La enseñanza de los valores éticos

en la Educación Secundaria

Dra. Maria Rosa Buxarrais

Colegio Madrid
México D.F. 2009

mrbuxarrais@ub.edu
 EDUCAR en VALORES es CREAR CONDICIONES

IMPLICACIÓN EN
PROYECTOS COLECTIVOS

EJERCICIO DE LA
RESPONSABILIDAD
Promocionar
CIUDADANIA ACTIVA

INCLUSIÓ SOCIAL
 Modelos de educación

basados en una  valores absolutos

perspectiva criterios externos, únicos
objetivista inculcación, transmisión

basados en una  valores relativos

perspectiva criterios personales
subjetivista individualización

basados en una  valores construidos

perspectiva criterios consensuados
relacional autonomía-socialización
Valores éticos
 Clasificación de los valores

A B C
valores
contravalores valores socialmente
compartidos controvertidos no
antivalores
universales, contradictorios con
mínimos A

libertad, justicia, racismo, xenofobia, ligados a

honestidad, injusticia, creencias
felicidad, intolerancia… religiosas, opc.
responsabilidad... políticas,
estéticas...

beligerancia beligerancia neutralidad o

a favor en contra beligerancia
Font: J. Trilla (1995) El profesor ante los valores controvertidos. Barcelona: Paidós.
 Fuentes de aprendizaje ético

Observación
Testimonio

Elaboración Práctica y ejercicio

autónoma
 Fuentes de aprendizaje ético

Autonomía Diálogo Respeto

Afectividad Conflicto Solidaridad

Aceptación Calidad Tolerancia

argumentativa
Seguridad Contrariedad
Disenso
Dependencia Voluntad
Pensamiento único

Acción sobre las áreas

afectivo- volitivo-
emocional cognitivo- racional conductual
Áreas de la moralidad: contenido
 Construcción de la personalidad ética: GREM

DIMENSIONES

• Autoconocimiento
• Autonomía y autorregulación
• Capacidades de diálogo
• Capacidad para transformar el entorno
• Comprensión crítica
• Perspectiva social y empatía
• Habilidades sociales
• Razonamiento moral
 Ámbitos y dimensiones

Construcción del Yo
(personal) Convivencialidad
(social)

Reflexión
Sociomoral (moral)
 Objetivos

1) Adquirir un autoconcepto ajustado.

2) Mostrar coherencia entre juicio y acción.
3) Adquirir competencias para dialogar.
4) Desarrollar habilidades sociales.
5) Aceptar y construir normas para la convivencia.
6) Conocer información de relevancia moral.
7) Comprender críticamente la realidad.
8) Desarrollar destrezas para tomar decisiones.
9) Apreciar valores universalmente reconocidos
10)Rechazar contravalores.
 Técnicas y métodos

Construcción del Yo
(personal) Convivencialidad
(social)

Reflexión
Sociomoral (moral)
 Construcción del Yo

Dimensiones Estrategias

 Autoconocimiento  Ejercicios
 Clarificación de valores autoexpresivos
 Frases inacabadas
 Preguntas
clarificadoras
 Autorregulación
 Contrato conductual
 Convivencialidad

Dimensiones Estrategias
 Empatía  Resolución de
problemas
 Entrevista
 Pizarra
 Escrito
 Habilidades sociales  Role-model

 Diálogo  Habilidades sociales

 Tranformación del  Taller de diálogo

entorno
 Reflexión moral

Dimensiones Estrategias
 Discusión dilemas
 Juicio moral morales
 Diagnóstico de
 Comprensión crítica situaciones
 Construcción  Textos: prensa, fotos,
conceptual documentales,
canciones, etc.
 Mapas conceptuales
 Construcción del Yo

1. Clarificación de valores:

- Diálogos clarificadores
- Ejercicios autoexpresivos
- Frases inacabadas

2. Ejercicios de autorregulación
 Testimonio

“Los valores
éticos que me
inculcaron
me han
ayudado a
alcanzar el
éxito”
 Clarificación de valores

• Técnica que tiene como

objetivo el conocimiento de la
propia identidad.

