I TALLER DE INTERAPRENDIZAJE PARA DOCENTES

ACOMPAÑADOS SOBRE PLANIFICACION

CURRICULAR

“PELA – 2015”
Prof: ROSA ROMERO CONDORI – CONGALLA.
 PROPOSITO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los

docentes acompañados de la RED N°06 de
Congalla en planificación curricular con el
enfoque EIB y el enfoque por competencias.
 RESULTADOS DEL
TALLER
1. Elaboran instrumentos de gestión pedagógica (
unidad didáctica sesiones), en el marco del
enfoque por competencias y el enfoque EIB con la
implementación de las rutas del aprendizaje en su
planificación.
 ANALIZAMOS Y REFLEXIONAMOS A PARTIR DE LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿Cómo se evidencia que un docente está trabajando

bajo el enfoque EIB y el enfoque por competencias?
2. ¿Qué entendemos por situación de contexto?
3. ¿Qué entendemos por situación significativa?
4. ¿Qué entendemos por situación de aprendizaje?
5. ¿Que entendemos por planificar en un enfoque por
competencias?
6. ¿Qué aspectos consideramos en el calendario comunal?
 Componentes de los procesos pedagógicos que
promueven el desarrollo de competencias

Es partir de una situación que sea significativa,

retadora, relevante para los estudiantes y que
Problematización los enfrente a desafíos, problemas o
dificultades a resolver; que los movilice y
provoque conflictos cognitivos.

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad,

Propósito y del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de
Organización modo que todos se involucren con plena
consciencia.

Motivación / Los procesos pedagógicos necesitan despertar y

interés / sostener permanentemente el interés e
incentivo identificación con el propósito de la actividad.
 Recoger los saberes de los estudiantes es
indispensable, pues constituyen el punto de
Saberes previos partida de cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Gestión y Consiste en organizar secuencialmente las

acompañamiento
del desarrollo de
sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas
competencias y procesos didácticos definidos.

Todo proceso de aprendizaje está atravesado

Evaluación por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o certificadora.
 PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y
EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN

PROCESOS
PEDAGÓGICOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENT MOTIVACIÓN/
O DEL DESARROLLO INTERÉS
DE LAS /INCENTIVO
COMPETENCIAS

SABERES
PREVIOS
PROPÓSITO

“Elaborar una unidad didáctica en el marco de un enfoque por

competencias”
 Unidad de Aprendizaje
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Elementos básicos Descripción
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos
esperados temáticos.
Secuencia de sesiones Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.
 Proyecto de Aprendizaje
Una forma de
planificación integradora I. Planificación
que permite desarrollar Nombre del Proyecto
competencias en los situación de contexto.
estudiantes, con sentido Producto
holístico e intercultural, Pre-planificación docente
promoviendo su ¿Qué aprendizajes lograrán mis ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
participación en todo el estudiantes?
desarrollo del proyecto.
Sensibilización: sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes
Comprende procesos de
Planificación del proyecto con los estudiantes .
planificación,
implementación, ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
comunicación y
Cronograma
evaluación de un
conjunto de actividades Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
articuladas, de carácter - …….. - ……….. - ……….. - ………… - …………
vivencial o experiencial, - ----- - ……….. - ……….. - ……….. - ………….
durante un periodo de
Aprendizajes Esperados:
tiempo determinado,
Área Competencias Capacidades Indicadores
según su propósito, en
el marco de una
situación de interés de
los estudiantes o II. Implementación
problema del contexto. III. Comunicación
Evaluación
Propósito

“Elaborar una sesión de aprendizaje en el

marco de un enfoque por competencias”
 Sesión de aprendizaje
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inst. de Evaluación /
Competencia Capacidades Indicadores
Materiales y recursos

Secuencia Didáctica
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
Inicio
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de
problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de
Desarrollo los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
Cierre
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
extensión exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación Formativa.
Evaluación Evaluación Sumativa.
“GRACIAS”