestión (en los
términos recogidos en la normativa).
 Decreto 54/2014 (R.D. 126/2014), del currículo de la EP (art. 4,
autonomía de los centros: adecuación su realidad educativa)
 Orden 5/8/2014, de organización y evaluación de EP
 Ampliación del horario lectivo (en el marco de normativa, sin
aportaciones de familias ni exigencias para la administración)
 Dotación de recursos: Artículo 122 LOE/LOMCE: Las
Administraciones educativas podrán asignar mayores recursos a
determinados centros, en razón de los proyectos que así lo
requieran, o cuando tengan especiales dificultades. Estarán
condicionados a la rendición de cuentas.
 La LOE/LOMCE, también contempla proyectos educativos de
calidad, con autonomía para su ejecución, en la gestión, y en
los recursos humanos, incluso.
 Autonomía en gestión económica (limitada, en realidad)
LA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
(DOCUMENTOS INSTITUCIONALES)
(Orden 2/07/2012, instrucciones de organización y
funcionamiento)
DE CARÁCTER GENERAL:
- EL PROYECTO EDUCATIVO
- LA PGA
- LA MEMORIA ANUAL
LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA
- LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
- RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
AUTONOMÍA ORGANIZATIVA:
- NORMAS DE ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y
CONVIVENCIA
AUTONOMÍA ECONÓMICA
- PROYECTO DE GESTIÓN
EL PROYECTO EDUCATIVO

 Debe definir la identidad del centro (señas de

identidad):
 Entorno social y cultural. Contexto socioeconómico.
 Principios educativos y valores que guían la convivencia.
 Oferta de enseñanzas y concreción de currículos. Las
programaciones didácticas.
 Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad.
 Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento
(ahora NOFC)
 Líneas básicas de formación.
 Evaluación interna.
Elaborado por el equipo directivo, aprobado por el
director, informado , evaluado, por el Consejo Escolar.
LA PGA
 Concreta para cada curso escolar el P.E.
 Recoge las conclusiones de la Memoria del curso
anterior.
 Los objetivos generales fijados para el curso.
 Planificación de actuaciones.
 Líneas prioritarias de formación.
 Aspectos organizativos, concreción, espacios,
tiempos.
 Programa anual de actividades extracurriculares.
 Presupuesto del centro ( a 1 de septiembre)
 Anexos: Documentos que concretan la autonomía
del centro, y se hayan elaborado por primera vez, o
hayan sufrido modificación (Las programaciones
didácticas)
LA MEMORIA ANUAL

 Conclusiones de la evaluación interna

 Propuestas de acondicionamiento y mejora.
 Propuestas de adecuación de plantilla.
 La elabora el equipo directivo. La aprueba el Consejo
Escolar.
(se envía antes del 10 de julio)
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
(Autonomía pedagógica)

 Instrumentos específicos de planificación, desarrollo y

evaluación del currículo.
 Objetivos, competencias, secuenciación de
contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables…
 Actividades complementarias.
 Procedimientos de evaluación.
 Las realiza y evalúa los equipos de nivel (con criterios
establecidos en la CCP)
 Reflexiones en torno a la autonomía pedagógica:
concreciones curriculares decididas por la
administración o las editoriales.
NORMAS DE ORGANIZACIÓN,
FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA
(Autonomía organizativa)

 Principios del P.E. que las inspiran

 Derechos y obligaciones de los miembros de la comunidad
educativa (referencia a la ley 3/2012, de Autoridad de
Profesorado)
 Medidas relacionadas con la convivencia (Decreto 3/2008)
 Los procedimientos de mediación.
 Criterios establecidos para la asignación de tutorías, de
cursos y grupos.
 Organización de los espacios y tiempos.
 Procedimientos para comunicar a las familias las faltas,
autorizaciones, justificaciones…
 (Referencia de la Orden 2/07/2012 que establece las
Instrucciones de Organización y Funcionamiento de los
centros)
PROPUESTA CURRICULAR
(Orden 5/8/2014: como marco general para las
PPDD)

 FORMA PARTE DEL P.E

 Aspectos relevantes de la contextualización.
 Principios metodológicos generales
 Evaluación de la PD y la práctica docente
 Criterios de promoción
 Medidas de atención a la diversidad
 Plan de lectura
 Plan de tutoría
 Plan de TIC
 Incorporación de elementos transversales.
EL PROYECTO DE GESTIÓN
(Autonomía de gestión)

 Se concreta la gestión económica.