• Se caracteriza por ser reflexiva

e introspectiva.

• Incide en ámbitos como:

- El conocimiento de uno mismo:

cómo soy y qué quiero.

- La clarificación de la propia
postura: qué pienso y por qué.
 Diálogos clarificadores

Ejercicio que ayuda a la persona a profundizar en sus

reflexiones a medida que se desarrolla un diálogo

Ejemplos:

¿Estás de acuerdo con

esta opinión?

¿Podrías explicar más

tus razones para estar
en contra o a favor?
 Ejercicios autoexpresivos

Posibilitan la reflexión sobre la propia forma de ser, hacer y

pensar. Crean un tiempo determinado para pensar en
nosotros mismos.

Ejemplos:

los diarios, cartas personales,

juego del amigo invisible,
adivinanzas, etc.
 Frases inacabadas o preguntas esclarecedoras

Consiste en presentar una lista más o menos larga

de frases inacabadas o preguntas que obligan a la
persona a definirse.

¿Cómo redactar las frases inacabadas?

Pueden usarse los condicionales pero sin abusar de ellos.

No deben ser muy abiertas, ni demasiado cerradas.

No pueden ser demasiado largas pues se pierde el sentido

de la inmediatez en la respuesta.
 Ejemplos
Ejemplos de frases inacabadas

Lo más importante en mi vida profesional es...

Creo que a través de la educación podré...

Si dos de mis colegas se han enfrentado y están enojados, yo...

Ejemplo de pregunta
esclarecedora

¿Te has cuestionado qué pasaría si

actúas de forma precipitada ante un
determinado problema?
 Ejercicios de autorregulación

La autorregulación de la conducta es el proceso

comportamental de carácter continuo y constante en el que
la persona se constituye en el máximo responsable de su
conducta.
 Para enseñar la capacidad de autorregulación se debe…

Considerar:

• La motivación a la persona, concienciarla para que ella misma

decida cambiar su conducta.

• La autoobservación, registrar sus propias conductas.

• Conocimiento de las técnicas referidas al control de los

estímulos antecedentes que pongan en marcha la conducta.

• Conocimiento de las técnicas de refuerzo positivo.

• Conocimiento del uso de las técnicas de autocastigo.

• La práctica de las técnicas de relajación.

 Pasos para establecer…

Un programa de autorregulación y autocontrol:

1. Reconocer que está en una situación problemática, que realiza una

conducta indeseable.

2. Darse cuenta de que está rodeada de variables que pueden ser las
causas de conductas incontrolables o indeseables.

3. Analizar el medio y determinar los aspectos que pueden producir dicha

situación.

4. Formular un plan para prevenir la conducta indeseable.

5. Reducir la influencia de las variables que producen esta conducta.

6. Establecer un plan capaz de alterar el entorno.

7. Poner en práctica el plan.

 Actividades para desarrollar las competencias de autorregulación

Autodeterminación de objetivos

Es la propia persona quien debe

proponerse unos objetivos o
criterios a cumplir.
Actividades para desarrollar las competencias de autorregulación

Auto observación

La persona analiza su
comportamiento, las causas
que lo provocan y las
consecuencias que genera.

Debe tomar conciencia de su

conducta y ser capaz de
entenderla como si fuera un
espectador.
 Actividades para desarrollar las competencias de autorregulación

Autorrefuerzo

Es la propia persona la que

se motiva, por la
satisfacción de haber
conseguido el objetivo
propuesto. Pueden ser
útiles los contratos de
contingencia y los
autocontratos.
 Convivencialidad

Role-playing

Role-model

Habilidades sociales
 Role-playing

Técnica que facilita la adquisición de determinados

tipos de habilidades:

- Habilidad para comprender que los otros tienen puntos de

vista quizás distintos frente a las situaciones, hechos o
personas y para anticipar lo que puedan pensar y sentir.

- Habilidad para relacionar y coordinar distintos elementos y

perspectivas.

- Habilidad para controlar y relativizar el propio punto de

vista cuando se trate de juzgar o de tener en cuenta la
opinión de los demás.
 Role-playing

Consiste en dramatizar, a través del diálogo y la

improvisación, situaciones que presenten un conflicto de
valores, es decir, problemas abiertos que dan lugar a
distintas interpretaciones y soluciones.

La presencia de varios personajes permite introducir puntos

de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo suceso.
 Pasos para su aplicación

1. Calentamiento

2. Preparación de la dramatización

3. Dramatización

4. Comentario y debate
 Pautas para la elaboración de un role-playing

1. Elegir adecuadamente un tema que sea conflictivo

desde un punto de vista moral.

2. Describir brevemente la situación que se va a

representar.

3. Elegir a los personajes que van a intervenir y

caracterizarlos.
 Role-model

Su objetivo es fomentar el conocimiento-nivel cognitivo- y la

empatía -nivel afectivo- hacia personajes que han
destacado positivamente por sus acciones o por su vida.
 Metodología de aplicación

1. Elaborar una pequeña narración alrededor de la

vida del personaje en cuestión o sobre algún hecho
o hechos relevantes.

2. Lectura y reflexión colectiva.

3. Introspección individual.
 Habilidades sociales

El objetivo de esta técnica es el desarrollo de los

comportamientos y las actitudes prosociales que permitan
enfrentarse de forma positiva a los problemas sociales y de
carácter personal, aumentando la propia autoestima y
mejorando las relaciones con los demás.
 Ejemplos

Mostrar interés por los

demás

1. Ver si alguien está teniendo

un problema (qué hace esa
persona, qué impresión te da).

2. Pensar las diferentes

alternativas: si puedes ayudarla,
hacer alguna cosa amable por
esa persona...

3. Actuar de acuerdo con la

mejor alternativa e ir probando
cuál da mejor resultado.
Ejemplos
 Metodología de aplicación para la enseñanza de...

Habilidades sociales

1. Instrucción/Información.

2. Moldeamiento/ aprendizaje por imitación.

3. Representación/role-playing.

4. Retroalimentación/Refuerzo.

5. Generalización/Transferencia.
 Reflexión sociomoral

Construcción conceptual

Comprensión crítica

La escritura

Discusión de dilemas morales

- Hipotéticos
- Reales

Diagnóstico de situación
 Construcción conceptual

Es una técnica que tiene como finalidad llegar a una sólida

comprensión de los conceptos morales que facilite un mejor
entendimiento de los problemas y conflictos que plantea
nuestra realidad. Es complementaria a la comprensión
crítica.
 Se estructura en tres aspectos principales

1. Comprensión objetiva: significado académico;

expresiones populares; referencias afectivas.

2. Comprensión de la realidad: dotar a este significado de

un carácter activo; compararlo y relacionarlo con el entorno;
plantearse y resolver interrogantes.

3. Construcción personal: autoconocimiento y clarificación

de valores; razonamiento moral; llegar a la coherencia
pensamiento-accción.
 Metodología de aplicación

1. Presentación y explicación.

2. Modelaje. Será la construcción definitiva del significado del

término analizado. Se intenta llegar a la total comprensión de
éste profundizando en los siguientes aspectos:

I. Definición del término.

II. Ejemplos o variedad de situaciones en que este valor;

antivalor o palabra acostumbra a estar presente.

III. Beneficios.

IV. Limitaciones.

V.Conceptos similares y opuestos.

 Aplicación

Partir siempre de un referente concreto -como la lectura de un

texto o alguna situación vivida en el centro o en los medios de
comunicación, que contextualice y facilite la reflexión teórica
sobre el concepto en cuestión.

Estos ejercicios pueden realizarse de forman individual o

colectiva.

Esta técnica tiene también un soporte gráfico en forma de

cuadro o esquema que ayuda a estructurar el concepto e
incrementa la motivación.
 Diagrama de soporte

Ejemplos:

Conceptos
similares Ventajas

Concepto

Conceptos
Limitaciones
en conflicto
 Aplicación

Una vez realizado el ejercicio, es conveniente que cada grupo de

participantes exponga sus respuestas al grupo-total.

Pueden realizarse actividades como clausura (ej. Mural síntesis) o de

continuación (ej. Buscar un caso vivido en la prensa, ejercicio
autoexpresivo, etc.)
 Comprensión crítica

Supone un conjunto de métodos caracterizados por un tipo

de intervenciones educativas que tienen como objetivo
impulsar la discusión, la crítica y la autocrítica, así como el
entendimiento necesario entre todos los participantes.

Se puede empezar a dialogar a partir de un texto, es decir,

cualquier producción humana que tenga sentido y sea
comunicable. Puede presentarse en forma de dibujo,
fotografía, película, canción, música o cualquier modalidad
de texto escrito. Se tratará de utilizar textos representativos
que contengan distintas opiniones acerca de un problema.
Mafalda
Mafalda
 Pasos a seguir

1. Descodificar el texto, leerlo y entenderlo.

2. Señalar los aspectos especialmente interesantes.

3. El coordinador de la actividad preguntará a cada participante qué

aspecto le ha parecido más destacable y lo anotará en una pizarra o
papelógrafo.

4. Cuando se tiene todas las aportaciones anotadas, se pide a un

participante que escoja el aspecto que a su juicio es más interesante.

5. El coordinador pedirá al participante que relea el trozo de texto en

que aparece y explique los motivos de su elección.

6. Con el tema centrado se iniciará un diálogo en el que podrán

intervenir todos los alumnos y en el que el coordinador irá precisando
las conclusiones a las que se vaya llegando.
 La escritura

Es un método eficaz de enfrentarse críticamente a la realidad;

es decir, es un medio adecuado para convertir en
problemático un tema o para profundizar en aquellos que ya
plantean un conflicto.

Escribiendo se aprende a pensar.

 El proceso crítico de la escritura tiene dos fases

1. Consideración de textos ya redactados, tratando de analizar

cómo ha explicado el autor el significado de los sucesos o
hechos que narra. Para ello se intentará:

- distinguir entre los puntos de vista y valores previos de los que

parte el escritor.
- la información que ha recopilado sobre el tema.-las hipótesis
que pretende demostrar.
- el modo de argumentar con la información para probar las
hipótesis propuestas.Sobre todo ello el lector deberá ejercer un
juicio crítico.

2. Los participantes resuelven ellos mismos las dificultades de la

escritura a propósito de los temas controvertidos que se desee
trabajar.
 Pasos a seguir

1. Decidir el tema sobre el cual se va a trabajar, que motive a los

participantes.

2. Facilitar una variedad de fuentes de información, de modo que

se tenga facilidad para acceder a datos, puntos de vista y otros
materiales útiles.

3. Proponer al alumnado que clarifique cuál es su primera

impresión y posición respecto del tema sobre el que se va a
escribir.

4. Propiciar una primera recogida y ordenación de informaciones.

5. Formular de manera sintética pero clara la hipótesis que

pretenden defender y probar con los datos que están acumulando.
 Pasos a seguir

6. Segunda recogida y ordenación de datos en función de la

hipótesis propuesta.

7. Escribir un texto argumentando y utilizando la información

controlada de manera que se pueda persuadir honradamente de
la hipótesis propuesta.

8. Leer los distintos textos a todos los participantes, publicarlos o

darlos a conocer a muchas personas.

9. Discusión sobre los temas, hipótesis y argumentos y si fuera

conveniente intentar una última reescritura del texto.
 Dilemas morales

Son breves narraciones de situaciones que presentan un

conflicto de valores que atañe a la decisión individual: la
persona debe pensar en la solución óptima y
fundamentar su decisión en razonamientos morales y
lógicamente válidos.
 Se pueden clasificar dos tipos

- Hipotéticos

- Reales
 Se pueden clasificar dos tipos

Hipotéticos

Plantean problemas más abstractos de conflicto entre

intereses y derechos, entre valores, etc., en situaciones y
personajes poco dibujados y que tienen muy poca o nula
relación con el contexto real del alumno.
 Se pueden clasificar dos tipos

Reales

Se extraen de acontecimientos históricos, o que presentan

problemas, situaciones, etc., originados en el contexto diario
de los alumnos.

