HP; 085880307304

Evaliasi
Sintesa K I ke - 3 ;
Analisis
Penerapan LOGOS tahu apa
Pemahaman Memahami....
Tau
KOGNITIF
SK K I pertama
Mengamalkan
AFEKTIF PATHOS
ajaran agamanya
Super Ego,sikap SK tahu mengpa
K 2 kedua ;
Norma, etika Sikap sosial
ID

Jujur, disiplin,....

PSIKOMOTOR K I ke - 4 ;
Skill, menulis,
membaca Ethos
Mengolah..
berbicara,
dan berhitung tahu bgm
 SKL RINC KOMPETENSI INTI
SIKAP DAN PERILAKU: Menerima + I 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran

Kompetensi Inti ;
agama yang dianutnya
Menjalankan + Menghargai +
2. Mengembangkan perilaku (jujur,
Menghayati + Mengamalkan disiplin, tanggungjawab, peduli, santun,
1. Beriman, berahlak mulia jujur, disiplin, rama lingkungan , gotong royong,
kerjasama, cinta damai, responsif dan
1.Sikap keagamaan ;
tanggung jawab, pedulii, santun), rasa ingin
tahu,estetika, percaya diri, motivasi internal
menghayati, pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
dan mengamalkan ajaran agama yang
2. Toleransii, gotong royong,kerjasama, dan
musyawarah permasalahan bangsa dalam berinteraksi
3. dianutnya
Pola hidup sehat, ramah lingkungan, patriotikk, secara efektif dengan lingkungan sosial

2.Sikap sosial + Menanya; mengembangkan

dan cinta perdamaian dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam
KETERAMPILAN: Mengamati pergaulan dunia.
perilaku
+ Mencoba + Mengolah + (jujur,
Menyaji + disiplin, tanggunhjawab,
3. Memahami dan menerapkan
Menalarpeduli,
+ Mencipta santun, rama lingkungan, pengetahuan faktual, konseptual,
gotongroyong,
1. Membaca, pro-aktif,
menulis, menghitung, menggambar,
prosedural dalam ilmu pengetahuan,
menunjukkan sikap sebagai bagian dari
mengarang
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusian,
solusi
2. Menggunakan, atasmenciptaberbagai masalah
menguraii, merangkaii, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
3.Pengetahuan ; memahami, dan
memodifikasi, membuat, terkait fenomena dan kejadian, serta
PENGETAHUAN: Mengetahui + menerapkan pengetahuan prosedural
menerapkan
Memahami + Menerapkan + pengetahuan faktual, pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk
konsepsual,
Menganalisa + Mengevaluasi peosedural dalam IPTEK memecahkan masalah.
1. 4.Penerapan pengetahuan ;
Ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
ranah konkret dan rama abstrak terkait
dunia
Menalar, mengolah, menyaji, dalam rana
2. Manusia, bangsa, nnegara, tanah air, dan dengan pengembangan dari yang
kongkrit dan abstrak dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan.
TINGKAT KEMAMPUAN Ranah Psikomotor (HARROW)
NATURALIZATION
ARTICULATION
PRECISION
Spontan
MANIPULATION
Akurat dan
IMITATION Tanpa contoh Lancar dan otomatis
Meniru visual dan cepat
dengan dapat meniru
contoh
tepat

TINGKAT KEMAMPUAN Rana Afektif (Sikap & Nilai) KRATHWOHL

CHARACTERIZATION
ORGANIZATION
VALUING Menjadikan
RESPONDING Mengatur
Menghar pola hidup
RECEIVING
Menanggapi diri
Menerima
gai
 Kurikulum
2013
dapat menghasilkan
insan indonesia
PT yang
AKTIF
KREATIF
SMA/K INOVATIF
n PRODUKTIF
melalui
SMP Pengetahuan
Keterampilan
SD Sikap
yang
Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960). terpadu
 Mempersiapkan Generasi Emas 100 Tahun Indonesia Merdeka
Struktur Penduduk Indonesia Periode Bonus Demografi Generasi 100 thn Merdeka
Tahun 2010 2010-2035 (Usia pada tahun 2045)
Manusia yang beriman dan
90+ 0.28 bertakwa kepada Tuhan Yang
Kelompok umur

Pendidikan Menengah Universal

80-89 1.58 Maha Esa, berakhlak mulia,
70-79
Pendidikan Tinggi yang berkualitas dan berdaya saing
5.43 sehat, berilmu, cakap, kreatif,
60-69 10.75 Pendidikan Dasar berkualitas dan merata
Pendidikan karakter mandiri, dan menjadi warga
50-59 20.01 negara yang demokratis serta
40-49 30.57 Memastikan semua penduduk usia sekolah bersekolah
bertanggung jawab (Psl 3 UU 20)
30-39 38.34
20-29 41.20
10-19 43.55 45-54 tahun
0-9 45.93
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00
35-44 tahun
Jumlah Penduduk (juta) Paudisasi
Pendidikan Dasar berkualitas dan merata Generasi yang secara aktif
90+ 0.2 0.1 Pendidikan karakter mampu mengembangkan
Perempuan Laki-laki
80-89 0.9 0.7 Memastikan semua penduduk usia sekolah bersekolah potensi dirinya untuk memiliki
70-79 3.1 2.4 kekuatan spiritual keagamaan,
60-69 5.6 5.2 pengendalian diri, kepribadian,
50-59 9.7 10.3
kecerdasan, akhlak mulia, serta
40-49 15.2 15.4
30-39 19.0 19.3 keterampilan yang diperlukan
20-29 20.7 20.5 dirinya, masyarakat, bangsa dan
10-19 21.3 22.3 negara serta dunia secara global.
0-9 22.3 23.6
30 20 10 0 10 20 30
Sumber: Badan Pusat Statistik, 2011
Generasi yang
cerdas komprehensif: a.l
Sasaran Kelompok produktif, inovatif, damai dlm
Strategi interaksi sosialnya, sehat dan
Strategis Pembangunan
menyehatkan dalam
Pendidikan
interaksi alamnya, dan
berperadaban unggul
 DIMENSI PENGEMBANGAN KURIKULUM
ALIRAN FILSAFAT FILOSOFIS KURIKULUM 2013 UU Sisdiknas
pasal 1, hakikat pendidikan : peserta didik
PENDIDIKAN secara aktif mengembangkan potensi dirinya
∙ Perenialisme untuk memiiki kompetensi yang berakar pada
∙ Progresivisms nilaia agama, budaya nasional indenesia dan
tanggap terhadap tema jaman
∙ Reconstructivisme RPJM 2010-2014 SEKTOR
∙ Essentialism PENDIDIKAN ;
* Perubahan metodelogi
* Penataan kurikulum Teori Pengembangan Kurikulum UU Sisdiknas
Evaluasi (Inpres no 1 thn 2010Pasal
) 4 ; azas, prinsip, sistem,
* Percepatan pelaksanaanproses, budaya, dan pola
Kurikulum prioritas pembangunan pengendalian mutu
* Penetapan konteks nasional ; Pasal 13 : fungsi (mengembangkan
dan tujuan Penyempurnaan
Kurikulum dan metodekemampuan dan membentuk watak
* Pemilihan model pembelajaran aktif serta peradaban bangsa)
Teori berbasis kecakapan pekerjaan 
berdasarkan nilai budaya
* Pelaksanaan untuk membentuk dayaorganisasi Isi dan kompetensi sebagai pribadi
* Revisi Kurikulum saing dan karakter yang dewasa  kepemilikan sikap,
pengetahuan secara holistik
NO STANDAR URAIAN
1. Kpmptn Dikembangkan sesuai Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
tuntutan indonesia saat ini
Lulusan dan masa depan dikembangkan berdasarkan aspek
relevansi (pasal 38 UU Sisdiknas)
2.
Isi Diurai atas kecukupan dan
kesesuaian dengan komptn .
3. Proses Dirancang berbasis
kompetensi dengan KURIKULUM 2013 (KBK): Penyempurnaan
pendekatan saintifik Standar : KOMPETENSI LULUSAN, ISI,
4. PENILAIAN Berbasis proses dan output PROSES, dan PENILAIAN
dengan teknik tes/non tes .
 • Pendekatan yang digunakan : KBK versus non
KBK, Kompetensi tidak diturunkan dari Mata
Pelajaran tetapi sebaliknya
• Kebutuhan Kompetensi : SKL dan K I seluruh
Desain Mata Pelajaran harus tunduk pada kompotensi
bukan sebaliknya
Kurikulum
• Manajemen ; tanggung jawab pemerintah dan
guru serta ketersediaan buku siswa dan guru,
harus fokus pada kualitas proses dan substansi,
bukan hal-hal yang administratif