 Los centros deben mantener actualizados en
Delphos todos los aspectos relativos a la gestión
administrativa y académica, y deben actualizar,
día a día, la matrícula.
 Se podrán delegar en los órganos de gobierno
de los centros la adquisición de bienes,
contratación de obras, servicios y suministros, de
acuerdo con el R.D. 2/2000, del texto refundido
de la ley de Contratos de las Administraciones
Públicas.
 Ordenación y utilización de recursos.
ÓRGANOS DE GOBIERNO

EL EQUIPO DIRECTIVO: Órgano ejecutivo de

gobierno
(Es importante el concepto de equipo: conlleva
decisiones meditadas por parte del director:
compartir principios, líneas de actuación…)
 Director, Jefe de Estudios y Secretario.
 Reforzamiento del director en la LOMCE.
EL CONSEJO ESCOLAR
- Pierde funciones en la LOMCE
- Comisión de convivencia
EL CLAUSTRO DE PROFESORES
Decide sobre aspectos curriculares
COMPETENCIAS DEL DIRECTOR (Art.
132 de la LOE/LOMCE

 Ostentar la representación del centro, representar a la

Administración Educativa.
 Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin
perjuicio de las competencias del claustro y el consejo
escolar.
 Garantizar el cumplimiento de las leyes y disposiciones.
 Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la
mediación e imponer las medidas correctoras y
disciplinarias.
 Impulsar la colaboración con las familias y el entorno.
 Impulsar las evaluaciones internas y colaborar con las
externas.
 Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones
del Consejo Escolar y el Claustro.
COMPETENCIAS DEL DIRECTOR (Art.
132 de la LOE/LOMCE) 2

 Realizar contrataciones, y autorizar gastos, de acuerdo a

la normativa.
 Proponer el nombramiento y cese de los miembros del
equipo directivo, previa información al claustro y al
consejo escolar.
 Aprobar proyectos y normas a que se refiere al Capítulo
II, del Título V (P.E., PGA, PG, NOFC)
 Aprobar la obtención de recursos complementarios (art.
122.3)
 Fijar directrices de colaboración con las Administraciones
locales, otros centros, entidades, organismos…
 Cualesquiera que le sean encomendadas por la
Administración Educativa.
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE
DIRECCIÓN

 EL director es seleccionado (la elección ya quedó

atrás)
 Tiene nuevas atribuciones
 En selección de personal, incluso; en la gestión de los
nuevos PE. de Calidad.
 Aprueba los proyectos y documentos (P.E. PGA, NOFC..)
 Se potencia la figura del director, con más funciones y
más responsabilidad.
 Se refuerza en detrimento del Consejo Escolar, que
queda como órgano consultivo.
UN MODELO CENTRADO EN EL LIDERAZGO, NO SÓLO
DE GESTIÓN, SINO TAMBIÉN PEDAGÓGICO, QUE
CONLLEVA, ENTRE OTROS RETOS EDUCATIVOS,:

 Aplicación y desarrollo de un nuevo currículo.

Competencial. Que implica avanzar hacia una nueva
cultura profesional, centrada en el desarrollo de
competencias, no en la transmisión de contenidos.
 Implantación de evaluaciones externas, diagnósticas en
Primaria, y selectivas en Secundaria.
 Mejora de los resultados, que haga al sistema más
competitivo en las evaluaciones nacionales e
internacionales.
 La evaluación de la práctica docente (la cultura de la
evaluación, de acuerdo a los estándares del INEE, y de la
rendición de cuentas.
 Desarrollo de un nuevo proyecto educativo de calidad
(aún por desarrollar)
 Integración de las TIC en el aula, de la cultura digital.
 Los alumnos son “nativos digitales”,
 Los profesores deben aprender a utilizarlas, a integrarlas
en los procesos de enseñanzas, son “inmigrantes
digitales”
 El director tiene que impulsar, gestionar, potenciar,
nuevas formas de trabajar.
 Dar respuesta a la insatisfacción profesional, extendida
en algunos sectores del profesorado, que necesitan
motivación, apoyo, ayuda, ánimo, ilusión para
implicarse en los proyectos.
 En tiempos de cambios –como en el que estamos- las nuevas
responsabilidades, las cargas de trabajo añadidas, las nuevas
tareas, enfoques… conllevan cansancio, a veces desmotivación

 Gestor de la convivencia escolar.

