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Variedad de normas, criterios y formas de evaluar en Enfoque y criterios comunes para la E.B
los niveles y modalidades de la E.B.
(desde Ed. Inicial al 1er grado de Ed. Secundaria de
EBR y del ciclo avanzado de la EBA)
R.M. N° 234-2005-ED. Ev. de los Aprendizajes de los
estudiantes en E. B.R., su modificatoria y DCN 2008. Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes en
R.D. N° 0562- 2010-ED. Ev. de aprendizajes en E.B.A las Instituciones y Programas Educativos de la
R.M. N°1225-85-ED y su modificatoria. (Primeros Educación Básica en sus modalidades Regular,
puestos), R.D.N° 209-2009-ED, entre otros. Alternativa y Especial
Cambia el enfoque, los criterios, la escala de calificación, las formas de evaluar y comunicar resultados, el uso que se
da a los resultados de la evaluación, etc. UN CAMBIO EN EL MODELO DE EVALUACIÓN
MARCO REFERENCIAL
SUPUESTOS DE PARTIDA:
PERÚ
Zona de Desarrollo Próximo
Potencialidades
EXIGENCIAS
SOCIALES
Hito Hito Hito Hito
Necesidades
de Aprendizaje MEDIACIÓN (ANDAMIAJE)
Pedagógica – Cultural – Social
Retroalimentación
realidades del
Emocional cualquier capacidad
Autorregulación
país. de emociones Fábula personal: Elaboración de una
narrativa que explique su historia
personal de manera única.
MODELO DE EVALUACIÓN
el
Ce
Visión holística del
aprendizaje
Capacidad
Capacidad
Trabajo Formación
colegiado continua
Disposiciones Generales,
6.1 Finalidad y características de la evaluación formativa de los aprendizajes
contribuir
Finalidad
Disposición
querer dar
solución o
respuesta
con
E Pertinentes
a la
situación
específica
Capacidad
Situación real o
simulada Producciones
significativa,
Lograr un
mediante o para propósito
desafiante
Capacidad actuaciones
Capacidad
y Eficaces
Recursos
del
entorno
con
Sentido
ético
6.2 Las competencias objeto de evaluación
Capacidad
Evidencias
relevantes Capacidad
Capacidad
Producciones o
actuaciones del
estudiante
Estándares
Desempeños
Capacidades
6.2.1 Criterios de evaluación
Son los referentes o aspectos centrales de la
competencia que permiten observar y valorar el progreso
del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son:
Describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles de creciente
Estándares complejidad, de forma holística y están definidos a partir de la combinación de las capacidades
de la competencia que juntas y en progresión, constituyen los criterios a observar.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a
en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico -
liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el
experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto,
aplica estrategias para solucionar problemas individuales y asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone
colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa
adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
mejorar la estrategia de juego. capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica
de diferentes actividades físicas.
6.2.1 Criterios de evaluación
Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que permiten observar y valorar el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
Estos criterios son:
Estándares Describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles de creciente complejidad, de forma holística y
están definidos a partir de la combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en progresión, constituyen los
criterios a observar.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa la alternativa de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Estándar ciclo VI Estándar ciclo VII
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos.
través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
Infiere impactos de la solución tecnológica. funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
6.2.1 Criterios de evaluación
Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que
permiten observar y valorar el progreso del aprendizaje de los
estudiantes. Estos criterios son:
Desempeños. A partir de los estándares de aprendizaje se generan desempeños, que son descripciones
específicas que ayudan a identificar si un estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel
esperado de la competencia. Estos desempeños, son flexibles, en tanto se pueden adaptar a
una diversidad de situaciones o contextos.
Describe problema tecnológico y las causas que lo generan. Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características
conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
directos e indirectos.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
manipulando materiales, herramientas e instrumentos, requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su construcción y los
considerando normas de seguridad. Verifica el cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la uso.
selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
6.2.1 Criterios de evaluación
Capacidades
CNEB
Nacional
P.E.L Local
P.E.I I.E
Como proceso cíclico, la evaluación no concluye con el reporte de resultados
al término de cada periodo de aprendizaje, sino que es un continuum…
P.C.I.
BIMESTRE
Planificación Unidad Unidad Unidad Evaluación
Anual Didáctica 1 Didáctica 2 Didáctica n del Grado
En cada unidad de planificación, sea de corto, mediano o largo plazo; la evaluación es un proceso cíclico: identifica potencialidades y necesidades de
aprendizaje, determina propósitos, recoge evidencia, retroalimenta permanentemente, determina niveles de logro y nuevamente proyecta nuevos
propósitos y actividades de aprendizaje.
