DIRECCIÓN DE FORMACIÓN

DOCENTE EN SERVICIO - DIFODS

Ministerio de Educación
 II Taller dirigido a Acompañantes Pedagógicos de
Instituciones Educativas del nivel primaria polidocentes
completas

Habilidades de Orden Superior:

Ciencia y Tecnología.
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA

¿Qué expectativas tengo respecto

al taller de Ciencia y Tecnología?
PROPÓSITO:

Comprenden la importancia de las estrategias didácticas

para promover habilidades de orden superior, a
través de la revisión de fichas de trabajo del área de
Ciencia y Tecnología.
1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

¿Qué procesos didácticos desarrollan los

docentes en las sesiones del área de ciencia y
tecnología?

¿Qué estrategias didácticas desarrollan los

docentes en las sesiones de aprendizaje del
área de ciencia y tecnología?
 Leemos y analizamos el caso: El maestro Juan

Juan es un maestro de primaria, que labora varios años en la I.E

N° 21215, observa que en su planificación de actividades son
pocas las sesiones de Ciencia y tecnología que espera abordar
en el presente mes, él revisa el programa curricular de primaria y
se da cuenta que hay desempeños que no está tomando en
cuenta. Por consiguiente, decide elaborar unas fichas de trabajo
en las cuales pueda evidenciarse estos desempeños en sus
estudiantes.
 Leemos y analizamos el caso: El maestro Juan

Juan piensa que toda situación de aprendizaje debe partir del contexto por
lo que busca que las actividades a desarrollar sean de temas de interés: la
contaminación de la I.E, la radiación solar, el abono orgánico, el
crecimiento de las plantas, entre otros que haga uso de textos y materiales
para cada actividad. Juan tiene muchas dificultades para formular
preguntas que movilicen la participación de todos, en las fichas de trabajo
considera una secuencia didáctica con estrategias específicas (método de
proyectos, el trabajo cooperativo, la lectura de textos) para cada temática
que servirá para evidenciar los desempeños en sus estudiantes.
 Leemos y analizamos el caso: El maestro Juan

Juan considera que es muy complicado abordar las tres

competencias del área, y toma la decisión de abordar una
competencia en cada ficha de trabajo y desempeños específicos
para poder lograr su propósito.
Leemos y analizamos el caso: El maestro Juan.

Respondemos:

 ¿Qué tiene en cuenta Juan, para plantear situaciones

de aprendizaje?

 ¿Las estrategias que plantea Juan, desarrollan

habilidades de orden superior? ¿De qué manera?
2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Analizamos las fichas de trabajo planteadas en el CASO JUAN:

 Equipo 1: Ficha de trabajo de 1er grado

 Equipo 2: Ficha de trabajo de 2do grado
 Equipo 3: Ficha de trabajo de 3er grado
 Equipo 4: Ficha de trabajo de 4to grado
 Equipo 5: Ficha de trabajo de 5to grado
 Equipo 6: Ficha de trabajo de 6to grado
2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

 Elaboran un organizador gráfico de acuerdo al

grado asignado, dando respuesta a las siguientes
preguntas:

a) ¿Qué situaciones de aprendizaje ha priorizado Juan en las fichas

de trabajo?
b) ¿Qué estrategias didácticas pone en práctica en cada ficha de
trabajo?
c) ¿Qué competencias espera desarrollar en cada actividad de
aprendizaje?
2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

d) En la secuencia didáctica ¿Qué evidencias del enfoque

del área identificas?
e) ¿Crees que Juan pueda desarrollar habilidades de
orden superior en sus estudiantes, usando estas fichas?
f) ¿Qué procesos didácticos identificas en las fichas de
trabajo que desarrolla el maestro Juan?
3. REFLEXIÓN TEÓRICA

Leemos y analizamos los siguientes textos:

• Estrategias generales • Estrategias generales • Estrategias generales

para desarrollar para desarrollar para desarrollar
competencias_ rutas competencias_ rutas competencias_ rutas
del aprendizaje del aprendizaje del aprendizaje
versión 2015_ III ciclo. versión 2015_ IV ciclo. versión 2015_ V ciclo.

Equipo 1 y 2 Equipo 3 y 4 Equipo 5 y 6

4. RECONSTRUCCIÓN O TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

Luego de la lectura, debemos CORROBORAR,

CORREGIR Y/O MEJORAR el organizador gráfico.

