Estándares en CyT

Diseña Comp.
Indaga Explica y en CyT
Construye

Daniel Guerra Giraldez, PhD.

Lima, 2016
Competencia en Ciencia y
tecnología
• Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
 Etapas de elaboración de los
mapas de progreso
Identificación y definición de dominios y dimensiones

Elaboración del primer borrador. Revisión interna y externa: coherencia, progresión,

relevancia, consistencia y lenguaje.
Difusión y validación

Elaboración de ejemplos de desempeño

Enriquecimiento del borrador con evidencia: evidencia de pruebas estandarizadas y

evidencia cualitativa del desempeño

Elaboración del segundo borrador. Revisión interna y externa: progresión,

coherencia, relevancia, consistencia y lenguaje

Selección de los ejemplos ilustrativos y la elaboración del comentario

Revisión interna y externa: progresión, coherencia, relevancia, consistencia y

Elaboración de versioneslenguaje finales de los mapas
 Ciclo Descripción
Explora objetos o fenómenos en base a preguntas, hipótesis y actividades que propone
sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue los pasos de un
procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar
III ciclo
explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y
las dificultades de su indagación.

Busca las causas de un fenómeno, formula preguntas e hipótesis sobre este en base a sus
observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el
fenómeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de
IV ciclo
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.

Busca las causas de un fenómeno que identifica, formula preguntas e hipótesis en las que
Progresión se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone y
comparte estrategias para generar una situación controlada en la cual registra evidencias
de cómo los cambios en una variable independiente causan cambios en una variable
en niveles: V ciclo dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con
información confiable. Comunica la relación entre lo cuestionado, registrado y concluido.
Evalúa sus conclusiones y procedimientos.

Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento

Indaga mediante científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. Representa el
fenómeno a través de un diseño de observaciones o experimentos controlados con los
que colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hipótesis. Analiza tendencias o
métodos científicos VI ciclo relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus

para construir conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de
los métodos y las interpretaciones.

conocimientos Cuestiona sobre una situación, discute diferentes hipótesis que la explican en base a
conocimientos científicos y observaciones previas. Discute el diseño de observaciones o
experimentos controlados en base a principios científicos y los resultados esperados.
Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables
intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
VII ciclo reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones.
Argumenta sus conclusiones, apoyándose en sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.

4
Ejemplos
de
desempeño

5
Ejemplos de estudiantes (ciclo III)

“Hice un barco de plastilina y flotó”

“Porque tiene espacios vacíos”

6
 Uso de evidencias –
¿cómo son las actividades
que funcionan?
Indaga Sorpresa.
• Necesitamos generar situaciones en las que los Conflicto.
Curiosidad
estudiantes formulen sus propias preguntas.
Imaginación.
Creatividad.
• Cuando buscan sus respuestas, deben confiar en Acuciosidad. Rigor.
sus propias manipulaciones y observaciones, al Distancia de
punto de contradecir lo que otros dicen o lo que observador.
ellos mismos creían saber. ¿Extrapolar?
Honestidad
intelectual. Cambiar
• Al expresar sus conclusiones deben contextualizar de hipótesis.
y seguir preguntando.
 Ciclo Descripción
Explora objetos o fenómenos en base a preguntas, hipótesis y actividades que propone
sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue los pasos de un
III ciclo procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar
explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y

Uso de
las dificultades de su indagación.
Busca las causas de un fenómeno, formula preguntas e hipótesis sobre este en base a sus
observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el
IV ciclo fenómeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.

evidencias
Busca las causas de un fenómeno que identifica, formula preguntas e hipótesis en las que
se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone y
comparte estrategias para generar una situación controlada en la cual registra evidencias
V ciclo de cómo los cambios en una variable independiente causan cambios en una variable
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con
información confiable. Comunica la relación entre lo cuestionado, registrado y concluido.

Progresión en el Evalúa sus conclusiones y procedimientos.

Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento
científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. Representa el
uso, definición, VI ciclo
fenómeno a través de un diseño de observaciones o experimentos controlados con los
que colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
aislamiento de formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus
conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de
variables. los métodos y las interpretaciones.
Cuestiona sobre una situación, discute diferentes hipótesis que la explican en base a
conocimientos científicos y observaciones previas. Discute el diseño de observaciones o
experimentos controlados en base a principios científicos y los resultados esperados.
Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables
VII ciclo intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones.
Argumenta sus conclusiones, apoyándose en sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Uso de evidencias – sobre
aislar variables
• ¿Flota o no flota? ---VIDEO---
o En Ciclo III: edad demasiado temprana para aislar variables.
o El ejercicio aísla peso y forma al ocultar los objetos en bolsas.
o ¿los estudiantes llegan realmente a concluir que no es el
peso, sino la forma, la causa de flotación?

