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Matemática e suas

Tecnologias - Matemática
Ensino Fundamental, 6º Ano
Operações com números naturais:
potenciação
MATEMÁTICA, 6º Ano
Operações com números naturais: potenciação

O que se espera do educando durante o desenvolvimento do conceito de potência no


6º Ano do Ensino Fundamental :
Um dos objetivos da Matemática para o terceiro ciclo do Ensino Fundamental,
visando ao desenvolvimento do pensamento numérico por meio da exploração de situações
de aprendizagem, é “resolver situações-problema envolvendo números naturais, inteiros,
racionais e a partir delas ampliar e construir novos significados da adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação e radiciação”(PCN, terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental, Matemática, 1998, página 64).

CONCEITOS E PROCEDIMENTOS

-Compreensão da potência com expoente inteiro positivo como


produto reiterado de fatores iguais, identificando e fazendo uso das
propriedades da potenciação em situações-problema.

- Atribuição de significado à potência de expoente nulo e negativo pela


observação de regularidades e pela extensão das propriedades das
potências com expoente positivo.(PCN, terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental, Matemática, página 72,1998)
MATEMÁTICA, 6º Ano
Operações com números naturais: potenciação

LEIA O TEXTO COM MUITA ATENÇÃO E TENTE SOLUCIONAR OS PROBLEMAS


PROPOSTOS

O professor de Matemática convidou seus alunos a


participarem de um jogo composto por 3 fases, e cada uma possui
um problema a ser solucionado:
1ª FASE:
Dois amigos, Petrúcio e Pedro, estão doentes e
foram ao médico, que prescreveu a seguinte medicação:
Petrúcio precisa tomar dois comprimidos durante seis
dias, e Pedro, três comprimidos durante três dias.
Quantos comprimidos cada um deve tomar?
Problema inspirado em um problema dos PCN, Ensino Fundamental, Matemática, Página 109.
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Operações com números naturais: potenciação

SOLUÇÃO
PETRÚCIO: PEDRO:
2 COMPRIMIDOS DURANTE 6 DIAS 3 COMPRIMIDOS DURANTE 3 DIAS
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
ou 3+3+3=9
6 X 2 = 12 ou
ou 3 X 3 = 9 ou 3 . 3 =9
6 . 2 = 12
RESPOSTA: Petrúcio deve tomar 12 comprimidos, e Pedro, 9.
Observação:
1- No contexto do problema que foi apresentado, apenas a escrita 6 x 2 traduz o problema, embora 2 x 6 = 6 x 2.
2-Essa atividade é uma boa oportunidade para se refletir sobre a seguinte pergunta: Por que os médicos utilizam em
suas prescrições de medicamentos intervalos de hora do tipo: de 4 em 4 horas, 6 em 6 horas, 8 em 8 horas, 12 em 12
horas?
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2ªFASE: Observação:
As atividades fí-
Para se preparar para os jogos escolares, Robério sicas devem ser
orientadas por
precisa melhorar seu condicionamento físico, por isso pediu um profissional
ajuda a Issac, seu professor de Educação Física. Este lhe da área de Edu-
cação Física,
recomendou um programa de condicionamento físico que é que determina-
rá a frequência
iniciado com uma caminhada, durante 5 semanas, na pista do e a intensidade
campo de futebol próximo à casa de Robério, de modo que o dos exercícios .

número de voltas deve dobrar a cada semana.


Quantas voltas Robério dará na 5ª semana?

PERÍODO NÚMERO DE VOLTAS NA PISTA


1ª semana 2
2ª semana 2.2 = 4
3ª semana 2.2.2 = 8
4ª semana 2.2.2.2 = 16
5ª semana ?
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Operações com números naturais: potenciação

SOLUÇÃO
PERÍODO NÚMERO DE VOLTAS NA PISTA
1ª semana 2
2ª semana 2.2 = 4
3ª semana 2.2.2 = 8
4ª semana 2.2.2.2 = 16

Continuando o raciocínio da tabelas, temos:

5ª semana = 2 . 2 . 2 . 2 . 2 = 32

Portanto, na 5ª semana, Robério dará 32 voltas.


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3ª FASE:
Kleison é um estudante muito aplicado e sempre faz suas tarefas
de casa. Ele gosta bastante das tarefas relacionadas às operações
matemáticas. Seu professor de Matemática, sabendo disso, chamou-o
para resolver, no quadro da sala de aula, as seguintes operações:

10.10.10.10 =
2.3.4.5 =
Quais foram os resultados encontrados por Kleison?

