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Producto
Evidencia de
Aprendizaje
Organización Orientaciones
de Unidades de Evaluación
Elementos
Descripción de La Materiales y
General Programación Recursos
Anual
4
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
1. Formulación de la descripción general (Estándares)
2. Organización de las Unidades didácticas.
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Seleccionar los enfoques transversales
2.4. Determinar el producto / evidencia de aprendizaje
2.5. Determinar el título de la unidad.
2.6. Determinar los contenidos disciplinares
2.7. Determinar la duración de la unidad.
Comunica su comprensión
Comunica su comprensión
EN CONTENIDOS
Sustenta conclusiones o
afirmaciones sobres las
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TRANNSVERSAL EVIDENCIA DE
procedimientos para
procedimientos para
procedimientos para
afirmaciones sobres
afirmaciones sobres
Traduce cantidades a
comprensión sobre
comprensión sobre
procedimientos de
gráficos y medidas
/SESIONES
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Determinar el
Traduce datos y
de los conceptos
Comunica su
Comunica su
número y
condiciones
Argumenta
Argumenta
Argumenta
decisiones
nombre de la
unidad
Unidad 1 Determinar los
CONVIVIMOS EN ARMONIA RESPETANDO contenidos
NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA disciplinares
Las buenas relaciones sociales dentro del aula
son de vital importancia porque ello garantiza
una convivencia armoniosa, en donde las
Orientación al
condiciones se presenten favorables para el
bien común
buen desempeño de enseñanza aprendizaje, la 5 SEMANAS
Acuerdos de
cual permitirá lograr las competencias 10 sesiones X X X X X X X X
Inclusión y convivencia
previstas.
orientación a la
Así podemos observar que las alumnas del 1°
diversidad
grado presentan problemas de convivencia
escolar y ante esta problemática se plantean
los siguientes retos: ¿Qué acciones realizamos Determinar el
para lograr una mejor convivencia?, ¿En qué producto
medida podemos evaluar la mejora del Seleccionar las competencias y importante
desempeño
Formularde lasla
estudiantes? capacidades a trabajar en la unidad
Total de semanas, sesiones y número de veces ____sesione
situación
que se trabaja cada capacidad s
significativa
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CARATERIZACIÓN
DEL CONTEXTO
REPRESENTAN LAS
FORTALEZAS Y/O
DEBILIDADES QUE SITUACIÓN
DIAGNOSTICAMOS
EN UNA I.E. PARA SIGNIFICATIVA
SER ABORDADAS
DESDE EL AULA
PREGUNTAS
RETADORAS
Docente: Connie Zapata Carrasco
NECESIDADES DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Docente: Connie Zapata Carrasco
Conocimiento Disciplinar:
Se refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a enseñar. Los maestros
deben conocer y comprender el contenido que van a enseñar. Este conocimiento implica:
conocer los hechos, conceptos, teorías y procedimientos fundamentales de la disciplina, las
redes conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los conceptos y las reglas para
probar y verificar el conocimiento de la disciplina
Fuente/sustento
Categorías Saber pedagógico
teórico/ científico
xxxxxxx CNEB pág. …
Capacidad
xxxxxxxx Texto para el docente pág. Xxx
Volumen
Superficie
10
PROFUNDIZAMOS EN TORNO A LA RELACIÓN ENTRE LOS CUATRO CONCEPTOS CLAVE
Todas estas acciones se deberán realizar con el acuerdo de todos los integrantes del equipo.
• Capacidad 1
• Capacidad 2
• Capacidad 3
• Capacidad 4
12
Matemática VI Ciclo / 2.° Grado
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Capacidades
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y dadas en el problema.
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o
Estándar del ciclo VI
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales
(triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación
de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición
de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas
bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
3. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS PAUTAS :
TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
I. MATERIALES Y RECURSOS
EL DOCENTE EL ESTUDIANTE
TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR