Rúbricas de observación de aula

Rúbricas de observación de aula

Rúbricas de observación de aula

Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula.
Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
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Las rúbricas valoran seis desempeños docentes

1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crítico
proceso de aprendizaje

4. Evalúa el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseñanza
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Niveles de logro en cada rúbrica

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO
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Estructura de la rúbrica
Nombre del desempeño
evaluado
Definición y aspectos que
se consideran
Niveles de logro (I, II, III y
IV)
Descripción general de
cada nivel en negrita

Descripción extensa
complementaria
Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes

en el proceso de aprendizaje
Preguntas iniciales:

¿Cómo se dan cuenta

¿Cómo involucran a sus
que los niños están
niños?
involucrados?
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Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma
activa en las actividades durante la sesión. Se valora además, que los
estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden,
por considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el
proceso de aprendizaje.
Aspectos que considera:
 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los
estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Aspectos
Acciones del docente para promover el interés
1 y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
2 Proporción de estudiantes involucrados en la
sesión.
Explicación
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención
de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
variadas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos
grupales, debates, formulación de preguntas, etc.)
• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el interés por las actividades o que no participan
de manera espontánea.
• Medida en que los estudiantes se muestran
interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
entusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Aspectos
Acciones del docente para favorecer la
3 compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Explicación
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que están aprendiendo. Existen tres tipos
de acciones que puede desarrollar el docente:
• Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de
lo que se aprende.
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.
- Pedir
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Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que

No ofrece oportunidades actividades que captan la captan la atención o captan la atención o
de participación. atención o promueven el promueven el interés y/o promueven el interés y/o
Acciones del docente para interés y/o brinda brinda múltiples brinda múltiples
promover el interés y/o la oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participación de los estudiantes participación participación. participación.
en las actividades de y
aprendizaje. Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.

Proporción de estudiantes
y y y y
involucrados en la sesión. Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%

Acciones del docente para y

Busca que los estudiantes
favorecer la comprensión del comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad y/o utilidad de lo que
de lo que se aprende. -------------- -------------- -------------- aprenden.
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Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Registro de evidencias
PRIMER ASPECTO EVIDENCIA

• La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué estaría

haciendo este niño con el tomate? ¿Qué nombre le ponemos
Acciones del docente al niño?”. A continuación, da la palabra a los estudiantes que
para promover el se encuentran en diferentes lugares del aula.

interés y/o la
• Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole:
participación de los “Vamos, tú puedes”.
estudiantes en las
actividades de • Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe escribir en la
pizarra: “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto a ellos la oración y
aprendizaje. pregunta qué es lo que falta.
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Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO • Los estudiantes levantan la mano espontáneamente para

participar; algunos piden la palabra diciendo “miss”.

Proporción de • La gran mayoría de estudiantes responden al unísono a

estudiantes las preguntas de la docente: “nutritivo”, “tomate”,
“parte”.
involucrados en la
sesión. • Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia el otro
lado, pero la docente no lo advierte.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Registro de evidencias
TERCER ASPECTO EVIDENCIA

Acciones del docente

para favorecer la • Durante este segmento, no se evidencia la
comprensión del comprensión del sentido, importancia o
sentido, importancia o utilidad del aprendizaje.
utilidad de lo que se
aprende.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Organizamos un conjunto de actividades que realizamos en el aula en dos
categorías:

Actividad CON Actividades SIN

propósito pedagógico propósito pedagógico
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Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesión, de tal manera que se aproveche
la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se
evalúa la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,
las interrupciones y las acciones accesorias.

Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la sesión
en que los estudiantes no están ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de contabilizar (al
momento de calificar) cuántos minutos de la sesión correspondieron a transiciones, interrupciones
y/o acciones accesorias.

Aspectos que considera:

 Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias (TIAC).
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Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Aspectos Explicación
• Tiempo de la sesión en el que los
Tiempo de la sesión ocupado en actividades de estudiantes se encuentran ocupados
1 aprendizaje realizando las actividades de
aprendizaje propuestas durante la
sesión, ya sea de forma individual o en
grupos.

• Conducción fluida de las Transiciones.

Acciones para pasar de una actividad a
Fluidez con que el docente maneja las otra.
2 transiciones, las interrupciones y las acciones • Gestión efectiva de las Interrupciones.
accesorias. Acciones que afectan la secuencia o
continuidad de una actividad
pedagógica.
• Buen manejo de las Acciones
accesorias. Actividades sin finalidad
pedagógica.
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Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Menos del 50% del Al menos 50% del Al menos 75% del Al menos 90% del
tiempo de la sesión tiempo de la sesión tiempo de la sesión tiempo de la sesión
Tiempo de la sesión en que los los estudiantes están los estudiantes están los estudiantes están los estudiantes están
estudiantes están ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en
actividades de aprendizaje. actividades de actividades de actividades de actividades de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.

Fluidez con que el docente y y

maneja las transiciones entre Mayor parte del Una parte La mayoría de T – Todas las T - I –
actividades, las interrupciones y tiempo de la importante de T – I – AC se manejan AC se manejan de
las acciones accesorias. sesión se invierte I- AC se manejan de manera fluida manera fluida y
en T - I – AC. de manera poco y eficiente. eficiente.
eficiente.
En una sesión de 90 minutos, se
En una sesión de 90 minutos, se En una sesión de 90 minutos, se En una sesión de 90 minutos, se
pierde como máximo 22.5
pierden más de 45 minutos pierde como máximo 45 minutos minutos pierde como máximo 9 minutos.