 Aspecto fundamental, en el que la dirección de los
centros asumen su protagonismo. Y dejan su impronta. A
veces la gestión de la convivencia depende de quien
ocupe el cargo de director.
 Dar respuesta a la inclusión educativa, la
interculturalidad, con un sistema educativo
universalizado, que sin atención a la diversidad,
resulta ineficaz, injusto y excluyente para algunos
sectores del heterogéneo alumnado.
 Implicación en el control del gasto público.
 El director representa a la Administración, y es
responsable también del control del gasto
público, de la buena administración del dinero
público. Actúa como gestor económico, no sólo
del presupuesto para gasto de funcionamiento.
También colaborando en organización de
grupos y cupos, que al final constituyen inversión
– no gasto-, dinero. Por lo tanto, hay que
adoptar decisiones y propuestas con rigor.
COMPETENCIAS DEL JEFE DE ESTUDIOS Y EL
SECRETARIO
(R.O. del R.D. 82/96, 20 de Febrero del 96)
 Jefe de Estudios:
 Ejercer, por delegación del Director, la jefatura del personal
docente.
 Sustituir al Director.
 Coordinar las actividades de carácter académico.
 Elaborar los horarios académicos de los alumnos y los docentes.
 Coordinar y dirigir a los tutores y equipos de orientación.
 …
Secretario:
- Ordenar el régimen administrativo.
- Actuar como secretario en los órganos colegiados
- Custodiar libros y archivos
- Expedir certificaciones.
- Elaborar anteproyecto de presupuesto
- Ordenar el régimen económico.
- …
COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS
COLEGIADOS DE GOBIERNO:

 CONSEJO ESCOLAR: Artículo 127 LOE/LOMCE

 Evaluar los proyectos y normas: PE, PGA, PG…
 Participar en el elección de director
 Conocer, y revisar, en su caso – a instancias de familias-
la resolución de los conflictos.
 ….

 CLAUSTRO DEL PROFESORADO: Artículo 129

LOE/LOMCE
 Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los
aspectos educativos.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
DOCENTE

 La Tutoría: El tutor nombrado por el director,

de acuerdo con los criterios establecido en
la NOFC
 El equipo docente
 El equipo de nivel (elaborar y evaluar PPDD)
 La comisión de coordinación pedagógica
(coherencia pedagógica entre áreas,
cursos…)
 El equipo de orientación y de apoyo
PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y EQUIDAD (TÍTULO II
DE LA LOE/LOMCE)
 UN MODELO DE ESCUELA INCLUSIVA: ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 ACNEAE : PRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
 ACNEE (ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES): APOYOS Y ATENCIONES DERIVADAS DE
DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA.
 Dificultades específicas de aprendizaje
 TDAH: Trastorno déficit atención e hiperactividad
 Altas capacidades
 Incorporación tardía al sistema
 Determinadas condiciones personales o de historia
escolar
 (compensación por desigualdades sociales)
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

 Estas medidas forman parte del P.E, y se

concretan en la PGA cada curso.
 Las diseña y propone: el equipo de orientación,
el equipo directivo, la CCP, el claustro…
 Una vez analizadas las necesidades educativas
especiales, y el contexto familiar y social, se
concretan las respuestas organizativas y
curriculares.
 A veces se precisan recursos adicionales.
(para atender altas tasas de minorías étnicas,
por ejemplo)
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(DECRETO 66/2013, DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA)
(Decreto 54/2014, del currículo de EP)

 MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL:

 Distribución equilibrada de alumnos (Heterogeneidad: en
programas específicos: grupos de referencia heterogéneos)
 Adaptaciones de los materiales al entorno (enseñanza
significativa) (cuestión de las editoriales: uniformidad)
 Repetición de un curso (no es un castigo, es una medida de
atención a la diversidad, en Primaria…)
 Metodologías, estrategias colaborativas

