IMPLEMENTACIÓN DEL

CURRÍCULO NACIONAL
PROPÓSITO
Analizar los aspectos básicos del Currículo
Nacional(tendencias, perfil de egreso, enfoque transversales
y definiciones claves)considerando los contextos de las
instituciones educativas focalizadas.
DEFINICIONES CLAVES DEL CURRÍCULO
DEFINICIONES CLAVES

COMPETENCIAS

Facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un
propósito específico , actuando de
manera pertinente y con sentido
ético.
DEFINICIONES CLAVES

CAPACIDADES

Son recursos para

actuar de manera
competente. Estos
recursos son los
conocimientos,
habilidades y actitudes
que los estudiantes
utilizan para afrontar
una situación
determinada.
DEFINICIONES CLAVES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de las

competencias en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica. Estas descripciones son
holísticas porque hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se
ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas. Se presentan
organizados por ciclos
DEFINICIONES CLAVES

DESEMPEÑOS

Son descripciones Estándares

específicas de lo que Desempeños

hacen los estudiantes

respecto a los niveles de
Capacidades
desarrollo de las
competencias(estándares
de aprendizaje).Son Competencias

observables en una
diversidad de situaciones
o contextos. Se
presentan organizados
por grados.
IDEAS FUERZA
1.- A lo largo de toda la Educación Básica se desarrolla las mismas competencias.

2.- Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia

en los niveles de progresión. Son holísticas porque movilizan y combinan las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
3.- Las capacidades progresan combinadamente en los estándares.

4.- Los desempeños no tienen carácter exhaustivo grado a grado, porque la

competencia progresa por ciclo. La mirada de la progresión es por ciclo.
5.- Los estándares describen la progresión de la competencia de forma holística, mientras
los desempeños te brindan criterios para la observación analítica de la competencia.
6.- Las capacidades son atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de la competencia de los estudiantes
7.- Los desempeños son descripciones mas finas de los estándares y permiten observar la competencia
de forma analítica y también están en relación a las capacidades porque nos permiten observar de
manera analítica el desarrollo de la competencia.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1.- PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS: Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de
los estudiantes y que ofrezcan oportunidades de aprender de ellas. Las experiencias pueden ser reales o simuladas pero
factibles, seleccionadas de practicas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su
vida diaria.

2.- GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE : Es más fácil que los estudiantes se
involucren en las situaciones significativas al tener claro que se pretende de ellas y al sentir que con ello ser cubre una
necesidad o un propósito de su interés.

3.- APRENDER HACIENDO: Aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son
claves para el aprendizaje. El conocimiento de contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en
juego sus capacidades reflexivas y críticas(sociocontructivismo-Jhon Dewey)

4.- PARTIR DE SABERES PREVIOS: Recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, vivencias creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por los estudiantes, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar una situación significativa.
5.- CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO: El estudiante requiere manejar además de las habilidades cognitivas y
de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual.

6.- APRENDER DEL ERROR O ERROR CONSTRUCTIVO: Debemos utilizar el error de una forma
constructiva(retroalimentación)como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos productos y tareas, tanto del profesor como del estudiante.

7.- GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO: Plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego sus diversas capacidades.

8.- MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A OTRO SUPERIOR: Acompañar
al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades(zona de desarrollo próximo) con respecto a
su nivel actual(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente.
9.- PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO: Ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.

10.- PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO: Promover el pensamiento complejo para que el estudiante vea el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas,
sin conexión.
JHON DEWEY(1859-1952)
•Dewey planteaba que el aprendizaje, tanto de niños como de adultos, se lograba a partir de la confrontación
con situaciones problemáticas. Y que estas situaciones aparecían como consecuencia de los propios intereses
de la persona. Se concluye entonces que para aprender es obligatorio tener experiencias en el mundo.

•El rol del docente, Dewey afirmaba que este era quien debía encargarse de generar entornos
estimulantes para el alumno. Al hacerlo, el maestro podía desarrollar y orientar la capacidad de los
alumnos para actuar

•El conocimiento no podía ser transmitido de forma repetitiva, ni podía ser impuesto desde afuera.
¡Gracias!