(A) 40 e 14 respectivamente
(B) 100 e 29 respectivamente
(C) 10000 e 120 respectivamente
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SOLUÇÃO
Para resolver esse problema, Kleison realizou as multiplicações da seguinte forma:

10 . 10 . 10 . 10 = 2.3.4.5=

= 100 . 10 . 10 = = 6 .4.5=
= 1000 . 10 =
= 24 . 5 =
10000
Resposta: 10000 e 120. Letra c.
= 120
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Ao término do desafio, o professor apresentou aos estudantes um quadro com as


multiplicações que apareceram durante a solução de cada uma das 3 fases.

1ªFASE: 6 . 2 e 3 . 3 Em seguida, fez o seguinte


questionamento:
2ªFASE: 2.2.2.2.2 - Poderíamos separar essas
Após o
debate,
operações em dois grupos? O que
tem-se:
3ªFASE: 10. 10. 10 .10 seria levado em consideração nessa
separação?
e
2.3.4.5 1º GRUPO 2º GRUPO
6.2 3.3
2.3.4.5 2.2.2.2.2
10.10.10.10
Parabéns! Observa-se que o 1º grupo é formado por multiplicações com fatores
diferentes, e o 2º grupo é formado por MULTIPLICAÇÕES DE FATORES IGUAIS.
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- No segundo grupo, está acontecendo uma coisa muito


especial, diz o professor. Em cada multiplicação, TODOS
OS FATORES SÃO IGUAIS.
Em seguida, o
professor lançou - Para iniciar, disse o
mais um desafio:
- Vamos criar uma
professor com intenção
maneira mais
sucinta, ou seja,
de ajudar os alunos
simples , de
representar as
nesse desafio, vou fazer
multiplicações algumas observações.
apresentadas no 2º
grupo?
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Operações com números naturais: potenciação

Cada multiplicação está baseada em um


único número, ou seja, tem como BASE
apenas um número.

Exemplo: 3.3 ( tem como BASE o número 3)

2 . 2 . 2 . 2 ( tem como BASE o número 2)

10.10.10.10.10 ( tem como BASE o número 10)


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Cada multiplicação nos EXPÕE uma certa


quantidade de fatores.

Exemplo:
3.3 Expõe dois fatores

2.2.2.2.2 Expõe cinco fatores

10.10.10.10 Expõe quatro fatores


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Em seguida, o professor analisou:


Se tem como BASE o número 2,
Se tem como BASE o número 3,

3.3 2.2.2.2.2
nos EXPÕE cinco fatores.
nos EXPÕE dois fatores.

Se tem como BASE o número 10,

10.10.10.10
nos EXPÕE quatro fatores.
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- Então, diz o professor, podemos representar essas


multiplicações assim:

3 . 3 = 3² 2.2.2.2.2=2 5

3 é o número BASE dessa O número 2 é a BASE dessa multiplicação, e o


multiplicação, e o 2, a número 5 é a quantidade de fatores EXPOSTO
quantidade de fatores que ela por essa operação
nos EXPÕE.

4
10.10.10.10= 10
10 é a BASE e 4, o EXPOENTE.
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Seguindo, o professor questiona: - Quem pode dar


outros exemplos aqui no quadro? Qual a quantidade mínima
de fatores? E a máxima?
Nota:
Preparando para
generalizar a
MAIS EXEMPLOS: ideia .
0.0 = 0²
7.7.7 = 7³
6
4
1.1.1.1.1.1 = 1
5.5.5.5 = 5
5
12.12.12.12.12 = 12
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O professor conclui:
- Essa multiplicação de fatores iguais é uma operação
matemática que recebe o nome de POTENCIAÇÃO. O símbolo que
representa essa multiplicação é denominado POTÊNCIA.
EXEMPLO:

5 . 5 = 5² = 25 RESULTADO ou
POTÊNCIA DE 5
POTENCIAÇÃO POTÊNCIA

Pesquisa na
Internet: Qual(is)
Nota: EXPOENTE o(s) matemático(s)
Consultar responsável (is)pela
no
dicionário o
significado
5² criação da potência?
Sugestão de sites:
http://www.educ.fc.
ul.pt/docentes/jpon
BASE te/artigos_pt.htm
da palavra
potência.
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LEITURA DAS POTÊNCIAS

- Agora 3 2 Lê-se: Três elevado à segunda potência.