Identificar las necesidades de
aprendizaje, intereses, características y
saberes de los estudiantes para
determinar el propósito de aprendizaje
(nivel esperado)
6.3.2 La
evaluación El docente monitorea,
El docente atiende las recoge, registra y
necesidades de durante el valora las evidencias
aprendizaje desarrollo de de aprendizaje
la enseñanza
El estudiante
y aprendizaje El estudiante Figura de docente
Figura de profesor/a monitorea y ajusta organiza acciones haciendo reflexionar al
reflexionando y su desempeño estratégicas para
estudiante
modificando su diseño de alcanzar los
propósitos
sesión de aprendizaje
Para permitirle:
• Identificar sus logros
Conforme el docente identifica los aciertos y • Identificar la distancia entre lo logrado y lo esperado,
oportunidades de mejora en sus estudiantes, también El docente retroalimenta reconociendo dificultades, errores, y las razones por lo
retroalimenta su enseñanza. oportunamente el proceso de que su producción o actuación no cumple [o cumple]
enseñanza y aprendizaje con lo esperado.
Va evaluando la efectividad de sus estrategias de • Identificar lo que sigue para avanzar en el aprendizaje,
enseñanza y las ajusta para atender mejor y de forma
estableciéndose metas y estrategias de acción.
diferenciada a sus estudiantes y sus necesidades de
aprendizaje según sus características. • Para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar • Reflexionar sobre cómo aprende.
De manera individual o colegiada: su desempeño.
Seleccione o diseñe nuevas situaciones significativas. • La retroalimentación [siempre centrada sobre la tarea y no Este proceso metacognitivo asociado a la competencia
Replantee la secuencia de actividades o estrategias o sobre el ego del estudiante] puede darse de forma individual transversal “Gestiona su aprendizaje de manera
recursos utilizados. o grupal, oral o escrita y no debe estar restringida a autónoma”, es fundamental para el desarrollo de todas las
Enfatice la enseñanza en algún aspecto. momentos específicos, sino que debe darse en el momento competencias.
Brinda atención individual o grupal, a los que más lo oportuno y considerar las características de los estudiantes
necesiten pero también a los estudiantes que alcanzaron el para permitirle:
nivel esperado para ofrecerles nuevos desafíos.
6.4 Responsabilidades de los actores en el proceso de evaluación de los aprendizajes
¿Qué se registra?
Conclusiones
Nivel de logro
AD descriptivas
A Logros, dificultades
B y recomendaciones
C
la competencia. Eso quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivel esperado
B En Proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C En Inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado: Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
7.1. Orientaciones para la evaluación
A partir del 2019, desde el nivel inicial hasta el primer grado de Educación Secundaria
de EBR y en EBE según corresponda
E
y para los ciclos Inicial, Intermedio y primer grado del ciclo avanzado de EBA, se
Capacida
utilizará la escala de calificación señalada en el Currículo Nacional de Educación: d
Evidencias
Capacidad
Producciones Capacidad
o actuaciones
del estudiante
C
Escala de calificación del CNEB
Alcanzan un nivel superior o proximidad.
Monitoreo y Retroalimentación
AD Logro Destacado Articulación o movilización de manera efectiva todas las capacidades de la competencia
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado Las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro muy satisfactorio.
respecto de la competencia. Eso quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado
Alcanzan un nivel esperado.
A Logro Esperado Articulación o movilización de manera efectiva todas las capacidades de la
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia.
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado. Las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro satisfactorio.
Analizando, reflexionando
Integral, Nivel de logro
justa y e interpretando
responsablemente de bimestre o trimestre
de manera comprensiva
El nivel de logro de la competencia al término de un periodo, no se obtiene por promedio. Se considera el progreso del estudiante a lo largo
del periodo (bimestre o trimestre), las prioridades en los propósitos de aprendizaje, las condiciones y características de los estudiantes y de la
modalidad, entre otros.
b. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término de grado o período lectivo
Se obtiene considerando el
calificativo obtenido en el último El calificativo anual
bimestre, trimestre, semestre u es decir de la competencia
en la escala literal
otros sin dejar de analizar el no se obtiene por
progreso de la competencia según promedio.
interpretaciones
Nivel de logro de la competencia
Construye
históricas.
al término del periodo lectivo B B A A
Ciencias Sociales
responsablemente
el espacio y el
ambiente.
Gestiona
Calificativo y Conclusiones C B B B
descriptivas
responsablemen
te los recursos
económicos.
Logros, dificultades
y recomendaciones Gestiona B B B B
A para seguir
aprendiendo
c. Determinación del calificativo de un área curricular, al término del año lectivo o periodo lectivo
interpretaciones
Construye
históricas.
• Cuando todas las competencias B B A A
involucradas tienen un nivel de logro “En
Inicio” (C), no podría obtenerse un nivel de
Ciencias Sociales
responsablemente
logro distinto. Logros, dificultades
el espacio y el
ambiente.
