Equipo 1

Ericka Rodríguez
Karla Bustamante
Cristal León
Denia Ochoa
Felipe Hernández
PROPÓSITOS ANÁLISIS CURRICULAR
RECONOCER EL HORIZONTE GENERAL DE FORMACIÓN: PERFIL DE
EGRESO

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se

espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y
tiene un papel preponderante en el proceso de
articulación de los tres niveles ( preescolar , primaria y
secundaria )
Proceso de formación a lo largo de
la Educación Básica
 a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en
Inglés.
 b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
 c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
 d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
 e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
 f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingüística.
 g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
 h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
 i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
 j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
RESULTADO
 El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al
alcanzar de forma paulatina y sistemática los
aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
Identificar la posición curricular de
nuestro programa de estudio
El currículo es la propuesta cultural política y formativa que una
sociedad establece para la educación formal de las personas. Partiendo de
este concepto se presentan y desarrollan las ideas que sustentan el
presente diseño curricular.
El currículo como un proyecto político -pedagógico y por lo tanto
histórico, social, cultural y educativo al que subyacen posiciones de
distinto orden ( ideológicas, sociológicas, psicológicas epistemológicas y
pedagógicas ) no se grata de una concepción meramente teórica e ideal ,
si no de construcción sobre la praxis que constituye un marco de
actuación profesional para directivos, docentes, técnicos y supervisores.
Solo la medida en que sea entendido como herramienta de trabajo el
currículo tendrá la capacidad de generar en cada contexto y en cada
institución educativa un proyecto de acción que haga posible articular la
preinscripción y las practicas en términos de enriquecimiento de las
experiencias y las trayectorias educativas de los estudiantes.
Recuperar las relaciones curriculares
existentes con otras disciplinas
Establecer la forma como el programa de estudios y sus
contenidos formativos contribuyen al logro de las competencias
disciplinares y genéricas

 El programa de Estudio es el método con el cual el

docente se guía para obtener los propósitos
establecidos de las competencias que desea que el
alumno comprenda, desarrolle y adopte llevándolas a
la practica en el entorno en el cual el se desarrolla.
Priorizar las acciones formativas
PRIMER SEGUNDO TERCER NIVEL
NIVEL NIVEL

 Teórico  Nivel elemental

• Formación
 Practico genérica
 Nivel moderado
 Actitudes
• Formación
 Nivel cualificado
especifica
 Combinado
Dosificar el desarrollo de las
competencias
 Situación didáctica:

 Situaciones didácticas

 Secuencia didáctica
Articular las estrategias de
desarrollo de competencias
 Se elige la competencia
 Nos preguntamos: ¿Qué conocimientos, que habilidades,
que destrezas y que actitudes se requieren tener para
desarrollar esta competencia?
 Se separan por columnas: conocimiento, habilidad,
destreza y actitud
 Se elige la situación didáctica, se elige la mas pertinente:
trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos
, resolución de problemas e historias.
 Se establece el nivel de dominio
 Se establecen los materiales a utilizar y los indicadores para
evaluar.
Anticipar los recursos didácticos-
pedagógicos e instrumentales requeridos
Contar con todos los recursos que se requieren en la
planeación para el desarrollo de las actividades
establecidas para llevar acabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Vincularse estratégicamente con el
contexto socio-educativo
 Nos habla del compromiso del docente para lograr que
el alumno pueda desarrollar las habilidades que va
adquiriendo conforme transcurre su educación básica,
para llevarlos a la practica en su entorno social.
Anticipar las competencias docentes implicadas.

 1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes

teniendo como referencia el desempeño ante actividades y
problemas del contexto profesional, social, disciplinar e
investigativo .
 2) Tomar como referencia evidencia e indicadores.
 3) Brindar retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a
mejorar, por eso siempre tiene carácter formativo,
independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial,
final o en un determinado proceso de certificación).
 4) Aún cuando la evaluación se hace con fines de promoción y
certificación, allí debe tenerse presente la discusión con los
estudiantes y la posibilidad de revisarla para que se ajuste a las
evidencias del proceso y de los aprendizajes obtenidos
Prever los procesos de evaluación correspondientes.

 En el ámbito educativo se sistematizan las acciones

Capacidad
es la “evolución” de la
que socialmente se realizan de manera intuitiva. La
aptitud de la persona. Se
evaluación es una de estas accionespuede
que afirmar,
día a díaentonces,
cualquier persona realiza. que las capacidades son
“educables” en el sentido
 La Evaluación es el elemento que nosque permite
es posible contribuir a
orientarnos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es
su desarrollo.
lo que nos permite no ir a ciegas. La evaluación
permite conocer qué aprende el alumnado y cómo
enseña el profesorado
 En ocasiones, se confunden los conceptos de aptitud y
capacidad