EDUCACIÓN

SECUNDARIA
Sus orígenes más remotos se encuentran en el siglo XIX, como
ocurrió en la mayor parte de los países de América Latina. Sin
embargo, la secundaria adquirió carta de ciudadanía en el sistema
nacional de educación en los años posteriores a la Revolución
Mexicana (1921) y se estableció su obligatoriedad hasta los
primeros años de la última década del siglo XX.

La educación secundaria comprendida como el puente entre la

educación elemental y la preparatoria tiene apenas ochenta años.
Durante mucho tiempo se denominó la secundaria como
“educación media básica” para distinguirla del bachillerato, al cual
se le llama también “educación media superior”. En la actualidad,
la educación secundaria se define como el último nivel de la
educación básica obligatoria.
Un antecedente remoto de la educación secundaria mexicana se
encuentra en la Ley de Instrucción de 1865 la cual establecía que la
escuela secundaria fuese organizada al estilo del Liceo francés y que
su plan de estudios debería cubrirse en siete u ocho años.

El plan de estudios se planteó para tres años y se propuso impartir

conocimientos relativos a los medios de comunicación intelectual, de
matemáticas, física, química y biología, cuantificación de fenómenos,
sobre la vida social y los agentes útiles en la producción, distribución y
circulación de las riquezas. Este plan de estudios no consiguió su
plena implantación ya que sólo duraría dos años, pues en 1918 se
produjo un replanteamiento de los objetivos y en consecuencia de la
distribución de materias
1. Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su
competencia para utilizar el español en forma oral y escrita.

2. Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades

matemáticas y las capacidades para aplicar la aritmética, el
álgebra y la geometría en el planteamiento y resolución de
problemas de la actividad cotidiana

3. Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar

los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo.

4. El aprendizaje de una lengua extranjera.

5. Incluir la Orientación Educativa

 PRIMERO
Español 5 h semanales
Matemáticas 5 h semanales
Historia Universal I 3 h semanales
Geografía General 3 h semanales
Civismo 3 h semanales
Biología 3 h semanales
Introducción a la Física y a la Química 3 h semanales
Lengua Extranjera 3 h semanales
Expresión y Apreciación Artísticas 2 h semanales
Educación Física 2 h semanales
Educación Tecnológica 3 h semanales
Total 35 h semanales
 SEGUNDO
Español 5 h semanales
Matemáticas 5 h semanales
Historia Universal II 3 h semanales
Geografía de México 2 h semanales
Civismo 2 h semanales
Biología 2 h semanales
Física 3 h semanales
Quimica 3 h semanales
Lengua Extranjera 3 h semanales
Expresión y Apreciación Artísticas 2 h semanales
Educación Física 2 h semanales
Educación Tecnológica 3 h semanales
Total 35 h semanales
 PROFESOR

ESCUELA

SISTEMA
EDUCATIO
ELEMENTOS CENTRALES EN
LA DEFINICIÓN DE UN NUEVO
CURRÍCULO
 a) Características de los jóvenes en edad de asistir a la educación
secundaria

MARCO
ADOLESCENCIA ADULTEZ SOCIAL Y
CULTURAL
CAMBIOS
BIOLOGICOS
CONSTRUCCIÓN
SOCIAL
CAMBIOS
PSICOLÓGICOS
Se propone un currículo único y nacional, que toma en
consideración las distintas realidades de los alumnos.
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
FLEXIBLE
RECURSOS
DIDACTICOS

PLANEAR Y EJECUTAR
FAMILIA

ESCUELA
CONSIDERANDO LA
INTERACCION CON LA CULTURA
SOCIEDAD
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
b) El currículo como dispositivo de cambio en la
organización de la vida escolar

Un cambio en el currículo es un punto de partida esencial,

los programas de las diferentes asignaturas no sólo son el
conjunto organizado de los contenidos a abordar en el ciclo
escolar, también son un instrumento que posibilita una
transformación en la dinámica escolar.

Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos

didácticos compartidos entre maestros de diferentes
asignaturas.
La definición explícita de las relaciones entre las asignaturas
que conforman la propuesta curricular incrementa las
oportunidades para integrar los conocimientos, las habilidades
y los valores de las distintas áreas de aprendizaje. El trabajo
colegiado se transforma en un espacio necesario para
compartir experiencias centradas en procesos de enseñanza y
aprendizaje. Para una óptima operación de la propuesta
curricular los maestros requieren intercambiar información al
interior de las academias específicas, acordar con maestros de
otras asignaturas, y compartir ayuda y apoyo para el logro de
metas comunes. De manera adicional, el trabajo del colectivo
docente se beneficiará profundamente con la información
generada en el espacio de Orientación y Tutoría.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así
como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con:

la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar
y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas
de cons-trucción del conocimiento en diversas disciplinas y en los
distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas
vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de
vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales,
ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener
iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear
y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la
resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse

armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y
lingüística que caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad
para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y
las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar
con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
 SELECCIÓN,
LENGUAJE ORAL Y ARGUMENTACIÓN Y ANALISIS,
ESCRITO RAZONAMIENTO EVALUACION Y
COMPARTO

DERECHOS
MANIFESTACIONES
HUMANOS Y APLICACIÓN
ARTISTICAS
VALORES

CAPACIDAD
MOTRIZ
 MATERIA TIEMPO
ESPAÑOL I 5
MATEMATICAS II 5
CIENCIAS I 6
(Énfasis en Biología)
GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO 5
LENGUA EXTRANJERA I 3
EDUCACIÓN FISICA I 2
TECNOLOGÍA I 3
ARTES 2
ASIGNATURA ESTATAL 3
ORIENTACIÓN Y TUTORIA 1
 MATERIA TIEMPO
ESPAÑOL II 5
MATEMATICAS II 5
CIENCIA S II 6
(Énfasis en Física)
HISTORIA I 4
FORMACIÓN CIVICA Y ETICA I 4
LENGUA EXTRANJERA II 3
EDUCACIÓN FISICA II 2
TECNOLOGÍA II 3
ARTES 2
ORIENTACIÓN Y TUTORIA 1
 MATERIA TIEMPO
ESPAÑOL III 5
MATEMATICAS III 5
CIENCIA S III 6
(Énfasis en Química)
HISTORIA II 4
FORMACIÓN CIVICA Y ETICA II 4
LENGUA EXTRANJERA III 3
EDUCACIÓN FISICA III 2
TECNOLOGÍA III 3
ARTES 2
ORIENTACIÓN Y TUTORIA 1
Amplíen su capacidad de comunicación.
Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo
utilicen para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la
vida social.
Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y
dinámica.
Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades
sociolingüísticas del español y del lenguaje en general.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera
razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva
crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para
resolver conflictos.
Intervención del docente

Organizar el tiempo escolar y diseñar situaciones didácticas que

preservan el sentido de las prácticas sociales de uso del
lenguaje

Compartir con los alumnos experiencias de lectura y escritura

Compartir con los alumnos la interpretación de los textos y la revisión de sus

escritos

Evaluar el desarrollo de las actividades y el trabajo de los alumnos

Promover que los alumnos participen en situaciones de lectura y escritura que

trascienden las paredes del aula o de la escuela
Considerar la interrelación que existe entre lectura, escritura y habla en
las prácticas del lenguaje.

Trabajar los contenidos curriculares de manera tal que no se pierda el

sentido de las prácticas del lenguaje.

Regular la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo,

delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas.

Compartir con los alumnos experiencias de lectura y escritura

Contar con modelos que los acerquen a la cultura escrita.

Compartir con sus alumnos parte de su cotidianidad como lector y

escritor (comentando lo que lee, recomendándoles la obra de algún poeta
o compartiendo la lectura de noticias).
Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades
aritméticas y geométricas.
Expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre
conjuntos de cantidades que guardan una relación funcional
Resuelvan problemas que requieren el análisis, la organización, la
representación y la interpretación de datos provenientes de diversas
fuentes.
Resuelvan problemas que implican realizar cálculos con diferentes
magnitudes.
Utilicen las propiedades geométricas para realizar trazos, para
establecer su viabilidad o para efectuar cálculos geométricos.
Identifiquen y evalúen experimentos aleatorios con base en la
medida de la probabilidad.
Utilicen de manera eficiente diversas técnicas aritméticas,
algebraicas o geométricas, con o sin el apoyo de tecnología, al resolver
problemas.
Es muy importante analizar el sistema oral (o escrito con
letras), que a diferencia del escrito (en cifras), esto cuando se toque sobre los
sistemas decimales.

Cuando se aborde la representación de números deberá explicarse la

necesidad de asignar el cero a un punto de la recta, de determinar una unidad y
con base en ésta determinar la ubicación de cualquier número

Para continuar el desarrollo del pensamiento algebraico iniciado en la primaria

con la construcción de fórmulas geométricas, se sugiere utilizar sucesiones
numéricas y figurativas sencillas para encontrar la expresión general que define
un elemento cualquiera de la sucesión.

Con el objeto de que los alumnos interpreten las literales que aparecen en las
fórmulas como números generales y no como simples etiquetas que evocan las
dimensiones de las figuras, es necesario plantear preguntas que apunten
hacia la generalización de procedimientos.
Amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos e
interacciones con otras áreas del conocimiento.

Avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos

de la ciencia acerca de la naturaleza y las aprovechen para
comprender mejor los fenómenos naturales de su entorno.

Identifiquen las características y analicen los procesos que

distinguen a los seres vivos.

Desarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan

la comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas
explicativas de la ciencia y su aplicación a diversos fenómenos
comunes.
Retomar las ideas de los alumnos acerca de los temas a desarrollarse
en la clase(nutrición, respiración, reproducción, capacidad de respuesta al
ambiente y organización celular).

Planear trabajo de campo y laboratorio para la observación de animales

y plantas de manera directa y con el uso de lupas y microscopio.

Promover la definición de normas de seguridad para evitar accidentes

en el laboratorio, como parte de la cultura de la prevención.

Propiciar el desarrollo de las habilidades básicas para el uso del

microscopio, evitando la memorización de todas sus partes.
Desarrollen nociones, habilidades y actitudes que les faciliten el
estudio y la comprensión del espacio geográfico.

Empleen procedimientos orientados al desarrollo de las habilidades

cartográficas.

Analicen los procesos de los componentes astronómicos y terrestres

que brindan las condiciones para la existencia de las regiones naturales
del planeta.

Valoren la diversidad de la vida del planeta a partir del cuidado de los

recursos naturales de su localidad, entidad, país y del mundo.

Expliquen las características de la población y analicen los problemas

sociales de los asentamientos humanos.

Colaboren en la prevención de riesgos y desastres con una actitud

participativa y comprometida con su localidad.
La enseñanza de la geografía da prioridad al estudio de las
expresiones espaciales de la vida humana, poniendo de
manifiesto que su diversidad y transformación no es fortuita sino
resultado de procesos continuos a través del tiempo.

El estudio de los procesos geográficos se dirige al análisis y a la

comprensión integral de los diversos espacios en que se
desenvuelven los adolescentes, a fin de que puedan localizar,
comprender, diferenciar y explicar las características geográficas
del mundo y de México.
El uso de Material cartográfico brinda información y muestran aspectos de la
cultura y tecnología de las sociedades; además, asocian técnicas que estimulan
el pensamiento racional y sistemático de los alumnos; el globo terráqueo, los
mapas, planos y croquis son la expresión característica del conocimiento
geográfico, De esta forma, pueden abstraer elementos y procesos reales, o bien
ampliar su concepción del espacio geográfico con el desarrollo de las
habilidades cartográficas.

Imágenes geográficas. Las imágenes de satélite y las fotografías aéreas son

una de las aproximaciones más completas al conocimiento de la superficie
terrestre; representan el espacio real, en ellas los estudiantes pueden identificar
las formas y expresiones del espacio geográfico y localizar, comparar, medir,
analizar, explicar e inferir sus componentes.

Prácticas de campo. Permiten que los alumnos perciban de manera directa los
espacios y sus características geográficas. El reconocimiento y examen de los
elementos, procesos e interacciones que participan en la configuración de los
lugares, inducen a la generación de conocimientos a partir de la experiencia
sensorial.
Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la
historia universal y de México.

Expliquen algunas de las características de las sociedades

actuales a través del estudio del pasado de México y del mundo.

Identifiquen las acciones que grupos e individuos desempeñan en

la conformación de las sociedades.

Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural y

comprendan el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos
identifican como una nación multicultural.
Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar
la noción de tiempo histórico, ya que permiten establecer secuencias
cronológicas e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio.
Fuentes escritas.

 Para el manejo de información histórica es esencial que los alumnos lean y

contrasten diversos documentos oficiales, crónicas o fragmentos de obras
historiográficas, biografías, novelas, etcétera, para apropiarse de conceptos e
interpretaciones históricos.

Sitios y monumentos históricos. Son espacios con vestigios de la actividad

humana, como sitios arqueológicos, conventos e iglesias, casas y edificios,
plazas, fábricas, etcétera. Todo espacio puede convertirse en un recurso para
que los alumnos analicen la relación entre el ser humano y la naturaleza.

Fuentes orales. Se refieren a mitos, leyendas, consejos y tradiciones que se

transmiten de generación en generación.

Mapas históricos y croquis. Son de apoyo para desarrollar la noción de espacio

Conozcan la importancia de los derechos humanos y los valores.

Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad.

Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus

características, historia, intereses, potencialidades y capacidades.

Valoren a México como un país multicultural.

Identifiquen las características de la democracia en un Estado de

derecho.

Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de

información.
 El uso de Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas. Ayudan en el
trabajo con fuentes de información requiere de opciones que faciliten la
consolidación en los alumnos, además de sus habilidades lectoras, de aquellas
capacidades que los harán usuarios competentes y críticos de los medios de
comunicación impresos.

 Conocer los Reglamentos, leyes, constituciones comentadas y documentos

jurídicos. Trabajar con ellos en el aula contribuye a la familiarización de los
alumnos con el contenido de leyes, artículos constitucionales e instrumentos de
derechos humanos.