• Kualitas Perencanaan, Pelaksanaan, dan

penilaian ; RPP dan seluruh pendukungnya
Impleman • Kesesuain antara perencanaan dan pelaksanaan
tasi pembelajaran. Perlu kesiapan guru
• Pendekatan, metode, dan teknik
Kurikulum • Motivasi, ketrcapaian kompetensi dan kreativitas
siswa

• Ketersediaan instrumen, dan barang pendukung

SISTEM lainnya
PENJAMINAN
• Kualitas pelaksanaan supervisi, observasi,
MUTU refleksi, dan tindak lanjut
Elemen Deskripsi
Adanya peningkatan dan
Kompetensi keseimbangan antara soft skills
Lulusan dan hard skills yang meliputi
aspek kompetensi, sikap,
keterampilan dan pengetahuan
Kompetensi yang semula
Mata diturunkan dari Mata Pelajaran
Pelajaran berubah menjadi Mata Pelajaran
dikenbangkan dari komptensi
Julah Mata Pelajaran berkurang
jumlah Jam Pelajaran bertambah.
Struktur Penyajian secara Holistik integratif
Kurikulum berfokus pada alam, sosial,
dan budaya
Elemen Deskripsi
@Standar proses yang berfokus
EEK dilengkapi dengan mengamati,
Proses menanya, mengolah, menalar,
Pembelajarn menyajikan, menyimpulkan,mencipta
@Belajar di kelas, dan di luar kelas
dengan pendekatan ITI (tematik)
@Penilaian berbasis kompetensi
pergeseran dari penilaian melalui TES
(mengukur komptsi pengatahuan
berdasrkan hasil saja) menuju
penilaian otentik (mengukur komptensi
Penilaian ;sikap, pengetahuan, dan skills)
berdasarkan proses dan hasil)
@Memperkuat PAP, yaitu mencapai
hasil belajar berdasar posisi skor
perolehan terhadap skor ideal
@Penialain meliputi KD, KI dan SKL serta
pemanfatan portofolio sbg instrutmen

Ekskul Pramuka, PMR, Bahasa Inggris

 Pengertian Kurikulum
UU Sisdiknas no 20 th 2003 pasal 1 ayat 9

Seperangkat rencana dan pengaturan

Kerangka Dasar Program Pembelajaran
Mata Pelajaran Tujuan
SK/ KI KD Indikator
Isi
Kriteria Ketuntasan KKM

Kom
Bahan Pembelajaran
Daya D Intake INDI KD SK
KKK

Cara yang digunakan

S ISL (Kurikulum
SILABU ABUS 2013)
Materi Kegiatan Alokasi
no SK/KD INDIKATOR Penilaian ASUMJAR
KD INDIKATOR Kegiatan
pokok Pembelajaran
Pembelajaran & Pnl Alokwa
waktu ASUMJAR
 FORMAT R P P
Mata pelajaran : .….............. Kelas/semester :................
Pertemuan ke : ….. ........... Alokasi waktu .............. ...
Kompetensi Inti : semua KI ditulis...................................
Kompetensi Dasar : 1 KD dari setia KI harus ditulis .........
Indikator : …................................KKM = ...............

I. Tujuan Pembelajaran

II. Materi Ajar (dari materi pokok) : ....

III. Metode Pembelajaran : ....

IV.Langkah-langkah pembelajaran ;
Pertemuan I ; Kegiatan ;
A. Awal
B. Inti ; eksplorasi,elaborasi,
konfirmasi
C. Akhir ; refleksi egiatan akhir
V. Asumjar : ....

VI. Penilaian : autentic assesment /mastery leaning

DEDUKTIF
Semua orang padang suka makanan
yang pedas.
Uni adalah orang padang
Konklusi ; Uni pasti suka makanan yang
pedas

INDUKTIF
Uni adalah orang padang suka makanan
yang pedas.
Uti adalah orang padang suka makanan pedas
Manda adalah orang padang suka makan pedas
Konklusi ; Semua orang padang suka makanan
yang pedas
Semua perempuan di pulau deo berkumis
Nona Habibah adalah penduduk pulau deo
Konklusi ; Nona Habibah pasti berkumis
......................................................
Uni adalah orang padang suka makanan manis
Fathonah orang pariaman suka makanan manis
Masakan bundo yang manis habis dilahap oleh
saudranya dari Bukit Tinggi
Konklusi ; Semua orang padang suka makanan
yang manis
Menyiapkan mental fisik untuk belajar

Eksplorasi ; melibatkan siswa mencari

informasi topik dengan prinsip alam
takambang jadi guru,ragam pendekatan,
memfasilitasi interaksi & percobaan
Elaborasi ; membiasakan baca tulis
yang beragam, memfasilitasi siswa
berpikir analisis, menyelesaikn masalah
bertindak tanpa rasa takut, IT
kooperatif/kolaboratif, membuat laporan
ekspolasi, melakukan pameran/festival
produk yang dihasilkannya, & turnamen
Komfirmasi ; memberi umpan balik
positif/penguatan terhadap
keberhasilan, melakukanrefleksi
Assesmen Autentik / rangkuman / simpulan
 3/23/201
Sudin Dikdas Jaksel -nns 18
9
Memberi pemahaman kepada
peserta didik
dalam mengenal, memahami
berbagai materi, menggunakan
pendekatan ILMIAH, bahwa
informasi bisa berasal dari
manapun, kapan saja, dan tidak
bertumpuk pada satu sumer (guru).
Oleh karena itu
kondisi pembelajaran diarahkan
untuk mendorong siswa mencari
tahu dari berbagai sumber,
melakukan observasi,
bukan diberi tahu
 Mengacuh pada STANDAR PROSES
Mengembangkan kegiatan
pembelajaran pemecahan
Menciptakan suasana maslah
eksplorasi,
elaborasi dan konfirmasi dan membimbing
siswa agar berperilaku
Menghimpun ;
fakta-fakta
mengamati
Merumuskan masalah
menanya
menalar, mengkomunikasikan
Megembangkan ide, pemikiran
merumuskan
alternatif pemecahan masalah
menyimpulkan
melatihalternatif
Menentukan berpikir analitis,
pemecahandeduktif,
masalah
induktif bukan berpikir
Menyusun rencana(rutin
mekanistis tindakan pelaksanaan
hanya menghafal)
Mengacuh pada STANDAR PROSES
Mengembangkan kegiatan
pembelajaran
Menciptakan berpikir
suasana kritis
eksplorasi,
elaborasi dan konfirmasi dan membimbing
siswa agar berperilaku ;
Menjelaskan ide dan pemikiran
mengamati
Menentukan tingkat ketepatan
menanya
informasi (hasil pengamatan dan
menalar, mengkomunikasikan
komunikasi)
merumuskan
menyimpulkan
Menyusun argumentasi dan
melatih berpikir
penyimpulan analitis, deduktif,
berdasarkan data
induktif
dan konsepbukan berpikir
mekanistis (rutin hanya menghafal)
 Mengembangkan
Mengacuh pada STANDAR kegiatan
PROSES
pembelajaran
Menciptakan suasanaevaluasi kritis
eksplorasi,
elaborasi dan konfirmasi dan membimbing
Menentukan
siswa kriteria.
agar berperilaku ;
mengamati
Menyusun alternatif pemikiran
menanya pemecahan.
menalar, mengkomunikasikan
merumuskan
Membuat perkiraan dan
menyimpulkan
menentukan keputusan
melatih berpikir analitis, deduktif,
induktif bukan
Memberikan berpikir
alasan,
mekanistis
argumentasi (rutin hanya
bagi menghafal)
keputusan .
 Pengertian Kurikulum
UU Sisdiknas no 20 th 2003 pasal 1 ayat 9

