Matemática

Dirección de Educación Secundaria

Dirección General de Educación Básica Regular
Comprensión del enfoque del área y las competencias
desde el CNEB

MATEMÁTICA
Trabajo grupal

 Forman grupos de trabajo por áreas.

 Reciben tarjetas y plumones para responder a las siguientes
preguntas:
- ¿Cuál es el propósito de tu área?
- ¿Cuál es el enfoque de tu área según el CNEB?
 Consigna:
- Escribir con letras mayúsculas, una idea por tarjeta.
- Pegar las tarjetas en la pizarra.
 En plenario, socializan y comparten lo trabajado.
¿Cuál es el propósito del área de matemática?

Propósito
es

Formar ciudadanos para

entender e interpretar el Conjetura

mundo que lo rodea CONTEXTO de

Goldbach
Situaciones económicas

y
Situaciones
Resolver Matemáticas
Para lograr
problemas
Situaciones
Científicas
usando
Resuelve
Resuelve problemas de
Situaciones problemas
Estrategias y Situaciones sociales productivas de cantidad
regularidad,
equivalencia y
conocimientos cambio

matemáticos Fuente : Imágenes Internet

en Resuelve
problemas de
Resuelve
problemas
Diversos Promueve y gestión de de forma,
situaciones facilita el datos e movimiento
y
incertidumbre
Enfoque Centrado en desarrollo localización
La matemática es una actividad humana la Resolución de
que se encuentra en constante A través del Programa Curricular de Educación
Problemas Secundaria (2016)
desarrollo y reajuste
 ¿Cuál es el enfoque del área de matemática en el CNEB?
• La teoría de Situaciones Didácticas, descrita por Guy Brousseau (1986).
• La Educación Matemática Realista, propuesta por Hans Freudenthal, descrita por
Bresan , Zolkower y Gallego (2004).
• La teoría sobre la Resolución de Problemas, descrita por Allan Schoenfeld (1985)
y por Santos Trigo (2008)
El docente puede plantear actividades intencionadas que recrean una
actividad matemática. El modelo se centra en la producción de
conocimientos matemáticos, lo cual implica validarlos.
Expresa que diversas situaciones se dan en contextos, los cuales se
definen como espacios de actuación que manifiestan códigos, creencias
y prácticas socioculturales , las cuales pueden ser representadas en
modelos matemáticos.

Tiene la finalidad orientar el Plantea que la Resolución de Problemas es un dominio inquisitivo donde
proceso de enseñanza y los estudiantes constantemente formulan preguntas, identifican
conjeturas o relaciones , buscan varias maneras de sustentarlas
aprendizaje de las competencias
(incluyendo argumentos formales), y comunican resultados. Se
Marco por desarrollar. propone el desarrollo de las heurísticas.
teórico

Enfoque Centrado en la
Resolución de Problemas.
 Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Marco  Método de la resolución de problemas (Polya,
metodológico Wallas, Mason, Schoenfeld, etc)
 El modelo de Van Hiele.
 El dibujo y la construcción, etc.

Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)

Características del enfoque
La matemática es Tiene como
Las emociones, un producto escenario la  Cantidad
actitudes y cultural dinámico, resolución de
creencias actúan problemas del  Regularidad, equivalencia y cambio
en constante
como fuerzas desarrollo. contexto en  Forma, movimiento y localización
impulsadoras del diversas  Gestión de datos e incertidumbre
aprendizaje. situaciones.

Permite que
construya y
reconstruya sus
conocimientos con Plantea y resuelve
nuevas ideas y problemas que le
conceptos permite
matemáticos desarrollar la
indagación y
reflexión

Aprenden por sí Permite a los

mismos y estudiantes
autorregulan su desarrollar la
proceso de creatividad a partir
aprendizaje del planteamiento
reflexionando sobre de diversos
sus aciertos, errores. problemas.

Tendencias sociales
actuales
Aceleración masiva de la El uso masivo de las
Surgimiento de nuevos tipos Trabajo en gran cantidad de Innovación y resolución de
producción de TIC/innovación constante en
de trabajo información y en colectivos problemas
conocimientos tecnologías
 Competencias y capacidades del área de matemática

o Traduce cantidades a expresiones numéricas o Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

o Comunica su comprensión sobre los o Comunica su comprensión sobre las relaciones
números y las operaciones algebraicas
o Usa estrategias y procedimientos de o Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
estimación y cálculo generales
o Argumenta afirmaciones sobre las
Resuelve o Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
Resuelve problemas de equivalencia
relaciones numéricas y las operaciones. problemas regularidad,
de cantidad equivalencia
y cambio

Resuelve Resuelve
problemas de problemas de
gestión de forma,
datos e movimiento y
o Representa datos con gráficos y medidas incertidumbre localización o Modela objetos con formas geométricas y sus
estadísticas o probabilísticas transformaciones
o Comunica la comprensión de los conceptos o Comunica su comprensión sobre las formas y
estadísticos y probabilísticos relaciones geométricas
o Usa estrategias y procedimientos para o Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
recopilar y procesar datos espacio
o Sustenta conclusiones o decisiones con base o Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
en la información obtenida

Cada una de las competencias se desarrollan a partir de la Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
movilización de sus capacidades. los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje)
 Relación de las competencias con el perfil de egreso
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente

Construye su
identidad
Resuelve Resuelve Resuelve
Resuelve problemas de problemas de problemas de
problemas de regularidad, forma, gestión de
cantidad equivalencia y movimiento y datos e
cambio localización incertidumbre

ENFOQUES TRANSVERSALES

Inclusivo – Intercultural - Ambiental –

Búsqueda de La Excelencia – Derechos – Bien Gestiona proyectos
de emprendimiento
Común– Igualdad de Género económico o social.
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Preguntas
¡ Gracias !