Competencia literaria

La formación del lector literario

TEXTO LECTOR

NORMAS/AUTOR
Centrándose en el lector, el proceso de recepción de una obra literaria es una
actividad esencialmente personal donde cada uno pone en juego sus
conocimientos previos, sus experiencias, la forma en que se ha acercado o no
a la lectura, los gustos y disgustos que van caracterizando su relación con la
lectura y definiendo paulatinamente el grado de interpretación que alcanza
de un texto en particular, porque construir significado implica la activación de
determinados conocimientos - tanto culturales como literarios - como
respuesta a estímulos textuales.

«El espíritu humano avanza de continuo, pero siempre en espiral.»

Goethe
Itinerario lector

«Relatividad». M.C Escher.

 Itinerario lector
«Un recorrido que se construye ‘mirando hacia atrás’ teniendo
en cuenta los escalones anteriores, reutilizando o desechando
materiales viejos, o bien incorporando otros nuevos »
T. Colomer
 Competencia lectora
«un lector literariamente competente es capaz
de comunicarse con y acerca de la literatura”
Witte et al.

LC
LC LC Ext.
LC Desarrolla
Razonable Avanzada da
LC Poco
LC amplia
Lim
Lim.
Ext.lim
 Rasgos de un lector competente
• Entiende que la lectura no es un simple acto de decodificación
• Sobrepasa el límite de la comprensión alcanzando una
interpretación coherente
• Utiliza actividades y estrategias de comprensión e
interpretación, pauteando la actividad lectora y organizando e
identificando las distintas fases de su lectura
• Activa sus conocimientos previos y su experiencia lectora para
identificar las referencias textuales activando su intertexto
para llegar a la interpretación

A. Mendoza
 Para construir sentido…
• Variedad de lecturas y cada vez más complejas
• Dar cuenta de que los libros nos presentan «voces» e ir diferenciándolas
• Centrarnos en el cómo, ayudarles a apreciar la textura y espesor de las
palabras, pero también de las imágenes y de los sonidos (multimodalidad)
• Considerar la literatura como un instrumento de desarrollo de la
personalidad (sentimientos y acciones humanas)
• Presentarlo como un canal de transmisión cultural
• Plantear la literatura como un tejido en el que se pueden encontrar
diversas relaciones entre los textos (intertextualidad)
 A leer se aprende leyendo…
• Ofrecer un tiempo para practicar la lectura en el aula o en la biblioteca
escolar (CRA)
• Favorecer el ejercicio de habilidades asociadas a la lectura como: rapidez,
concentración, metacontrol, etc.
• Realizar lecturas «modelo» y compartidas con los niños y/o jóvenes:
- labores de anticipación (hipótesis de lectura)
- análisis del género y si se cumplen las reglas o las vulnera (estructura)
- propósito del autor (situación retórica)
- comprobar hipótesis realizadas (control)
- notar dónde se han provocado faltas de comprensión puntal
(metacognición)
- Buscar detalles en el texto que avalan o invalidan las interpretaciones
(marcas textuales)
- Ir incluyendo en las preguntas vocabulario técnico (título, personajes,
leyenda, mito, etc.) (metalenguaje)
- Lograr que manifiesten su gusto o disgusto con los textos
fundamentando sus respuestas (salir del «me gustó – no me gustó)
 ¿Dónde están?
• Considerar siempre realizar un diagnóstico y controlar los avances
para ajustar nuestra actuación pedagógica.
• Los estudiantes se vinculan con determinadas manifestaciones
literarias. Nuestra labor es saber dónde están para ayudarles a
ampliar progresivamente sus capacidades.
• Compartir nuestra capacidad de análisis para hacerlos tender a la
propio autonomía.
• Variar la oferta, conocer nuevas formas y un amplio fondo.
• Visitar el canon en la dirección contraria. Leer desde el hoy.
• Narrar oralmente cuando desconocen los textos, de esta manera
también podemos ir ampliando su itinerario lector.
• Promover situaciones en que puedan «darse cuenta» de que hay en
los textos cuestiones que no se dicen explícitamente. Los textos se
descubren.
Leer es comprender y más allá que comprender, también es interpretar, es
decir, “establecer las personales opiniones, valoraciones y juicios”. El lector, a
partir de un texto, crea expectativas, formula hipótesis en relación a lo que en
él encontrará y establece su significado a través de sus aportaciones
personales y de su experiencia lectora, lo que le permite establecer relaciones
con el texto al que se enfrenta en un momento determinado para atribuirle
significado y así ampliar y construir nuevos conocimientos del mundo. El
lector interacciona con su lectura en un proceso global e interactivo de
comunicación.