Materiales audiovisuales. Los videos, audio cintas y discos compactos en la

escuela también constituyen recursos formativos cuando su empleo se enmarca
en una intención educativa clara. Este tipo de materiales permite incorporar
escenarios diversos en los que transcurren acontecimiento novelados o ficticios,
a través de los cuales se reconstruye una perspectiva sobre la realidad,
susceptible
Inicien o intervengan en una variedad de conversaciones o
transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.

Produzcan mensajes inteligibles adecuando su selección de formas

lingüísticas y su pronunciación.

Busquen elementos de cohesión para entender la relación de las

partes dentro de un enunciado o texto.

Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido

de una variedad de textos literarios sencillos.

Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una

variedad de textos cotidianos sencillos y académicos.

Produzcan textos coherentes que respondan a propósitos personales,

creativos, sociales, académicos e institucionales.
Exploren, descubran y disfruten las acciones corporales a través de
la práctica de actividades físicas, juegos y deportes.

Mejoren su competencia física a partir del reconocimiento de sus

posibilidades corporales, y del conocimiento de un estilo de vida
activo y saludable.

Tomen decisiones, presenten respuestas imaginativas, elaboren

estrategias para enfrentar diversas situaciones y solucionen
problemas en actividades de cancha propia, común y de invasión.

Practiquen deportes acordes con sus expectativas e intereses.

Participen en acciones organizadas y reglamentadas de

confrontación lúdica.
Trabajar el cuerpo y la motricidad como una unidad. Es decir,
encaminar la práctica de las actividades, los juegos, la iniciación
deportiva y el deporte educativo hacia la autorrealización de los
alumnos.
Encauzar las actividades para que los alumnos integren su
corporeidad, reconozcan sus posibilidades y limitaciones, así como
las de sus compañeros. Impulsar y promover que los estudiantes
comprendan, se apropien y apliquen los aspectos estratégicos que
les permitan tomar decisiones y disfrutar de
las actividades.
Emprender de manera permanente la formación en valores y
actitudes de acuerdo con una participación democrática, igualitaria,
incluyente y de respeto a la diversidad.
Considerar la cultura de la comunidad y el trabajo dentro de la
diversidad.
Promover la autonomía, la solidaridad, la tolerancia y la
cooperación y juego limpio.
DANZA MUSICA TEATRO VISUALES
Brindar a los Desarrollar su Propiciar en los Propiciar que los
estudiantes sensibilidad y adolescentes el adolescentes
elementos percepción trabajo en asuman
propios del auditivas y equipo y el diferentes
lenguaje de la enriquecer su respeto, actitudes
danza que les apreciación considerando las respecto a su
permitan musical. diferencias entre propio
reconocer las ellos. aprendizaje y al
formas papel que las
corporales imágenes
presentes en la juegan en su
realidad. vida, por
ejemplo: la
curiosidad
Fortalecer su identidad regional y favorecer su aprecio por la
diversidad del país.

Asumir con responsabilidad decisiones y acciones que

favorezcan su desarrollo personal y su formación como
ciudadanos.

Identificar y analizar condiciones y factores de origen familiar,

escolar y social que puedan afectar o poner en riesgo su
desenvolvimiento personal y académico.

Desarrollar las habilidades y las actitudes necesarias para el

aprendizaje autónomo y permanente.
 Acompañar a cada grupo de alumnos en las acciones que
favorezcan su inserción en la dinámica de la escuela secundaria y
en los diversos momentos de su estancia en la misma.

 Contribuir al reconocimiento de las necesidades y los intereses de

los adolescentes como estudiantes, coadyuvar en la formulación de
un proyecto de vida viable y comprometido con la realización
personal en el corto y mediano plazos y con el mejoramiento de la
convivencia en los ámbitos donde participan.

 Favorecer el diálogo y la solución no violenta de los conflictos en

el grupo y en la comunidad escolar; el respeto a la diversidad, y la
valoración del trabajo colectivo como un medio para la formación
continua y el mejoramiento personal y de grupo.
 •Acompañar a cada grupo de alumnos en las
acciones que favorezcan su inserción en la
dinámica de la escuela secundaria.
TUTORIA
•Contribuir al reconocimiento de las necesidades y
los intereses de los
•adolescentes en su proceso académico.

•Atención individual a los alumnos.

•Trabajo con los padres de familia.
•Vinculación con instituciones que brindan
ORIENTACIÓN atención a los adolescentes.
EDUCATIVA •Apoyo y orientación a los tutores.
•Organización de redes de acción para
garantizar el bienestar de los alumnos en el
espacio escolar.
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los
alumnos

b) Atender la diversidad

c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento

d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos

e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio

f) Seleccionar materiales adecuados

g) Impulsar la autonomía de los estudiantes

h) Evaluación