Son más motivadores y facilitan la implicación, lo cual puede

redundar en beneficio de la complejidad de las
argumentaciones.
 Fases en la discusión de dilemas morales

1. Presentación del dilema.

2. Recapitulación

3. Reflexión individual.

4. Exposición de la reflexión.

5. Discusión del dilema en grupos reducidos.

6. Resumen de posturas y soluciones.

 Pautas para elaborar un dilema moral

1. Centrar una situación concreta y definir las

características del protagonista.

2. Plantear el conflicto para que sea sobre

cuestiones morales, conflictos de valores tanto a
nivel personal como social.

3. Realizar la cuestión final de forma clara y

concisa. Utilizando siempre el "debería" en lugar del
"haría".

4. Formular otras preguntas relacionadas y que nos

puedan ser útiles cuando no existe mucha
controversia en la cuestión final del dilema.
 Pautas para elaborar un dilema moral

5. Centrar una situación concreta y definir las

características del protagonista.

6. Plantear el conflicto para que sea sobre cuestiones

morales, conflictos de valores tanto a nivel personal
como social.

7. Realizar la cuestión final de forma clara y concisa.

Utilizando siempre el "debería" en lugar del "haría".

8. Formular otras preguntas relacionadas y que nos

puedan ser útiles cuando no existe mucha controversia
en la cuestión final del dilema.
 Aplicación

- Creación de un clima adecuado que estimule el desarrollo

moral de los participantes (se puedan ver entre ellos, el
coordinador que sea un miembro más del grupo, que
existan actitudes de respeto y diálogo que permita la
comunicación abierta).

- No se debe obligar a nadie a emitir su opinión, ya que el

diálogo podría desmotivarse.

- Además de dialogar sobre la pregunta central del dilema,

se han de plantear otras cuestiones relacionadas con el
conflicto.

- Es importante detectar temas motivadores y elaborar

dilemas.
 Diagnóstico de situación

Estrategia que tiene como marco teórico las técnicas de

grupo. Se parte de una situación real o ficticia, en la que el
protagonista tiene un conflicto de valores, pero en este
caso, ya se ha tomado una decisión sobre la situación
problemática.
Objetivos
 Es un método que permite

• Hablar de conflictos reales, en los que se ha dado una

respuesta, para establecer las causas por las que se ha
producido una situación.

• Indicar las consecuencias de la alternativa adoptada.

• Buscar otras alternativas y establecer sus consecuencias.

• Analizar los valores implicados en la situación y, criticar de

forma constructiva la realidad.
 Aplicación

1. Identificación y clarificación

2. Valoración

3. Juicio
Pautas para la redacción de diagnósticos de situaciones

1. Presentación del
problema.

2. Organización de los
participantes.

3. Clarificación y
organización de las
preguntas

4. Conclusión final.
 Escenarios educativos

clima de la
institución

acción del
 Sistematización
profesorado

interacción entre
iguales

contenidos
 Planificación
?
 Evaluación
curriculares

Implicación
comunitaria
 Condiciones

Compromiso de la institución

Formación adecuada del profesorado

Integración de valores éticos en el currículum

Cooperación de la familia
 Referencias bibliográficas

BUXARRAIS, M.R. (1997) La formación del profesorado en

educación en valores. Propuestas y materiales. Bilbao:
Desclée de Brouwer.

PAYA, M., BUXARRAIS, M.R. y MARTINEZ, M. (2002) Ética

y educación en valores. Contenidos, actividades y
recursos. Guías praxis para el profesorado de ESO.
Barcelona: CISSPRAXIS. http://www.cisspraxis.es