Seperangkat rencana dan pengaturan

A. Tujuan Pendidikan di SD
B. Struktur dan Muatan Kurikulum
Tujuan
1. (KI) Mata Pelajaran 6. Kriteria Kenaikan Kelas
2. Muatan Lokal I s 7.i Standar Kelulusan
3..Kegiatan Pengmb Diri 8. Lile Skill
Bahan Pembelajaran
4. Beban belajar 9. Unggulan lokal/global
Cara
5.Kriteria Ketuntasan/KKM yang digunakan
10. Kalender Pendidikan

Pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan
1.Rata-rata nilai rapot..5 x 40 % = 2,0
2.Diprediksi nilai US......6 x 60 % = 3,6
Nilai Sekolah...........= 5,6

3. Diprediksi nilai UN......1 x 60 % = 0,6

4. Nilai Sekolah............5,6 x 40 % = 2,2
Nilai akhir........= 2.8

5. Kesimpulan SMK ditetapkan 3.4

 Kompetensi Klas 1 SMT 1
Mata Pelajaran 70 % Tuntas
SK KD Indikator
1. Agama 5 13 55 4 - 9 - 39
2. PKn 2 4 24 -2 - 3 - 17
3. Bahasa Indo 4 37 60 3 – 26 - 42
4. Matematika 3 9 35 2 – 6 - 25
5. I P A 3 9 40 2 – 6 - 28
6. I P S 1 1 20 -1 - 1 - 14
7. S B K 3 7 38 2 – 5 - 27
8. Penjaskes 5 11 42 4 – 8 - 29
9. Bhs Inggris 4 10 30 3 – 7 - 21
10. P L B J 3 8 32 2 – 6 - 22

Bila kriteria ketuntasan kelas 70% Maka

siswa dinyatakan naik kelas bila telah
tuntas belajar 7 Mata Pelajaran
 Satu jam Minngg Jam
Jmlah jam Jampel
Kelas Tatap Efktif pertahun
muka
BEBAN
perminng BELAJAR
Perthun
Pertahun @ 60 mnt
adalah waktu yang dibutuhkan
I oleh peserta didik untuk 884mengikuti
– 1064
s/d kegiatan
35 pembelajaran
28 – 30 yang
34 – 38
dengan
Jam sisitim
516 - 621
III Menit paket terdiri dari
(30940 – ;
37240) mnt
@ TTM (Tatap Muka)
IV @ PT (penugasan terstruktur)
1088 s/d 1216
s/d 35 @34
KMKT(kegiatan mandiri)
Jam
34 – 38 38080 s/d
635 s/d 709
VI Menit
42560 mnt

Waktu untuk penugasan terstruktur

dan tugas mandiri tak terstruktur bagi
peserta didik m a k s i m u m 40 %
dari jumlah waktu TTM
 STRUKTUR Kelas dan2013
KURIKULUM alokasi waktu
Mata Pelajaran (KTSP) I II III IV, V, dan VI
A. Mata pelajaran
1. Pendidikan Agama ALOKASI WAKTU BELAJAR
3
MATA PELAJARAN PER MINGGU
2. Pendidikan Kewarganegaraan I II III IV 2
V VI
3. Bahasa A Indonesia 5

TEMATIK
Kelompok

4.
1. Matematika
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4 4 4 5
4 4
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 5 6 6 4 4 4
5.
3. Ilmu Pengetahuan
Bahasa Indonesia Alam 8 8 10 7
4
7 7
6.
4. Ilmu Pengetahuan Sosial
Matematika 5 6 6 6 3
6 6
7.
5. Seni
Ilmu Budaya dan
Pengetahuan AlamKeterampilan - - - 3 4
3 3
6. Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3
8. Pendidikan
Kelompok B Jasmani, Olahraga 4
dan Kesehatan
1. Seni Budaya dan Prakarya
B. Muatan lokallokall)*
(termasuk muatan : 4 4 4 5 5 5
2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan
9. PKesehatan
L B J (termasuk muatan lokal) 4 4 4 4 2
4 4
10. Bahasa
Jumlah Inggeris
Alokasi Waktu Per Minggu 30 32 34 36 2
36 36

C.*Muatan
Pengembangan Diri
Lokal dapat memuat bahasa daerah
2*)
j u m l a h : Pramuka (wajib),28
Kegaiatan ekstrakurikuler UKS,29
PMR dll30 34
Ku coba-coba kejar dirimu... Baru kucoba dirimu lari
Ku coba-coba tangkap dirimu
Mau kutangkap datang yang baru
Iki piye, iki piye iku piye, Suplemene ganti KBK
KBK muter disosial ke, Amargo wedi karo PP-ne

PP ne PP ne Kompetensi
Kompetensi akeh prangkate
Prangkate sing enek dasare
Yen dipikir, aduh mumet sirahe
Iki piye, iku piye, iki piye
Prangkate Ra mudeng maksudte
Bene ngono senang atine
Opo meneh ser-ser tambah kesrane
 Tumpang Tindih KD antar Mapel dihapus :
PPKN SD-MI
 Menjelaskan perbedaan
jenis kelamin, agama, dan
suku bangsa
 Memberikan contoh dan
menerapkan hidup rukun
melalui kegiatan di rumah
dan di sekolah
 Menjelaskan pentingnya
tata tertib di rumah dan di
sekolah
 Melaksanakan tata tertib di
rumah dan di sekolah
 Menjelaskan hak anak untuk
bermain, belajar dengan
gembira dan didengar
pendapatnya
 Melaksanakan hak anak di
rumah dan di sekolah
 Mengikuti tata tertib di
rumah dan di sekolah
Banyak yang
mirip antar
mapel
Bahasa Indonesia SD-MI
 Membedakan berbagai
bunyi bahasa
 Melaksanakan sesuatu
sesuai dengan perintah atau
petunjuk sederhana
 Menyebutkan tokoh-tokoh
dalam cerita
 Memperkenalkan diri
sendiri dengan kalimat
sederhana dan bahasa yang
santun
 Menyapa orang lain dengan
menggunakan kalimat
sapaan yang tepat dan
bahasa yang santun
 Mendeskipsikan benda-
benda di sekitar dan fungsi
anggota tubuh dengan
kalimat sederhana
 Mendeklamasikan puisi anak
dengan lafal dan intonasi
yang sesuai
 Membaca nyaring suku kata
dan kata dengan lafal yang
tepat
 Membaca nyaring kalimat
sederhana dengan lafal dan
intonasi yang tepat
 Menjiplak berbagai bentuk
gambar, lingkaran, dan
bentuk huruf
 Menebalkan berbagai
bentuk gambar, lingkaran,
dan bentuk huruf
Matematika SD-MI
 Membilang dan
mengurutkan banyak benda
 penjumlahan dan
pengurangan bilangan
sampai 20
 Menentukan waktu (pagi,
siang, malam), hari, dan jam
( bulat)
 Menentukan lama suatu
kejadian berlangsung
 Mengenal panjang suatu
benda melalui kalimat
sehari-hari (pendek,
panjang) dan
membandingkannya
 Mengelompokkan berbagai
bangun ruang sederhana
 Menentukan urutan benda-
benda ruang yang sejenis
menurut besarnya
 Membilang dan
mengurutkan banyak benda
 Menentukan nilai tempat

