Universidad Autónoma de Sinaloa

Escuela superior de Enfermería Culiacán

Licenciatura en Enfermería

¨Formación en enfermería¨

EQUIPO 03:
• Zazueta Segura Maria
Guadalupe
• Bryan Eduardo Rivas Félix
¨Diez nuevas estrategias
• Camacho León Hissey para enseñar¨
• Jacobo Beltrán Luz Cristina
• Ríos Ruiz Claudia Noelia
Grupo 804
 ¿COMPETENCIA?

La competencia es una capacidad de movilizar

varios recursos cognitivos (conocimientos,
habilidades o aptitudes) para hacer frente a un
tipo de situaciones.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
• Voluntad de elaborar situaciones de didácticas optimas.
• Investigación, identificación y resolución de problemas.

C E Conocer los contenidos de enseñar y su traducción

en objetivos de aprendizaje.
O S
M P
Trabajar a partir de las representaciones de los
P E alumnos.
E C
T I Trabajar a partir de los errores y obstáculos al
E F aprendizaje
N I
C C Construir y planificar dispositivos y secuencias
didácticas.
I A
A S
Implicar a los alumnos en actividades de
S investigación, en proyectos de conocimientos.
 Segunda competencia
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
• No podemos programar los aprendizajes humanos.
• Ciclo de aprendizajes plurianuales.
• Individualización de los itinerarios de formación y pedagogía diferenciada.
• Concebir y controlar las situaciones o problemas ajustadas al nivel de
posibilidades de los alumnos.
• Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de enseñanza.
• Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de
enseñanza.
• Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según el
enfoque formativo.
• Establecer controles periódicos de competencia y tomar decisiones de
progresión.
 Tercera competencia
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

Organizar las interacciones y las actividades de manera que cada alumno

constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a las situaciones
didácticas mas productivas para el. (Perrenoud, 1996)
• Hacer frente a la heterogeneidad en el
mismo grupo-clase.
• Compartimentar, extender la gestión de
clase a un espacio mas amplio.
• Practicar el apoyo integrado, trabajar con
alumnos con grandes dificultades.
• Desarrollar la cooperación entre alumnos y
algunas formas simples de enseñanza
mutua.
 Cuarta competencia
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.

• La motivación se considera condición previa que no depende del profesor.

• Debemos de crear y fomentar el deseo de saber.
• Los alumnos deben darle sentido al aprendizaje y tener ganas de apropiarse de
el.
Competencias especificas:
• Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento,
el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación
del alumno.
• Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas
y obligaciones.
• Ofrecer actividades de formación con opciones.
• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
 Quinta competencia
5. Trabajar en equipo.
• Trabajar en equipo es una necesidad no una opción personal.
• Varias clases de grupo:
Equipo Lato Sensu ( es una expresión latina que significa "en sentido amplio“)
Equipo Stricto Sensu (es una expresión latina que significa «en sentido estricto»
o «en sentido restringido».)
• La cooperación debe presentar mas ventajas que inconvenientes.
Competencias especificas
• Elaborar un proyecto en equipo,
representaciones comunes.
• Impulsar un grupo de trabajo, dirigir
reuniones.
• Formar y renovar un grupo pedagógico.
• Confrontar y analizar conjuntamente
situaciones complejas, practicas y
problemas personales.
• Hacer frente ante crisis o problemas
personales.
 SEXTA COMPETENCIA
6. Participar en la gestión de la escuela.

Gestionar la escuela siempre, de forma indirecta, disponer espacios y experiencias

de formación.
Competencias especificas:
• Elaborar y negociar un proyecto institucional.
• Administrar los recursos de la escuela.
• Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes.
• Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela la
participación de los alumnos.
• Competencias para trabajar en ciclos de aprendizajes.
 SEPTIMA COMPETENCIA
7. Informar e implicar a los padres.

• Entre profesores y padres, la relación no es sencilla.

• Informar e implicar a los padres es una consigna y una competencia.
• Detrás se esconde un fondo de relaciones de poder y miedos mutuos.
Competencias especificas:

• Fomentar reuniones informativas y de debates.

• Conducir reuniones.
• Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos.
• Pero atención con tomar de los pelos a los padres.
 OCTAVA COMPETENCIA
8. Utilizar las nuevas tecnológicas.

• Fomentar las nuevas tecnológicas es fomentar la opinión, sentido critico, la

imaginación, análisis de texto, etc… ya que ofrece nuevos campos de desarrollo.
• Aumentar la eficacia de enseñanza y familiarizar a los alumnos con las nuevas
herramientas informáticas del trabajo intelectual.
• Utilizar programa de edición de
documentos.
• Explotar los potenciales didácticos de
los programas en relación con los
objetivos de enseñanza.
• Comunicar a distancia mediante
telemática.
• Utilizar los instrumentos multimedia en
su enseñanza.
 Novena competencia
9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión.

• Contradicción entre los valores que afirma y las costumbres existentes.

¿Cómo se puede enseñar en una sociedad como esta?
Competencias especificas:
• Prevenir la violencia en la escuela y en la cuidad.
• Luchar contra los prejuicios y la discriminaciones sexuales,
étnicas y sociales.
• Participar en la aplicación de reglas de vida común referentes a
la disciplina de la escuela, las sanciones y la apreciación de la
conducta.
• Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación
en clase.
• Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el
sentimiento de justicia.
 Decima competencia
10. Organizar la propia formación continua.

• Los recursos cognitivos movilizados por las competencias deben de estar al día.
• La formación continua va acompañada de transformaciones de identidad.
• Saber explicitar sus practicas.
• Establecer un balance de competencias
y un programa personal de formación
continua propios.
• Negociar un proyecto de formación
común entre compañeros.
• Implicarse en las tareas a nivel general
de enseñanza o sistema educativo.
• Acoger y participar en la formación de
compañeros.