 LOS GRUPOS HETEROGÉNEOS Y DIVERSOS AYUDAN A LOS

ALUMNOS CON MENOS CAPACIDADES O CON PROBLEMAS.
 LA DIVERSIDAD ENRIQUECE…
MEDIDAS ORDINARIAS
(EDUCACIÓN PRIMARIA)
 DE APOYO Y REFUERZO
 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
 GRUPOS DE RECUPERACIÓN O ENRIQUECIMIENTO
 PROBLEMA: RECURSOS, PROFESORADO. CUPOS:
 CUPOS QUE DEN RESPUESTA A LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
 HAY QUE SOLICITARLO, JUSTIFICARLO, Y RENDIR
CUENTAS DE LOS OBJETIVOS ALCANZADOS.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

(PREVIA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA)
 PTI CON ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS PARA
ACNEE O PARA ALUMMOS CON ALTAS
CAPACIDADES.
 LA EVALUACIÓN DE ACNEE ( DE ACUERDO A SU
ADAPTACIÓN CURRICULAR, SU PTI. EN DELPHOS
AC: ADAPTACIÓN CURRICULAR)
COMPENSACIÓN DE
DESIGUALDADES

 MEDIO SOCIAL DESFAVORECIDO:

 ENTORNOS SOCIALES Y FAMILIARES
DESFAVORECIDOS: DESVENTAJA SOCIAL Y
EDUCATIVA
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
ORGANIZATIVAS

 HOSPITALIZACIÓN, CONVALECENCIA
DOMICILIARIA
 ABSENTISMO Y RIESGO DE ABANDONO.
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA
 Decreto 3/2008 de la Convivencia
 Ley 3/2012 de Autoridad del Profesorado
Decreto 13/2013
Orden de UAP

 Protocolo de actuación para situaciones de

Acoso Resolución de 18/01/2017
 El ciberacoso.

La educación en valores.
DECRETO DE LA CONVIVENCIA
(3/2008)
 OBJETIVO: MEJORAR EL CLIMA ESCOLAR Y REGULAR LAS
RELACIONES DE CONVIVENCIA.
 TIENEN VOCACIÓN PREVENTIVA:
 TAMBIÉN SE CREA EL OBSERVATORIO DE LA CONVIVENCIA.
 LA MEDIACIÓN ESCOLAR:
 Interrumpe cualquier procedimiento administrativo abierto.
 Los mediadores deberán ser propuestos por la comunidad
educativa.
 Si al final no hay conciliación, el procedimiento continúa.
 No se puede mediar cuando las conductas son: acoso y
violencia contra personas, o actuaciones perjudiciales para
la salud o integridad física. Las vejaciones y humillaciones
con implicación de género, sexual o religiosa. La exhibición
de símbolos racistas, u otros que inciten a la violencia, o
atenten contra los derechos humanos.
 Reconocimiento de culpa, reparación del daño causado…
DECRETO DE LA CONVIVENCIA 2

 Conductas que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, tengan

relación con la actividad escolar.
 Circunstancias atenuantes (reconocimiento, petición de excusas) y
circunstancias agravantes (premeditación, reincidencia, publicidad)
 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:
 Faltas injustificadas
 Interrupción en clase (comportamientos disruptivos).
 Alteraciones, deterioros…
 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL
CENTRO
 Actos que alteren gravemente la convivencia.
 Injurias y ofensas.
 Acoso y violencia.
 Vejaciones, humillaciones.
 Suplantación de identidad
 Deterioros graves.
 Exhibir símbolos que inciten a la violencia.
 Incumplimiento de medidas correctoras.
DECRETO DE CONVIVENCIA 3

 Medidas correctoras:
 (Educativas, analizando la situación, los agravantes,
atenuantes)
 Conductas contrarias a la convivencia:
 Sustitución de espacios, recreos, actividades fuera del aula.
 Realización de tareas en horario no lectivo.
 Conductas gravemente perjudiciales
 Realización de tareas en horario no lectivo durante más de
una semana.
 Suspensión del derecho a participar en actividades
extraescolares o complementarias.
 Suspensión de asistencia al centro con una duración
máxima de quince días lectivos.
 Cambio de centro (con informe de la inspección educativa)
 Pueden ser reclamadas por los padres (2 días lectivos), ante
el Consejo Escolar
LEY DE AUTORIDAD DEL
PROFESORADO (3/2012)