puluhan dan satuan
Melakukan penjumlahan
dan pengurangan bilangan
dua angka
 Menggunakan sifat operasi
pertukaran dan
pengelompokan
 Membandingkan berat
benda (ringan, berat)
 Mengenal dan
mengelompokkan bangun
datar
IPA SD-MI IPS SD-MI
 bagian tubuh dan kegunaannya  identitas diri,
serta cara perawatannya keluarga, dan kerabat
 kebutuhan tubuh agar tumbuh  pengalaman diri
sehat dan kuat (makanan, air,  kasih sayang antar
pakaian, udara, lingkungan sehat) anggota keluarga
 Membiasakan hidup sehat  hidup rukun dalam
 menjaga lingkungan agar tetap kemajemukan
sehat keluarga
 lingkungan sehat dan tidak sehat  peristiwa penting yang
 merawat tanaman, hewan dialami sendiri di
peliharaan dan lingkungan sekitar lingkungan keluarga
 benda yang ada di lingkungan  letak rumah
sekitar berdasarkan cirinya melalui  lingkungan rumah
pengamatan sehat dan perilaku
 benda yang dapat diubah dalam menjaga
bentuknya kebersihan rumah
 kegunaan benda di lingkungan
sekitar
 Membedakan gerak benda yang
mudah dan sulit bergerak melalui
percobaan
 Mengidentifikasi penyebab benda
bergerak (batere, per/pegas,

dorongan tangan, dan magnet)
Mengenal berbagai benda langit
melalui pengamatan
 Mengenal keadaan cuaca di sekitar
kita
 Membedakan pengaruh musim
kemarau dengan musim hujan
terhadap kegiatan manusia
(Berapa banyak yang dapat ditampung
oleh kemampuan anak normal SD Kelas
I?)
 Tingkat Kesulitan Pelajaran
PPKN KTSP 2006 Kelas IV PPKN KTSP 2006 Kelas V
• Menggambarkan struktur organisasi • Memberikan contoh peraturan
kabupaten, kota, dan provinsi perundang- undangan tingkat pusat
dan daerah, seperti pajak, anti korupsi,
• Mengenal lembaga-lembaga negara lalu lintas, larangan merokok
dalam susunan pemerintahan
tingkat pusat, seperti MPR, DPR, • Mendeskripsikan pengertian
Presiden, MA, MK dan BPK organisasi, contoh organisasi di
lingkungan sekolah dan masyarakat
• Menyebutkan organisasi
pemerintahan tingkat pusat, seperti • Menampilkan peran serta dalam
Presiden, Wakil Presiden dan para memilih organisasi di sekolah
Menteri
• Mengenal bentuk-bentuk keputusan
• Mengidentifikasi jenis budaya bersama
Indonesia yang pernah ditampilkan
dalam misi kebudayaan internasional • Mematuhi keputusan bersama
• Memberikan contoh sederhana
pengaruh globalisasi di
lingkungannya
• Menentukan sikap terhadap Warna merah: terlalu berat bagi siswa SD
pengaruh globalisasi yang terjadi di
lingkungannya
 Tingkat Kesulitan Pelajaran
IPA KELAS IV
Semester 1
 Mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia dengan
fungsinya
 Menerapkan cara memelihara kesehatan kerangka tubuh
 Mendeskripsikan hubungan antara struktur panca indera dengan fungsinya
hubungan struktur dengan fungsi terlalu tinggi
 Menerapkan cara memelihara kesehatan panca indera
 Menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya
(hubungan struktur dengan fungsi: terlalu tinggi untuk kelas 4)
 Menjelaskan hubungan antara struktur batang tumbuhan dengan fungsinya
(hubungan struktur dengan fungsi: terlalu tinggi untuk kelas 4)
 Menjelaskan hubungan antara struktur daun tumbuhan dengan fungsinya
(hubungan struktur dengan fungsi: terlalu tinggi untuk kelas 4)
 Menjelaskan hubungan antara bunga dengan fungsinya (hubungan struktur
dengan fungsi: terlalu tinggi untuk kelas 4)
 Tingkat Kesulitan Pelajaran
IPA KELAS IV
Semester 1
 Mengidentifikasi jenis makanan hewan (KD ini terlalu sempit, perlu digabung dengan KD di
bawahnya)
 Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya (KD ini terlalu sempit perlu
digabung dengan KD di atasnya)
 Mendeskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar, misalnya kecoa,
nyamuk, kupukupu, kucing
 Menunjukkan kepedulian terhadap hewan peliharaan, misalnya kucing, ayam, ikan
 Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan “makan dan
dimakan” antar makhluk hidup (rantai makanan) konsep simbiosis terlalu tinggi
 Mendeskripsikan hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya
 Mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu
 Mendeskripsikan terjadinya perubahan wujud cair->adat->cair; cair->gas->cair; padat->gas
 Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya
Diasumsikan anak sudah
lancar membaca pada saat
masuk Kelas I SD Buku IPS Kelas I
Halaman 1
 Buku IPS Kelas I
Halaman 3

Masuk
SD harus
sudah
lancar
menulis
Buku IPA Kelas I
Halaman 1

37
 Buku IPA Kelas I
Halaman 2

Materi ini juga muncul di Bahasa Indonesia

Pada saat masuk SD Kleas I siswa sudah dianggap lancar membaca
Buku IPA Kelas I
Halaman 3
 Buku Bhs Indonesia
Kelas I, Halaman 5

Sama Dengan IPS

Pada saat masuk Kelas I SD sudah harus Lancar menulis
 Buku Bhs Indonesia
Kelas I, Halaman 7

Langsung dapat membaca teks terdiri dari 8 kalimat, puluhan kata

 Buku PPKN Kelas I
Halaman 2

Mirip dengan IPS

dan Bhs Indonesia

Buku PPKN Kelas I

Halaman 1
 Hasil Uji Kompetensi Awal 2012
Distribusi Nilai Nasional Distribusi Nilai Per Provinsi
50,000 < 30,0 ≥ 30,0
DI YOGYAKARTA 50.1
Mengikuti Melanjutkan ke Pendidikan DKI JAKARTA 49.2
40,000 pembinaan dan Latihan BALI 48.9
32.286 peserta 248.733 peserta (88,5%) JAWA TIMUR 47.1
(11,5%) JAWA TENGAH 45.2
30,000 Nilai Tertinggi 97,0 JAWA BARAT 44.0
KEPULAUAN RIAU 43.8
Passing Nilai Terendah 1,0
SUMATERA BARAT 42.7
20,000 grade = 30,0 Rata-rata 42,25 PAPUA 41.1
Standar Deviasi 12,72 BANTEN 41.1
KALIMANTAN TIMUR 40.5
10,000 NUSA TENGGARA BARAT 39.9
SULAWESI SELATAN 39.4
KALIMANTAN SELATAN Rata-rata 39.2
0 Nasional = 42,25
RIAU 39.1
0 25 50 75 100
PAPUA BARAT 39.0
Hasil Uji Kompetensi Berdasarkan Tempat Bertugas NUSA TENGGARA TIMUR 38.8
BENGKULU 38.6
GORONTALO 38.6
100 Rata-rata Nasional = 42,25 97.0 SULAWESI TENGGARA 38.5
95.0
90.0 87.5 90.0 SULAWESI UTARA 38.3
80 80.0 SUMATERA SELATAN 38.2
72.0 BANGKA BELITUNG 38.2
60 SULAWESI TENGAH 37.6
58.9
51.3 SUMATERA UTARA 37.4
50.0 49.1
46.1 LAMPUNG 37.2
40
36.9 SULAWESI BARAT 36.9
32.6
ACEH 36.1
20 JAMBI 35.7
11.0 13.0 KALIMANTAN TENGAH 35.5
1.0 3.0 1.0 4.0 2.0 KALIMANTAN BARAT 35.4
0
TK SD SMP SMA SMK SLB PENGAWAS MALUKU UTARA 34.8
MALUKU 34.5
Standar 0 10 20 30 40
11,82 9,27 11,36 12,86 12,07 16,71 8,83 45 50
Deviasi
 Hasil UKA 2012 Berdasarkan Kab/Kota