• Los estándares colocan la observación de

variables a partir de Ciclo V.
• Tal como se espera, hay mucha dificultad
en la capacidad formular hipótesis y
diseñar experimentos que efectivamente
logren aislar variables.
 Uso de evidencias – sobre
aspectos específicos de la competencia
de indagación: p.ej. aislar variables
• En Ciclo VII, se registró grupos de
estudiantes con capacidad de aislamiento
y definición de variables destacado.
• Experiencia: indagar sobre qué se
puede saber de un meteorito al
observar solamente el cráter. Se les
propone recrear a escala el fenómeno y
se les entrega materiales.

¿?
 Uso de evidencias – sobre
aspectos específicos de la competencia
de indagación: p.ej. aislar variables
• Un grupo quiso hallar una relación entre
peso del “meteorito” y diámetro del cráter.
Para esto, inyectaron diferentes volúmenes
de agua en una bolita de plástico.

Aislaron efectivamente los efectos del PESO, sin

variar el TAMAÑO y FORMA del meteorito
simulado.
 Uso de evidencias – sobre
aspectos específicos de la competencia
de indagación: p.ej. aislar variables
• Para
  hallar una relación entre la velocidad del
impacto y el diámetro del cráter, otro grupo
dejó caer el “meteorito” de diferentes alturas …
midió el tiempo t que tardó en caer, y así
calculó diferentes Vf

Diámetro cráter
 Uso de evidencias – sobre
aspectos específicos de la competencia
de indagación: p.ej. aislar variables
• Para
  hallar una relación entre la velocidad del
impacto y el diámetro del cráter, otro grupo
dejó caer el “meteorito” de diferentes alturas …
midió el tiempo t que tardó en caer, y así
calculó diferentes Vf Gracias a su conocimiento de
física, pudieron tomar una
variable dependiente y
convertirla en independiente de
Si hubieran recordado un paso posterior.

Diámetro cráter
mejor sus
conocimientos de física
y matemática,
hubieran utilizado un
sistema de dos
ecuaciones para hallar
Vf, sin necesidad de
medir t.
 Algunas dificultades
específicas de CyT
• Temor al conflicto con otras formas de
conocimiento
o Reconocer al conocimiento científico como una forma importante de
conocimiento. Definir y delimitar su campo de acción a los fenómenos
observables de manera reproducible.
• Corrientes de pensamiento en educación
o Competencia en Ciencia implica además poder explicar el mundo a
través de principios y teorías científicas.
o Resistencia a lo “disciplinar”; aberración a los “contenidos”.
o ¿Cómo incluir la comprensión de principios y teorías científicas?
o Se resuelve acentuar la acción del estudiante que transfiere el principio
científico a la situación cotidiana.

Transfiere Explica
Principio en usando
o Teoría situación Ciencia
 Dificultades propias de CyT
• Extensión y prioridades
o Redacción de Seis Grandes Ideas
Científicas sobre la naturaleza para
capturar la enormidad del
conocimiento científico en pocas
líneas priorizando lo esencial, con el
objetivo de que ningún docente se
encuentre abrumado con largas listas
de temas por cumplir.
o Las Grandes Ideas invitan a relacionar
conocimientos con libertad a partir de
unos pocos enunciados. 
o Libertad de profundización en
cualquiera de ellas.
 Dificultades propias de CyT
• COMPETENCIA REFERIDA A TECNOLOGÍA
o Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
o Es la más innovadora, con menos referentes externos.
o Indagación científica busca el conocimiento ≠ Indagación tecnológica
busca la eficiencia.
o Idea (en proceso): 2 o 3 proyectos al año, en los que la indagación
científica obligue a construir un instrumento. Por ejemplo: para indagar
sobre el desarrollo embrionario en huevos, los estudiantes deben
construir una incubadora. El profesor provee un sensor que registra la
temperatura durante el día y la noche. Los estudiantes pueden
experimentar con diferentes materiales y diseños.
 Conclusiones
• El mapa de progresión fue construido utilizando referentes
educativos internacionales, la experiencia docente al
interior del equipo, consulta a expertos en CyT, y recojo de
evidencias organizadas por el SINEACE.
• Se logró consensos sobre una definición de ciencia y las
ideas científicas sobre la naturaleza adecuadas para EBR.
• Las competencias no ignoran el poder de la comprensión
de teorías, sino que las movilizan para situaciones
diversas.
• La progresión de las capacidades se apoya en evidencia
de “grano grueso”; requerimos continuar con el monitoreo
junto con la puesta en práctica de todo lo propuesto.