surgiu uma
dúvida, diz 2 5 Lê-se: Dois elevado à quinta potência.
o professor,
4
como essas 10 Lê-se: Dez elevado à quarta potência.
potências
são lidas? 710 Lê-se: Sete elevado à décima potência.
Agora é sua vez, leia as potências:
5² 1013 20³ 1820
7 8
12
06 8 4 3418
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Vamos agora escrever uma potência de um modo


mais amplo, generalizado, isto é, vamos defini-la.
Considerando p e n números naturais, sendo n
maior que 1, temos:
pn é o produto de n fatores iguais a p.

p n = p . p . p . p . ... . p

Lê-se: p elevado a n
n vezes
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O estudante Antônio Luiz, pedindo licença,


indagou: - Professor, o que acontece se o
expoente for 0 ou 1?

O professor respondeu: - Antônio Luiz, para


saber o que acontece quando o expoente é 0
ou 1, observe ATENTAMENTE a tabela a seguir
e tente completar as células vazias com o
auxílio de seus colegas.
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POTÊNCIA RESULTADO POTÊNCIA RESULTADO


Dividido por 3
16 dividido por 2 = 8 34 81
24 16
33 27 Dividido por 3

23 8 32 9
8 dividido por 2 = 4

22 4 31 ?3
30 ?1
21 ?2
20 ?1

De acordo com o que observamos nas tabelas,


podemos concluir que:
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Toda potência com base diferente de zero e


expoente zero é igual a 1.

Exemplos: 2°=1 3°=1 4°=1 8°=1

Toda potência de expoente 1 é igual à própria


base.

Exemplos: 2¹=2 5¹=5 14¹=14 0¹=0


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De um modo geral, para todo número natural p diferente


de zero (p ǂ 0) e n menor que 2 (n < 2), temos:

p¹ = p p° = 1
OBSERVAÇÃO:
Leia mais sobre

0° = INDETERMINAÇÃO indeterminação
no endereço
eletrônico:
pt.wikipedia.org

Sugestão para revisão: assista aos 9 primeiros minutos do Novo


telecurso 2000, Ensino fundamental, Matemática, Aula 53.
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Operações com números naturais: potenciação

O professor segue apresentando POTÊNCIAS


ESPECIAIS.
Há potências que podem ser representadas por uma figura.
Por estar associada a essas
Exemplos: figuras ao lado, as potências
de expoente 2 e de expoente 3
são lidas de uma forma
diferente, especial:

3² Lê-se: Três elevado ao


quadrado ou quadrado de
3.

5³ Lê-se: Cinco elevado ao


cubo ou cubo de 5.
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DICA DE AULA AO AR LIVRE


Como atividade complementar, pode ser desenvolvida uma
situação-problema ao ar livre, a qual consiste em medir os lados
de quadrados de tamanhos variados formados no chão com fita
crepe e, em seguida, calcular suas respectivas áreas. Nessa
atividade, os alunos devem perceber que todas as áreas das
figuras podem ser escritas por uma potência cuja base é igual à
medida do lado do quadrado e, na sequência, devem generalizar
essa ideia, escrevendo a fórmula da área de um quadrado.
Em seguida, farão uma atividade que consiste em formar
quadrados com grãos (sementes) separados com a mesma
distância (malha pontilhada), para que entendam porque os
resultados das potências que representam as áreas dos
quadrados são chamados de “quadrados perfeitos” e também
porque a potência de expoente 2 pode ser lida de forma diferente,
especial (elevado ao quadrado).
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DICA DE AULA EM LABORATÓRIO


Com os blocos de cubos, os alunos devem construir
cubos partindo de um único cubinho, que será tomado como
unidade de volume, e assim observar os volumes, ao
construírem cubos com oito cubinhos e 27 cubinhos. Nessa
atividade, os alunos devem perceber que todos os volumes
das figuras espaciais podem ser escritos por uma potência
cuja base é igual à medida da aresta do cubo. Em seguida,
devem generalizar essa ideia, escrevendo a fórmula de
volume de um cubo e percebendo, assim, porque os
resultados das potências que representam os volumes dos
cubos são chamados de “cubos perfeitos” e também porque
a potência de expoente 3 pode ser lida de forma diferente,
especial (elevado ao cubo).
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Exemplo de aplicabilidade de potência na Informática.