60

Rerata Nasional Kota Blitar

Kab. Gresik 42,25 Kab. Sukabumi
55

50

154 Kab/Kota
45

40

337 Kab/Kota

35

30

Kab. Barito Utara

25 Kab. Dogiyai Kab. Mentawai

Standar Deviasi :
12,72

20
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 46500
 Hasil UKG
Distribusi Nilai UKG per per Jenjang
Jenjang dan Kompetensi
Perbandingan Kompetensi Pedagogi & Profesional
60
52.93
47.05
48.89 48.64 50.27
50 44.95 46.19 45.06
42.35 41.91 43.31 44.14

40

30

20

10

TK 44,10 SD 41,43 SMP 44,95SMA 45,53

SMK SLB
Pedagogik Profesional
Rata-rata
JENJANG Jml Peserta
Pedagogik Profesional Peda + Prof
TK 26,664 44.95 46.19 45.84
SD 436,760 42.35 41.91 42.05
SMP 215,861 47.05 52.93 51.23
SMA 131,118 45.06 48.89 47.70
SMK 62,753 48.64 50.27 49.75
SLB 5,369 43.31 44.14 43.89
NASIONAL 878,525 44.44 46.40 45.82
 YOGYA 51.64

Hasil UKG: Kompetensi Pedagogi

JATENG 48.55
BABEL 46.88
JATIM 46.52
DKI 46.00
SUMBAR
UKG: Pedagogi 45.77
JABAR 45.50
Maks 100.00 KEPRI 44.36
Min 0 BALI 44.33
BANTEN 43.91
Rata 44.44 KALSEL 43.42
Stdev 13.51 NTB 42.98
42.87
N 878,525 PAPUA
RIAU 42.41
KALBAR 42.37
KALTIM 42.24
BENGKULU Rata-rata 42.15
Nasional = 44.44 41.72
GORONTALO
Rata-rata = 44.44
80000 SUMSEL 41.15
LAMPUNG 40.88
70000 JAMBI 40.76
PAPUA BARAT 40.60
60000
SULUT 40.59

50000 SULBAR 40.58

SULSEL 40.52
40000 SULTRA 40.49
SULTENG 40.28
30000
SUMUT 40.25
20000 KALTENG 40.16
NTT 39.95
10000 MALUKU 39.27
ACEH 37.70
0
MALUT 37.47
100
0
5

60

80
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55

65
70
75

85
90
95
 YOGYA 54.41
Hasil UKG: Kompetensi Profesional
BABEL
JATENG 51.19
48.83
DKI 48.73
JATIM 48.45
UKG: Profesional SUMBAR 47.80
Maks 100.00 JABAR 47.35
KEPRI 46.25
Min 0 BALI 45.98
Rata 46.40 BANTEN 45.39
PAPUA 44.82
Stdev 12.74 KALSEL 44.76
N 878,525 RIAU 44.47
KALBAR 44.29
KALTIM 44.24
Rata-rata 44.00
NTB
Nasional = 46.40
Rata-rata = 46.40 BENGKULU 43.75
PAPUA BARAT 43.35
14000
LAMPUNG 42.87
SUMUT 42.81
12000
SUMSEL 42.79
JAMBI 42.68
10000
SULTRA 42.45

8000 SULBAR 42.02

SULTENG 41.96
6000 SULUT 41.93
GORONTALO 41.76
4000 KALTENG 41.57
NTT 41.49
2000 SULSEL 41.46
MALUKU 40.35
0 ACEH 39.40
0 2 4 6 8101214161820222426283032343638404244464850525456586062646668707274767880828486889092949698
100 MALUT 38.29
 100th
percentile

After 3 years with high 90th percentile

quality teachers
Student performance on Standardized Exam

53 percentile
point difference
50th
percentile

37th percentile
After 3 years of low quality
teachers

0th
percentile
Age 8 Age 11
Source: Tennessee Value-Added Assessment System (TVAAS) Study Results
From Barber, M., and M. Mourshed. (2007) based on results from Sanders and Rivers (1999).
50Then
Fasli Jalal (Senior Policy Advisor, World Bank) Why? How?
what?
 KESEMPATAN UNTUK BICARA

Rata-rata kata Guru dan Siswa Rasio Guru pada Kata-kata

(selama 50 menit pembelajaran)
Siswa
7,000

6,000 5,902

Indonesia 25
Number of words
Jumlah kata-kata

5,000
5,148
Hong Kong 16
4,000 Netherlands 13
3,000 2,633 Switzerland 10
Czech Republic 9
2,000
Australia 9
1,018
1,000
United States 8
197 640
0
0 5 10 15 20 25 30
Ind OCs Ind OCs Jumlah kata-kata guru pada kata-kata seorang siswa
Rata-rata jumlah kata guru Rata-rata jumlah
Kata siswa

51
Guru melibatkan siswa Presentasi siswa
51
 A
B
C

D
3/23/2019
E Sudin Dikdas Jaksel -nns 53
 IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

PENGADAAN PENYIAPAN
BUKU GURU, KS, dan PS
2 1

RENCANA AKSI Data base sekolah

Data base PTK
PERBAIKAN (termasuk rombel)
IMPLEMENTASI 5 3
10 Kriteria dan Penetapan
1. Asesor PLPG Sasaran Sekolah
2. Guru Berprestasi
Penyiapan Nasional 1. 30% SD
IMPLEMENTASI PELAKSANAAN 3. Guru Bersertifikat 2. 100% SMP, SMA,
pelatihan
Materi 4. Skor UKG
KURIKULUM 2013 9 8 5. Pelatih Nasional SMK
Pelatihan Binaan USAID, JICA,
AUSAID 4
7 6. National Core team
Bermutu
Pendampingan dan
6 Sasaran Guru
Sistem 1. Kelas I SD
Pengendalian 1. Instruktur 2. Kelas IV SD
Nasional 3. Kelas VII SMP
2. Guru Inti 4. Kelas X SMA
3. Guru Sasaran 5. Kelas X SMK
1 Penyiapan Guru

2 Pergeseran Peran Guru

3 Penguatan Peran Guru dibanding sebelumnya.

4 Penguatan Proses dan Penilaian

5 Pendampingan Saat Implementasi

 Skema Kerja Pelatihan
T T
Calon
1 Memenuhi Y Lulus Y Instruktur
Instruktur Pelatihan?
Syarat? Nasional
Nasional
Data Pokok Pendidikan

Sistem Pelatihan Guru

Masukan
(Peserta, Pelatih, Lokasi, Nilai)
(Guru, Mapel, Sekolah, Siswa)