Pedimos a los otros equipos sus aportes

para complementar y reformular ideas.
5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER

Elaboramos una propuesta de secuencia didáctica para el área de

Ciencia y Tecnología, que promueva el desarrollo de habilidades
de orden superior.

Equipo 1 y 2: Equipo 3 y 4: Equipo 5 y 6:

Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica de una didáctica de una didáctica de una
estrategia para estrategia para estrategia para
III ciclo. IV ciclo. V ciclo
IDEAS FUERZA

 Las estrategias didácticas son un conjunto de pasos, tareas, situaciones,

actividades o experiencias que el docente pone en práctica de forma
sistemática con el propósito de lograr determinados objetivos de
aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se trataría de
facilitar el desarrollo de una competencia o una capacidad.
 Las aplicaciones de nuevas estrategias didácticas permiten a los
educandos acceder al conocimiento o profundizar en lo que aprenden a
través de los medios, de una forma interesante y productiva que les
permita desarrollar las siete habilidades propias del área como son
identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición
para reconocer la dimensión social del conocimiento y disposición para
aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento.
IDEAS FUERZA

 El docente debe convertirse en un especialista en recursos del aprendizaje, de tal

forma que pueda plantear técnicas y estrategias didácticas que permitan que los
estudiantes participen activamente y alcancen los objetivos propuestos, de acuerdo
con el grado en el cual se encuentran.
 El aprendizaje basado en problemas es una estrategia prepara a los
estudiantes para enfrentar la complejidad de la vida personal, social y
productiva, pues desarrolla la capacidad de poner en juego actitudes,
conocimientos, estrategias y habilidades, tanto sociales como
intelectuales, para adaptarse a nuevas circunstancias o para
transformarlas.
 IDEAS FUERZA II
 Los proyectos permiten a los alumnos desarrollar competencias y habilidades
específicas para planificar, organizar y llevar a cabo una tarea común en
entornos reales.
 La investigación, como estrategia pedagógica, busca que el alumno aprenda a
indagar en ámbitos que representan problemas, así como a responder
interrogantes basándose en hechos o evidencias.
 La pregunta es una poderosa estrategia de pensamiento, desarrolla el
pensamiento crítico-analítico y creativo, y permite reconocer los
conocimientos previos de los estudiantes y los niveles de construcción de
este pensamiento. Un modelo didáctico coherente con el quehacer científico
busca y estimula la curiosidad, la capacidad de interrogarse sobre fenómenos
o hechos del entorno, de la naturaleza.
 IDEAS FUERZA
 Para promover un aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes de la educación
Básica, debemos recurrir a estrategias que promuevan la participación activa de los
estudiantes. Este aprendizaje “activo” no se refiere a actividades físicas o manipulativas,
no significa que los estudiantes deberán ejercitar sus habilidades científicas enfrentando
situaciones retadoras que comprometan su atención y los motiven a participar con
conocimiento de causa en cada momento en la construcción de su aprendizaje; sino más
bien una actividad mental o cognitiva.
 La discusión o debate, permite al niño aprender a discutir y convencer a otros, a resolver
problemas y a reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y
mejorar nuestros puntos de vista. Le faculta, además, ponerse en el lugar del otro,
escuchar y respetar opiniones diferentes a las suyas.
 El Cuadro comparativo, es un organizador de información que permite identificar,
comprender, sintetizar y analizar las semejanzas y diferencias entre dos o más objetos o
eventos.
IDEAS FUERZA

 El mapa mental, permite organizar, ordenar y asociar las ideas en relación a un tema
central. Este tema es el núcleo, a partir del cual se proyectan líneas, símbolos, palabras,
colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Ayuda a convertir una
listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente
organizados.
• El mapa conceptual, permite establecer relaciones jerárquicas entre conceptos, lo que
da origen a proposiciones que dan sentido a las comprensiones.
• El diagrama V de Gowin, permite visualizar la naturaleza de la actividad científica, es
decir su naturaleza epistemológica. Permite visualizar que la construcción de cualquier
conocimiento (en cualquier área) responde a una naturaleza dinámica no lineal como el
“supuesto método científico”, permitiendo además agregar la dimensión emocional
cuando uno se hace experto en el manejo de esta herramienta.
Gracias