Gestiona
y recomendaciones para
• Cuando todas o la mayoría de las C B B B B seguir aprendiendo
competencias involucradas tienen el nivel de
“Logro Destacado” (AD), no podría
obtenerse un nivel de logro distinto. responsablemen
te los recursos
económicos.
Gestiona
B B B B
7.2. Condiciones para determinar la situación de promoción, permanencia o recuperación
pedagógica para estudiantes de 1er grado de Educación Secundaria de EB.
PROMOVIDO DE GRADO
Obtiene el calificativo B
como mínimo en todas las
áreas o talleres
PERMANECE EN EL
GRADO
Obtiene C en cuatro o
más áreas o talleres.
7.2.1 Educación Básica Regular
Tabla 01: Condiciones para determinar la promoción, recuperación pedagógica y permanencia en la EBR
Grado
Nivel
Ciclo
La promoción al grado superior procede cuando el estudiante obtiene: pedagógica deben al finalizar el período pedagógica de las
participar los lectivo obtiene: vacaciones de fin de
estudiantes que: año o evaluación de
recuperación:
I
Inicia
Obtienen el calificativo
El calificativo “C” (En
Secundaria
Al término del año lectivo, el calificativo “B” (En Proceso) como mínimo en todas las áreas o “C” (En Inicio) hasta en
Inicio) en cuatro o Persiste con el
talleres, incluida el área o taller pendiente de recuperación, si lo hubiera. 3 áreas o talleres,
más áreas o talleres, calificativo “C” (En
VI 1° incluyendo el área o
Al término del programa o evaluación de recuperación, como mínimo el calificativo “B” (En taller pendiente de incluyendo el área o Inicio) en dos o tres
Proceso) en todas las áreas o talleres o “C” en solo un (01) área o taller. taller pendiente de áreas o talleres.
recuperación.
recuperación.
Consideraciones:
• En Ed. Inicial todos los niños son promovidos de manera automática a la edad o
ciclo siguiente. Los niños que no hayan realizado Ed. Inicial podrán acceder a 1er
grado de primaria siempre que tengan la edad requerida de acuerdo con las
disposiciones vigentes.
• En el caso del estudiante con NEE asociadas a discapacidad se debe anexar un
informe adicional que describa las adaptaciones curriculares efectuadas y las
recomendaciones para fortalecer los aprendizajes desarrollados en el periodo
lectivo.
• En el caso de las IIEE EIB (registradas como tales hasta el 1er mes del año), se
cuenta con las áreas de comunicación en Lengua Materna (lengua originaria o
castellano) y Segunda Lengua (castellano o lengua originaria) respectivamente,
según las formas de atención pedagógicas del Modelo de Servicio Educativo
Intercultural Bilingüe.
• En Ed. Secundaria de EBR, el área o taller en la que persiste el calificativo “C”
(En Inicio), debe ser recuperada en el Programa de Recuperación durante el
siguiente periodo lectivo.
7.2.2 Educación Básica Alternativa
7.2.3 Educación Básica Especial
7.4 El desarrollo del Programa de Recuperación Pedagógica
Sin embargo, en la calificación se debe tener en cuenta que se evalúan las competencias y
áreas establecidas en el CNEB. Las competencias reemplazan a los anteriormente
denominados “criterios de evaluación” en el marco de la Directiva antes mencionada.
Son promovidos de grado aquellos estudiantes que al finalizar el período lectivo, obtengan un calificativo mayor o igual a 11 en
todas las áreas y talleres, incluida el área o taller pendiente de recuperación. También son promovidos de grado aquellos
estudiantes cuando al término del Programa o Evaluación de Recuperación Pedagógica, solo queda un (01) área pendiente de
recuperación para el siguiente año lectivo.
Pasan al programa de recuperación pedagógica los estudiantes que hayan obtenido un calificativo menor o igual a 10, hasta en
tres áreas curriculares incluida el área pendiente de recuperación.
Permanecen en el grado, los estudiantes que al finalizar el periodo lectivo, obtuvieron cuatro o más áreas con calificativo menor
o igual a 10; o cuando al término del Programa de Recuperación Pedagógica de fin de año, persisten con calificativos menores
o iguales a 10 en dos o tres áreas curriculares.
Los COAR, se rigen bajo los mismos criterios de promoción, permanencia y recuperación. Sin embargo, el programa de
recuperación y/o refuerzo se brinda de acuerdo a las normas internas de la Red COAR aprobadas conforme el Modelo de
servicio educativo.
En los COAR, se consideran las asignaturas del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional que se convalidan con las
áreas del CNEB de ser el caso.
La calificación de los talleres curriculares creados en las horas de libre disponibilidad, serán valorados igual que un área.
Si posterior al segundo año de permanencia en el quinto grado de secundaria de la EBR, subsiste una tercera situación de
permanencia, procede la subsanación en las áreas pendientes de recuperación cada 30 días hasta su aprobación.
Disposiciones Transitorias
SIAGIE