Dinas Melatih Distribusi Ke

Masukan Provinsi/LPMP

2
Calon
Memenuhi Y
Lulus Y Guru,KS,PS
Guru,KS,PS Pelatihan?
Syarat? Inti
Inti
T T

Memberi
Kesesuaian
Lokasi

3 Guru, Mengikuti Pelatihan

KS, PS Supervisi
 Model Pelatihan Guru

Nara Sumber Instruktur Nasional Guru Inti SD

SD

SD
Jakarta
LPMP Inti
IN Guru SD Guru SD
Guru Inti SD
IN Guru SD IN Guru SD Guru SD Guru SD
Guru Inti SD Guru Inti SD
Pelatihan Instruktur Pelatihan Guru SD
Pelatihan Guru Inti SD Lokasi berdekatan
Nasional Guru SD
(dalam satu klaster)

Catatan: 1. Guru mata pelajaran di SD bergabung dengan guru kelas, kecuali agama
2. Pola yang sama berlaku untuk guru Pendidikan Agama SD
3. Pola yang sama berlaku untuk SMP, SMA/K
4. Pengelompokkan berdasarkan kesamaan mapel yang diampu
Model Pelatihan Kepala Sekolah dan Pengawas

Nara Sumber Instruktur Nasional KS KS Inti SD

SD
Jakarta LPMP Inti
KS SD
IN KS SD KS Inti SD

KS SD KS SD
IN KS SD KS Inti SD
IN KS SD KS Inti SD
Pelatihan Instruktur Pelatihan KS Inti SD Pelatihan KS SD
Lokasi berdekatan
Nasional (IN) KS SD (dalam satu klaster)

Catatan: 1. Pola yang sama berlaku untuk SMP, SMA/K

2. Pola yang sama berlaku untuk Pengawas Sekolah (PS)
 Operasional Pelatihan
SD Instruktur
Keterangan: SMP Instruktur
Instruktur
SMA/K
Nasional
Nasional
Nasional
Melatih
Memiliki
Sekolah
Sekolah
Sekolah Guru,
Guru,KS,
Guru, KS,PS
KS, PS
PS
Mengikuti

Memenuhi Syarat
Memenuhi Syarat

Mengikuti
SekolahInti
Sekolah
Sekolah Inti
Inti GuruInti
Guru
Guru Inti
Inti KS,PS
KS,
KS, PSInti
PS Inti
Inti
Menyelenggarakan Melatih

Pelatihan
Pelatihan
Pelatihan Kurikulum PelatihanKurikulum
Pelatihan
Pelatihan Kurikulumdan
Kurikulum dan
dan
Kurikulum
Kurikulum untuk
untuk
untuk Guru Manajemenuntuk
Manajemen
Manajemen untukKS/PS
untuk KS/PS
KS/PS
Guru
Guru
Fasilitator Tempat, Fasilitator
LPTK dan Mahasiswa Pascanya Sekolah Pembina/Contoh
 SEGMENTASI KEGIATAN PELATIHAN :
.....menghindari ceramah, tetapi mengandalkan diskusi, bekerja, mengevaluasi dan simulasi ........

MENILAI ATAU
BERDISKUSI ATAU
MENGEVALUASI HASIL SIMULASI ATAU
MENGEMUKAKAN HASIL
YANG PERNAH DILAKUKAN
EVALUASI SERTA BEKERJA MENYAJIKAN HASIL
SEBELUMNYA (termasuk
MENYUSUN YANG TERBAIK SESUAI HASIL DISKUSI
menganalisis tayangan
SESUAI HASIL DISKUSI
video dan materi ajar)

Setiap peserta diklat wajib membawa :
• Guru membawa beberapa RPP yang
pernah disusun dan digunakan di
sekolah
• Pengawas dan Kepala sekolah
membawa hasil supervisi akademik
dan manajerial yang dilakukan
selama ini
Pemaparan PP oleh
Instruktur diintegrasikan
pada saat diksui sesuai
konteks dan kebutuhan.
Para Instruktur dan peserta
secara voluntir dan atas
penunjukan selalu berupaya
melakukan simulasi
(menunjukkan contoh dan
bukan contoh)
 Kriteria Calon Peserta dan Pelatih Pelatihan Guru
No Pelatihan Kriteria
1 Instrukutur • Latar Belakang Pendidikan minimal S1 program studi yang
Nasional relevan
• Untuk Dosen diutamakan memiliki NIA (Nomor Induk
Asesor) sertifikasi guru pada bidang studi yang relevan
• Untuk Pengawas, Kepala Sekolah, dan Guru harus sudah
memiliki sertifikat pendidik pada bidang studi yang
relevan
• Untuk Widya Iswara harus memiliki pengalaman
pelatihan penyusunan kurikulum
2 Guru Inti • Bersertifikat Pendidik
• Guru Berprestasi
• Skor UKG tinggi
• Pelatih Nasional Binaan USAID, JICA, AUSAID
• National Core team Bermutu
3 Guru Kelas • Guru Kelas I dan IV (sebagian)
• Guru Mapel Kelas VII (semua)
• Guru Mapel Kelas X (semua)
 KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN
Materi/Sub Materi Kompetensi Peserta
No Indikator Kegiatan pelatihan
pelatihan pelatihan
1 KONSEP KURIKULUM 2013
• Rasional Memahami secara utuh Kemampuan menjelaskan rasional • Paparan
tentang konsep Kurikulum 2013 dalam kaitannya • Diskusi dan tanya
Kurikulum 2013 dengan perkembangan masa depan jawab
• Kerja Kelompok
• Elemen perubahan Kemampuan menjelaskan elemen dan individu
Kurikulum 2013 perubahan Kurikulum serta • Menilai hasil kerja
hubungan antara elemen-elemen peserta lain
tersebut dengan kompetensi yang
dibutuhkan di masa depan
• SKL, KI dan KD Kemampuan menganalisis
keterkaitan antara KD, KI, dan SKL
serta tahapan dan aktifitas yang
harus dilakui untuk memperoleh
ketiga kompetensi tersebut
• Strategi Implementasi Kemampuan menjelaskan elemen-
Kurikulum 2013 elemen penting dari implementasi
Kurikulum 2013 ditinjau dari standar
nasional pendidikan
 KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN
Materi/Sub Materi
No Kompetensi Peserta pelatihan
pelatihan
2 ANALISIS MATERI AJAR
• Analisis Buku Guru 1. Memahami strategi
(Kesesuaian, menggunakan buku guru untuk
Kecukupan, dan kegiatan belajar mengajar.
Kedalaman 2. Menganalisis keterkaitan SKL,
Materi) KI, dan KD dengan isi buku guru.
3. Menguasai secara utuh materi,
struktur, dan pola pikir keilmuan 3. Kemampuan menganalisis
materi pelajaran.
4. Menguasai penerapan materi
pelajaran pada bidang/ ilmu lain
serta kehidupan sehari-hari .
• Analisis Buku 1. Menganalisis kesesuaian buku
Siswa (Kesesuaian, siswa dengan kurikulum
Kecukupan, dan 2. Menguasai secara utuh materi, 5. Menguasai filosofi materi ajar
Kedalaman struktur, dan pola pikir keilmuan
Materi) materi pelajaran
3. Menguasai filosofi materi ajar
serta penerapannya dalam ilmu
lain dan kehidupan sehari-hari
4. Menganalisis kesesuaian tema
dengan kompetensi yang
diharapkan dimiliki oleh siswa
Indikator Kegiatan pelatihan
1. Kemampuan membuat • Diskusi dan tanya
rancangan menggunakan buku jawab
sebagai sumber belajar • Kerja mandiri
2. Kemampuan menganalisis dan kelompok
kesesuaian buku guru dan buku • Telaah hasil kerja
siswa dengan kurikulum. mandiri dan
kelompok
kesesuaian proses, pendekatan • Presentasi
belajar (tematik terintegrasi kelompok terbaik
untuk SD) serta strategi
evaluasi yang diintegrasikan
dalam buku.
4. Menguasai secara utuh materi,
struktur, dan pola pikir
keilmuan materi pelajaran.
serta penerapannya dalam ilmu
lain dan kehidupan sehari-hari
6. Kemampuan menganalisis
kesesuaian tema dengan
kompetensi yang diharapkan
dimiliki oleh siswa
 KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN
Materi/Sub Materi Kompetensi Peserta
No
pelatihan pelatihan
3 PERANCANGAN MODEL BELAJAR
• Perancangan RPP Menyusun rancangan
(aktivitas belajar pembelajaran yang
dengan pendekatan berbasis pendekatan
scientific) scientific, tematik dan
terintegrasi sesuai model
belajar yang relevan
dengan
mempertimbangkan
karakteristik peserta didik
baik dari aspek fisik,
moral,sosial, kultural,
emosional, maupun
intelektual
• Perancangan Mengevaluasi dengan 1. Kualitas Tes, non tes, dan 1. Diskusi tentang kaidah
Penilaian (Tes, Non pendekatan authentic
Tes, dan Portofolio assessment dalam bentuk 2. Kualitas rancangan
serta rancangan tes, non tes, dan
penerapan Authentic portofolio pada domain
Asessment) proses dan hasil
Indikator Kegiatan pelatihan
1. Kesesuaian RPP dengan 1. Diskusi rambu-rambu
SKL, KI, dan KD penyusunan RPP mengacu
2. Kesesuaian hasil RPP pada pendekatan scientific
dengan kriteria RPP yang 2. Identifikasi dan diskusi SKL,
baik KI, dan KD yang dibuat dalam
3. Kesesuaian hasil RPP silabus dan RPP
dengan pendekatan 3. Aktifitas menyusun RPP
belajar scientific sesuai pendekatan scientific
4. Kesesuaian kompetensi sesuai KD yang dipilih secara
dengan evaluasi yang berkelompok.
digunakan 4. Mendiskusikan instrumen
penilaian RPP.
5. Menilai RPP buatan guru
secara berkelompok.
Portofolio penyusunan tes, non tes, dan
portofolio pada domain
penerapan Authentic proses dan hasil belajar
Asessment 2. Pengembangan tes, non tes,
dan portofolio secara
berkelompok
3. Menganalisis hasil penilaian
secara berkelompok
 KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN
Materi/Sub Materi Kompetensi Peserta
No Indikator Kegiatan pelatihan
pelatihan pelatihan
4 PRAKTEK PEMBELAJARAN TERBIMBING
• Simulasi (aktivitas Melaksanakan 1. Kualitas simulasi yang 1. Menganalisis tayangan
siswa belajar dan pembelajaran berbasis ditunjukkan oleh guru video tentang
guru) pendekatan scientific 2. Kualitas pelaksanaan peer pelaksanaan
• Peer Teaching (mengamati, menanya, teaching oleh guru pembelajaran yang
mencoba, mengolah, (menggunakan Alat Penilaian berorientasi pada
menyaji, menalar, Kegiatan Guru/APKG ) pendekatan scientific.
mencipta), tematik dan 2. Membuat
terintegrasi dengan perencanaan
tetap memperhatikan pembelajaran secara
karakteristik peserta bersama
didik baik dari aspek 3. Pelaksanaan simulasi
fisik, moral,sosial, dan peer teaching
kultural, emosional, 4. Observasi
maupun intelektual menggunakan APKG
5. Melakukan refleksi
secara berkelompok