As potências são muito utilizadas para representar


números grandes:
9
1.000.000.000 = 10.10.10.10.10.10.10.10.10 = 10 Nota: Utilizar
calculadora
100.000.000 = 10.10.10.10.10.10.10.10 = 108 simples ou
de celular,
10.000.000 = 10.10.10.10.10.10.10 = 107 para verificar
alguns desses
1.000.000 = 10.10.10.10.10.10 = 10 6 números (os
de expoente
100.000 = 10.10.10.10.10 = 105 menores ou
iguais a 7).
10.000 = 10.10.10.10 = 104
Observe que o número de zeros determina o valor do expoente:
12
1.000.000.000.000 = 10
Lê-se: Um trilhão 12 zeros
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O computador é bastante utilizado para


armazenamento e processamento de informações de
maneira precisa e rápida e tem como unidade de medida
de informação o byte (lê-se: baite).
Nota: Pesquisar:
VEJA ALGUNS MÚLIPLOS DO Kb = 1.000 bytes a)em revistas,
jornais, etc, outras
BYTE: Mb = 1.000.000 bytes configurações de
computadores e
Gb = 1.000.000.000 bytes fazer um debate:
qual o melhor
computador a ser
comprado? O que
Observe uma configuração básica de um computador: influencia o preço?
Etc.
b)Como é medida a

Processador de 2 GHz, memória de 128Mb, polegada


monitor?
no

c)O que é
HD de 120 Gb, monitor de 18”, placa de vídeo configuração de um
computador?
de 8Mb.
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Passando para forma de potência, temos:

Agora, vamos ler:


MEDIDA LÊ-SE
2 GHz Dois gigahertz ou dois bilhões de hertz.
120 GB Cento e vinte gigabytes ou cento e vinte bilhões de bytes.
128 MB Cento e vinte e oito megabytes ou cento e vinte e oito
milhões de bytes.
8 MB Oito megabytes ou oito milhões de bytes.
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Para agilizar cálculos com potências, utilizamos


algumas propriedades da potenciação.

PRODUTO DE POTÊNCIAS DE MESMA BASE:

4 7 Outro modo:
2³ . 2 = 2 . 2 . 2 . 2 . 2 . 2 . 2 = 2
2³ . 24 = 2 3+4 = 2 7
3 fatores 4 fatores

Observe que, para multiplicar potências de bases iguais,


conservamos a base e somamos os expoentes.
Atenção!
Outro exemplo: 5² . 5³ . 5 = 5 (2+3+1) = 56 5=51
4=41
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DIVISÃO DE POTÊNCIAS DE MESMA BASE


3
2 5 : 2 2 = (2 . 2 . 2 . 2 . 2) : (2 . 2) = 2 . 2 . 2 . 2 . 2 = 2 . 2 . 2 = 2
2.2
5 fatores 2 fatores

Outro modo:
5 (5-2)
2 : 2² = 2 = 2³
Observe que, para dividir potências de bases iguais,
não-nulas, conservamos a base e subtraímos os
expoentes.
Outro exemplo: 5³ : 5 = 5(3-1) = 5²
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POTÊNCIA DE UMA POTÊNCIA


3+3
6
3
OUTRO MODO:
3.2 6
(3³)² = 3 =3
Para elevar uma potência a um expoente, conservamos
a base e multiplicamos os expoentes.
5 3 . 2. 5
Outro exemplo: [(5³)²] = 5 = 5 30
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Aplicando a
POTÊNCIA DE UMA PRODUTO: propriedade
comutativa da
multiplicação,
(2 . 5)³ = (2 . 5) . (2 . 5) . (2 . 5) = temos:

= (2 . 2 . 2) . (5 . 5 . 5) = 2³ . 5³
3 fatores 3 fatores

Para elevar um produto a um expoente,


basta elevarmos cada um dos fatores do
produto a esse expoente.
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Operações com números naturais: potenciação

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-Behrens, Marilda Aparecida, O paradigma emergente e a prática pedagógica, 4ª edição,


Petrópolis-RJ, Vozes, 2010.
-Parâmetros curriculares nacionais: Matemática /Secretaria de Educação Fundamental. –
Brasília : MEC /SEF, 1998.148 p.1.
-Projeto Araribá, Matemática/obra coletiva, Editora responsável: Juliane Matsubara, São Paulo,
Moderna, 2006.
-Logen, Adilson, Matemática em movimento, 5ª série, São Paulo, Editora do Brasil, 1999.
-www.somatematica.com.br
-Novo telecurso, ensino fundamental, Matemática, aula 09( Propriedades da multiplicação).
-http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/artigos_pt.htm
-http://tvescola.mec.gov.br/

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