Capítulo 3

LA GESTIÓN DE LA CLASE
Joan Vaello Orts

Profr. Erik Ibarra Cárdenas

Crear condiciones favorables

 Clima favorable para el

aprendizaje.
 El profesor debe planificar
mucho más que los
contenidos.
 Debe saber como controlar,
motivar, escuchar, advertir,
respetar, negociar, exigir,
etc.
 Habilidades de gestión que
los maestros deben poner en
práctica.
Elementos inmediatos del proceso enseñanza-aprendizaje

El profesor

El alumno El currículo
Errores comunes del profesor

1. Profesor centrado en sí mismo: Se intenta lucir, solo le interesa sí

mismo.
2. Profesor centrado en el currículo: Se preocupa por los contenidos,
todo lo demás no es su problema.
3. Profesor centrado sólo en la relación con el alumno: A veces esta
relación traspasa hacia lo personal.
El clima de clase

 El clima de clase es el contexto

social inmediato en el que
cobran sentido todas las
actuaciones de alumnos y
profesores.
 Un buen clima de clase pasa
necesariamente por una gestión
eficiente de la misma,
concretada en un control
mínimo pero suficiente, unas
relaciones sociales satisfactorias
y un rendimiento óptimo.
Gestión y control
 Equilibrio entre control y empatía. Si se basa la
gestión de la clase en el control, el resultado es un
clima de clase tenso y distante que complica tanto
las relaciones como el avance académico. Por el
contrario, si se confía todo al afecto y la empatía,
descuidando el control, puede generarse una
relación permisiva que deje de lado capacidades
imprescindibles para la consecución de metas
como la capacidad de esfuerzo, la fuerza de
voluntad o la perseverancia.
 Equilibrio entre presión externa y presión interna.
Entendemos por presión externa la que ejerce el
profesor sobre el alumno para empujarle hacia
objetivos que no sería capaz de acometer por sí
mismo, y por presión interna la fuerza interior que
empuja al alumno de forma autónoma hacia
metas escolares.
La Educación SocioEmocional (ESE), antídoto contra
los conflictos

 La carencia de competencias cognitivas se plasma en bajos resultados académicos,

mientras la falta de competencias socioemocionales se materializa en forma de
conflictos y quejas de los profesores.
 El profesor, en su papel de entrenador socioemocional, puede aprovechar cada
conflicto como ocasión para introducir breves cuñas socioemocionales que afiancen
habilidades intra e interpersonales incompatibles con los conflictos y la disrupción.
Las cuñas socioemocionales o estrategias “flash”

 Son pequeñas practicas que usa el maestro para gestionar los conflictos.
 Se llaman “flash” porque son breves y durante momentos que no interrumpan la clase.
 El maestro deberá ser persistente y paciente, y estas cuñas deben ser variadas y
siguiendo principios.
 Estos principios son los siguientes: Economía de papeles, economía de personas y
economía de tiempo.
Proactividad
 Las relaciones de poder determinan todo lo
que ocurre en el aula, entendiendo por poder
la capacidad de influencia de una persona
sobre otra.
 Hay profesores que “pueden” con sus alumnos
y otros que “no pueden”.
 Los profesores que “pueden” obtienen su
poder, partiendo de la taxonomía de French y
Raven (1960), de las siguientes fuentes:
1. Poder intimidatorio.
Poder
2. Poder legítimo.
3. Poder empático.
4. Poder referente.
5. Poder de repartir recompensas y castigos.
6. Poder de las alianzas.
Propósitos

 Tener claros los objetivos a conseguir es fundamental para

que las estrategias adoptadas sean eficaces.
 El autor menciona las siguientes consideraciones:
1. Enganchar mejor que someter. Dos enfoques disciplinarios: A)
Limitarse exclusivamente a controlar disciplinariamente a los
rebotados. (Que se porten bien (en silencio, sin molestar,
obedeciendo) para poder dar “mi” clase). B) Enganchar a
todos a la dinámica de la clase (Que se comporten
yaprendan todos. Los que quieren y los que no).
2. Gestión de la disciplina según este orden de preferencia.
autodisciplina, disciplina consensuada, disciplina aceptada,
disciplina impuesta.