5 EVALUASI
• Pre-test Kemampuan guru Hasil tes tertulis di empat bidang
dalam empat bidang
• Post-test Hasil tes tertulis di empat bidang
dengan melihat deltanya
(kelayakan guru akan ditentukan
kemudian)
 MATERI DAN BAHAN PELATIHAN
NO MATA pelatihan BAHAN pelatihan TIM PENYUSUN STATUS
1 Konsep Kurikulum 2013 1. Buku Rasionalisasi Kurikulum 2013 Siap
2. Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Siap
3. Buku Pedoman KTSP Siap
4. Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Puskurbuk & Tim Inti Siap
5. Buku Pedoman Pengelolaan Siap
6. Buku pedoman Evaluasi Kurikulum Siap
2 Analisis Materi Ajar 1. Standar Kompetensi Kelulusan Siap
2. Standar Isi Siap
3. Buku Guru Sedang Proses
4. Lembar Penilaian Buku Guru Puskurbuk & Tim Inti Sedang Proses
5. Buku Siswa Sedang Proses
6. Lembar Penilaian Buku Siswa Sedang Proses
3 Perancangan Model 1. Analisis Model Belajar BPSDMPK-PMP Sedang Proses
Pembelajaran 2. Dokumen SKL, KI, dan KD Puskurbuk & Tim Inti Siap
3. Silabus Puskurbuk & Tim Inti Sedang Proses
4. Dokumen Standar Proses Puskurbuk & Tim Inti Siap
5. Dokumen Standar Penilaian Puskurbuk & Tim Inti Siap
6. Buku Pedoman Penilaian dan Rapor Puskurbuk & Tim Inti Siap
7. Bahan Ajar Puskurbuk & Tim Inti Sedang Proses
8. Instrumen penilaian RPP BPSDMPK-PMP Sedang Proses
9. Buku Pedoman Bimbingan dan konseling Tim Ahli Sedang Proses
4 Praktek Pembelajaran 1. Buku Pedoman Pembelajaran Puskurbuk & Tim Inti Sedang Proses
Terbimbing 2. RPP Tim Inti Sedang Proses
3. APKG BPSDMPK-PMP Siap
4. Video Pembelajaran BPSDMPK-PMP Sedang Proses
5 Instrumen Test
Pedoman Pelaksanan Tes BPSDMPK-PMP Sedang Proses
(Pre dan Post Test)
 1

5
Alhamdulillah Wasyukrillah
Bersyukur Pada-mu Ya Allah
Kau Jadikan Kami Saudara
Indah Dalam Kebersamaan3
6
4
7
1. Kurikulum 2013 bukan kurikulu
baru tapi kurikulum yang
memperbaharu alur berpikir KTSP,
idak menggantikan KTSP
2. Semua kelas menggunakan
pendekatan pembelajaranTERPADU,
scientific mengembangkan pola pikir
deduktif induktif
3. Penguatan peran guru dibanding
sebelumnya, penguatan proses, dan
penilaian
4. K I diturunkan dari SKL
DARI MENJADI
1. Percaya 1. Menduga
2. Menduga 2. Hipotesis
3. Memilih 3. Evaluasi
4. Menerima konsep 4. Menguji konsep