 Objetivos:
 Reforzar la autoridad del profesorado.
 Se reconocen los derechos del profesorado.
 Se establecen medidas de protección
jurídica:
Autoridad pública
Presunción de veracidad
Asistencias jurídica y cobertura de
responsabilidad civil
Además, medidas de apoyo: Unidad de
Atención al Profesorado
DECRETO 13/2013 DE
AUTORIDAD DEL PROFESORADO
 Conductas que menoscaban la autoridad del profesorado
 Actos de perturbación de la clase, desconsideraciones,
incumplimientos reiterados, deterioros,

 Conductas gravemente atentatorias a la autoridad del

profesorado
 Actos de indisciplina graves.
 Interrupción reiterada de la clase.
 Acoso y violencia contra el profesorado.
 Injurias.
 Suplantación de identidad.
 Introducción de objetos o sustancias peligrosas.
 Grave deterioro de propiedades personales del profesorado.
 DECRETO DE AUTORIDAD DEL
PROFESORADO 2
 MEDIDAS EDUCATIVAS CORRECTORAS:
 CONDUCTAS QUE MENOSCABAN LA AUTORIDAD.
 Realización de tareas en horario no lectivo
 Suspensión de derecho a participar en actividades
extraescolares..
 Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases
(máximo cinco días)
 Suspensión de asistencia al centro (entre 5 y 10 días)
 CONDUCTAS INFRACTORAS GRAVEMENTE ATENTATORIAS
 Realización de tareas en horario no lectivo (entre 10 días y 1 mes)

 Suspensión a participar en actividades extraescolares o complementarias.

 Cambio de grupo o clase.

 Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (5 días 1 mes)

 Suspensión de asistencia al centro (10 – 15 días)

 CAMBIO DE CENTRO, PÉRDIDA DEL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA,

EXPULSIÓN DEL CENTRO (ENSEÑANZAS NO OBLIGATORIAS) (CON INFORME
DE INSPECCIÓN)
UNIDAD DE ATENCIÓN AL PROFESORADO
(Orden 20/06/2013,

 Desarrollo de la Ley de autoridad del profesorado.

 Atender y asesorar a los docentes que se ven afectados por
situaciones de conflicto escolar.
 Proteger y apoyar a los docentes que hayan sido víctimas
de conductas contrarias a la convivencia.
 Coordinar actuaciones de los servicios de urgencia.
 Trasladar a los servicios jurídicos aquellos casos que
requieran asesoramiento o defensa jurídica
 Se podrá solicitar esta atención:
 uap@jccm.es
 Teléfono: 925265632
 URGENCIAS: 112 : urgencia educativa
1.- ACOSO ESCOLAR
Resolución de 18/01/2017, del protocolo de actuación ante situaciones de
acoso escolar en los centros docentes públicos.

Definición:
Existe acoso, o maltrato, entre iguales cuando
un alumno o alumna se ve expuesto, de forma
reiterada y durante un tiempo, a diferentes
formas de acoso u hostigamiento por parte de
un compañero o compañera o grupo, de
manera que la victima está en situación de
inferioridad respecto al agresor o agresores. Y
no puede salir por sí mismo de esta situación.
41
FORMAS DEL MALTRATO:
 Exclusión y marginación
social
 Agresión verbal
 Agresión física indirecta
 Agresión física directa
 Intimidación
 Amenaza o chantaje
 Acoso o abuso sexual
 Ciberacoso
PROTOCOLO
CARACTERISTICAS:
 Intención de hacer daño, físico o
psicológico
 Reiteración de las conductas
 Desequilibrio de poder
 Componente colectivo o grupal
 FRECUENTE INVISIBILIDAD DE LOS
PROCESOS PARA LOS ADULTOS
2.- IDENTIFICACION
PROTOCOLO

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga

conocimiento de una situación de maltrato, tiene obligación de
ponerlo en conocimiento del equipo directivo, mediante:

 Vías ordinarias de participación en el centro.

 Comunicación directa al equipo directivo, al
tutor/a.
 Buzón de sugerencias.
 Participación, implicación del alumnado
3.- MEDIDAS INMEDIATAS

 Constitución de la Comisión de Acoso Escolar (antes

de 48 horas)
Un miembro del equipo directivo
El orientador/a del centro
Un miembro del equipo docente

 Medidas que garanticen la seguridad del acosado.

 Traslado de información a la Inspección

 Información a las familias (24 horas), garantizando la

confidencialidad y provisionalidad.
ADOPCIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES

 Medidas que garanticen la seguridad del alumno/a

agredido/a: medidas de vigilancia, atención del alumnado
afectado, grupos de apoyo, etc.

 Medidas cautelares dirigidas a los/as agresores/as, previa

entrevista y observación inicial.
 (Actuar con prudencia, hasta que se demuestre el
acoso. Además, son menores. Peligros de errores y
estigmatización. A veces los acosadores también son
víctimas.)
5.- ELABORACION DEL PLAN ACTUACION

 Quién:
Grupo de trabajo

 Qué incluye:
Medidas que garanticen un tratamiento
individualizado al agredido, al agresor o
agresores y al alumnado observador
Medidas de carácter disciplinario, en su caso
Medidas dirigidas a las familias
Medidas dirigidas a los profesionales.
5.1. MEDIDAS:
PROTOCOLO

VÍCTIMA:
CÍRCULO DE AMIGOS
REFORZAMIENTO DE AUTOESTIMA
AGRESOR:
ENTRENAMIENTO EN TÉCNICAS DE EMPATÍA
ALUMNADO OBSERVADOR:
TRABAJO DE TUTORÍA
AYUDA ENTRE IGUALES
Hacerles partícipes de los procesos de observación
(porque en muchos casos resultan invisibles para el
profesorado y los adultos)
6.- INFORMACION A FAMILIAS

Por medio de entrevistas, dejando constancia

escrita.
Actuaciones o medidas acordadas, tanto las
individuales como las generales para el grupo
o grupos o todo el centro.
Consecuencias en el caso de reiteración del
maltrato.
7.- EVALUACION Y SEGUIMIENTO

Quién: Dirección del centro

Qué:
Resultados del Plan de Actuación
Grado de cumplimiento
Situación escolar del alumno/a implicado/a

A quién:
A las familias
Al Consejo Escolar
Al inspector/a
8.- DERIVACION

PROTOCOLO

 Actuaciones de oficio:
 La Inspección de Educación, de acuerdo con la
dirección del centro, evaluado el caso y si la
gravedad del mismo lo requiere, propondrá a la
Dirección provincial el traslado a Fiscalía de Menores.
 Si el alumnado es menor de 14 años se pondrá en
conocimiento de Bienestar Social.

 Actuaciones a instancia de parte:

 Aquellas solicitadas por el Ministerio Fiscal o cualquier
otra institución competente, quedando constancia
documental en el centro.
CIBERACOSO ESCOLAR

 Efectos:
 Ansiedad, Miedo, Baja autoestima, Trastornos,
Disminución del rendimiento. Irritabilidad.
 No existe un perfil de víctima ni de acosador.
 Es más fácil recurrir a la humillación y la vergüenza. La
información se transmite con mayor rapidez.
 Puede producirse durante las 24 horas del día,
incluidos los fines de semana.
 El Grooming: Lo realiza un adulto, con pretensión de
mantener un control emocional.
 Cualquiera puede convertirse en acosador.
 Es muy difícil escapar del acoso por internet:
 SMS, WhatsApp, Facebook: Fotos, imágenes,
grabaciones de móviles, robar cuentas, hacerse
pasar por un compañero…
GUARDA Y CUSTODIA/PATRIA POTESTAD
CONLFICTOS

 Mientras el alumno sea menor de edad y salvo que el

progenitor tenga retirada la Patria Potestad por
sentencia judicial, el Centro escolar está obligado a
facilitar a ambos progenitores toda la información,
pues ambos tienen el derecho y el deber de velar por
la educación de sus hijos
 En la matriculación, datos de ambos, y autorizaciones
de los dos.