5. Simpulan dugaan 5.Simpulan logis

6. Pendapat tanpa 6.Pendapat dengan

argumen argumen
 Memberi Keteladanan
Interaktif dan ruang bagi ;
Inspiratif Prakarsa
Kemandirian
Senang Kreativitas
Menantang Pemberdayaan
Pembudayaan
Memotivasi UU Sisdiknas no 20 th 2003
 LINGKUNGAN
POSITIF
AMAN, MENDUKUNG, SANTAI
FISIK PENJELAJAHAN
GERAKAN MENGEMBIRAKAN
SUASANA
TEROBOSAN
PERUBAHAN KEADAAN NYAMAN
CUKUP PENERANGAN
PERMAIANAN/GAME
FISIOLOGI
NILAI DAN ENAK DIPANDANG
ESTAFET (HAND ON) KEYAKINAN MENYENANGKAN
PARTISIPASI
MEMPELAJARI
KETERAMPILAN SUMBER
METODE
MENGHAFAL PENGETAHUAN
MENCONTOH MEMBACA PENGALAMAN
GAMES MENULIS HUBUNGAN
SIMULASI MENCATAT INSPIRASI
SIMBOL KREATIVITAS
CARA BELAJAR
KOMUNIKASI
HUBUNGAN
Mempersiapka manusia indonesia
untuk memiliki kemampuan hidupAFEKTIF
sebagai pribadi dan warga
negara yang produktif, kreatif, PRODUKTIF
inovatif, afektif serta mampu KREATIF
berkontribusi pada kehidupan INOVATIF
bermasyarakat, berbangsa,
bernegara dalam peradaban dunia
3/23/2019 Sudin Dikdas Jaksel -nns 74
 Makna Insan Indonesia Cerdas Makna Kompetitif
Beraktualisasi diri melalui olah hati/kalbu
Aktualisasi diri
untuk menumbuhkan dan memperkuat melalui $.Pantang
Cer olah pikir untuk memiliki
Cerdas
keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia menyerah
spiritual
das kompetensi, kritis,
termasuk budi pekerti luhur dan kepribadian
unggul. $.Pembangun
kreatif,diridan
inte Beraktualisasi imajinatif, dan pembina
menguasai IPTEK danmelalui olah rasa untuk Berkepribadian
jejaring
lek akan mandiri mempertinggi
meningkatkan sensitivitas dan apresiasivitas
unggul dan
kehalusan dan keindahan seni dan
intelektual $.Bersahabat
tual budaya, serta kompetensi untuk denganakan
gandrung
mengekspresikannya. perubahan
Cerdas
Beraktualisasi diri melalui interaksi sosial
yang:
keunggulan
/ageng of ch
emosional –Membina hubungan timbal balik
Berakutalisai diri melalui Tinggi
$.Inovatif
dan sosial –demokratis $.Produktif
cerdas insanolah raga
–Empatik mewujudkan
dan simpatik semangat juang
$.Sadar Mutu
yang
–Menjunjung tinggisehat,
hak asasi manusia $.Berorientasi
Mandiri
kines berdaya tahan,
–ceria dan percaya diri sigap, global
terampil
tetis adiraga dan
–Berwawasan kebangsaan tangkas,
sadar hukum $.Pembelajar
dan kewajiban sebagai warga negara sepanjang
hayat
Teori BLACK BOX Oleh Sigmund Freud
Ego =logika, sumber sadar
Fungsinya mengendalikan
ID dan Super Ego melalui
penalaran

Super Ego = norma/etika

ID sering dikontrol = pasif
BASYAR

Super Ego amat kuat =

cepat tersinggung (22;78)
Syahwat Lambung makan/minum
Syahwat Kelamin Libido/Sex
Syahwat Lidah Ngobrol/bergunjing
Syahwat Telinga Mendengar gosip
Syahwar Mata Tidur/ngitip
 Kelas dan alokasi waktu
Komponen I II III IV, V, dan VI
STRUKTUR
A. Mata pelajaran
RPP
1. Pendidikan Agama 3
TUGAS
2. Pendidikan Kewarganegaraan PRETES 2

TATAP MUKA
TERSTRUKTUR ; PENDAHULUAN
3. Bahasa Indonesia 5

TEMATIK
masuk dalam
4. Matematika 5
struktur
5. Ilmu Pengetahuan Alam
INTI 4
waktu
6. Ilmu Pengetahuan Sosial PENUTUP 3
penyelesaian
7. Seni Budaya dan Keterampilan 4
dirancang
8. Pendidikan dan Olahraga
Jasmani, POSTES
ditentukan Mengukur 4
dan Kesehatan
B. Muatanolehlokal
guru: Pencapaian
KKM 2
9. P L B J INDIKATOR
10. Bahasa Inggeris 2
C. Pengembangan Diri 2*)
jumlah 28 29 30 34
IPA didefinisikan sebagai pengetahuan yang
diperoleh melalui pengumpulan data dengan
Eksperimen, Pengamatan, dan Deduksi untuk
menghasilkan suatu penjelasan tentang
sebuah gejalah yanng dapat dipercaya
Untuk itu dibutuhkah kemampuan untuk ;
1. Mengetahui apa yang diamati
2. Mempradiksi apa yang belum diamati dan
menguji tindak lanjut hasil eksperimen
3. Mengembangka sikap ilmiah
Pembelajaran IPA adalah kegiatan ilmiah yang
mengembangkan kemampuan mengajukan
pertanyaan. mencari jawaban, memahami
jawaban, menyempurnakan jawaban tentang
“apa”, “ mengapa”, dan “bagaiman”
fenomena serta karakteristik alam sekitar
dengan cara sistimatis yang akan diterapkan dalam
Lingkungan dan teknologi
PISA Released Test (Math Literacy)

Pendidikan Sains dan Matematika ~

@iwanpranoto 79
1.
6 -Hanya ada satu jawaban
4 -Hafalan rumus
-Mekanistis
-Tidak terlihat prosesnya
Keliling persegi panjang ini = .... -Kebenaran dilihat dari jawaban
-Pemahaman hanya biner, bukan spektrum
2.
6 -Banyak cara menjawab
4 -Algoritmis
-Terlihat prosesnya
-Kebenaran dilihat dari cara berfikirnya,
Hitung keliling persegi panjang ini bukan jawabannya
dengan jawaban terstruktur -Dapat diukur spektrum pemahamannya

1. Diketahui: 4. Penyelesaian:
-panjang = 6 Keliling = (6 + 4 ) x 2
-Lebar = 4 = 10 x 2
2. Ditanya: = 20
-Keliling 5. Jawab: 20
3. Rumus yang digunakan:
- Keliling = (panjang + lebar) x 2
80
3. 20
-Banyak jawaban
a. Persegi panjang yang dapat -Paham konsep persegi panjang
dibentuk dari kawat ini adalah.... -Kreatif, bahkan ada yang nyeleneh
-Banyak jawaban
b. Bandingkan luas persegi -Paham konsep luas
panjang yang dibuat dan cari -Kreatif, bahkan ada yang nyeleneh
yang luasnya terbesar dan -Mengamati perilaku  observation
yang bentuknya beda tetapi based learning
luasnya sama -Mencoba
-Menyimpulkan  discovery learning
c. Apa bisa dipakai membuat ini -Mengerjakan tanpa menghitung,
6 dengan informasi kurang lengkap
4 -Menalar / asosiasi
-Menyimpulkan  discovery learning
d. Apa bisa dipakai membuat ini -Mengerjakan tanpa menghitung,
dengan informasi kurang lengkap
4 -Menalar / asosiasi
-Menyimpulkan
6
81
4. Paman memiliki kebun di belakang
rumahnya. Denahnya
memperlihatkan bahwa kebun
tersebut melintang dari utara ke
selatan sepanjang 6 meter dan
membujur dari timur ke barat
sepanjang 4 meter. Paman akan
memasang tiga lapis kawat
mengelilingi kebun tersebut untuk
menjaga agar tanamannya tidak
terinjak-injak. Cari panjang kawat
yang harus disiapkan paman dengan
jawaban terstruktur.
-Memahami banyak konsep:
bahasa, geografi, matematika
-Pembelajaran terintegrasi
-Penerapan pada permasalahan
faktual
-Melatih berfikir jernih/clarity
-Mampu merumuskan masalah
-Mampu membayangkan,
menggambarkan dan menyajikan
82