PROTOCOLO UNIFICADO DE INTERVENCIÓN CON NIÑOS

Y ADOLESCENTES EN CASTILLA-LA MANCHA. CAPÍTULO
7: ACTUACIÓN ANTE PADRES
SEPARADOS/DIVORCIADOS.
 Nueva ley de Protección del Menor, Ley 5/2014, de
protección social y jurídica de la infancia y la
adolescencia en Castilla-La Mancha (DOCM DE 17 de
octubre de 2914).
 Artículo 14: Obligación de velar por el cumplimiento
de la escolarización obligatoria, (protocolo de
absentismo), emprendiendo acciones para fomentar
la asistencia. Poner en conocimiento del servicio de
protección de menores los hechos que supongan una
situación de desprotección, informando al Ministerio
Fiscal de los más graves.
EDUCACIÓN EN VALORES
(Fundamental para las relaciones de convivencia)
 Constitución: art. 27.2: La educación tendrá por objeto el
pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a
los principios democráticos de convivencia.
 LOE/LOMCE: art. 121: El P.E. recogerá los valores (…) así
como el tratamiento transversal en las áreas, materias y
módulos de la educación en valores.
 Decreto 54/2014: (además de Valores Sociales y Cívicos,
alternativa a la Religión) plantea los elementos transversales:
 Principios éticos de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos
 Valores relativos a la libertad, justicia, paz, igualdad.

 El desarrollo de la igualdad entre hombres y mujeres

 La prevención de la violencia.
 La no discriminación por circunstancias personales o
sociales.
 Resolución pacífica de los conflictos
 Desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia,
la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia.
 EDUCACIÓN EN VALORES
La necesidad de educar en valores:
 La educación cordial y la educación en una ciudadanía
justa (Adela Cortina):
 En sentido etimológico, del cor-cordis, el corazón.
Una educación que también atiende al cultivo de
los sentimientos, con los que descubrimos mundos
inéditos, como el sufrimiento, el gozo o la
indignación antes las injusticias.
 Los valores de la educación, Victoria Camps:
 Educar es formar el carácter, en el sentido más
extenso del término: formar el carácter para que se
cumpla un proceso de socialización y promover un
mundo más civilizado, comprometido con el
proceso moral de las estructuras y actitudes sociales.
A eso, a formar el carácter, es a lo que los griegos
llamaban ética. Y para formar el carácter no hay
más remedio que inculcar unos valores: no todos los
valores son éticos: los hay estéticos, económicos,
políticos…pero debe haber también valores éticos,
valores sencillamente humanos…
 EDUCACIÓN EN VALORES

 La educación en valores nos compete a todos,

desde todos los ámbitos organizativos y
curriculares (desde todas las asignaturas).
 A todos los que asumimos el reto de la
educación, el valor de educar:
… en el doble sentido de la palabra
«valor»: quiero decir que la educación es
valiosa y válida, pero también que es un
acto de coraje, un paso al frente de la
valentía humana.
El valor de educar (Fernando Savater)
ENTRE EPITEMEO Y PROMETEO (LIDERAZGO)
(EDUCAR EN TIEMPOS INCIERTOS: FERNÁNDEZ ENGUITA)

 Considerando el mito de Prometeo, que roba el fuego y la

sabiduría a los dioses para dárselo a los hombres, mientras
su hermano Epitemeo, no se arriesga, y percibe el futuro
con retraso, Fernández Enguita señala:
 (Los profesores (los directores)…) abrumados a veces por
la tarea, han de elegir uno de los dos caminos. Pueden
seguir a Epitemeo, el que miraba hacia atrás…, es lo que
hacen aquellos para los que cualquier tiempo pasado
fue mejor; cuando había menos complejidad, y menos
diversidad, y más autoridad…, o pueden seguir a
Prometeo, el que miraba hacia adelante. Es lo que hacen
quienes apuestan por la responsabilidad personal, la
actitud innovadora, el trabajo en equipo y la
colaboración con el entorno, en el empeño de movilizar
todos los recursos para ayudar a formarse a futuros
trabajadores cualificados, ciudadanos libres e individuos
plenos.

 ESE ES OTRO DE LOS OBJETIVOS DE LOS DIRECTORES, COMO

LÍDERES EDUCATIVOS: IMPULSAR LAS FUERZAS PROMETEICAS EN
LA ESCUELA.