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EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los


estudiantes realizada en los
establecimientos de educación básica y
media, es el proceso permanente y objetivo
para valorar el nivel de desempeño de los
estudiantes. Decreto 1290, abril de
2009

ESP.: FREDDY SOLANO MARCILLO TOBAR


La EVALUACIÓN es considerada como la acción permanente
por medio de la cual se busca estimar, apreciar y emitir juicios
sobre los procesos de desarrollo del estudiante o sobre los
procesos pedagógicos o administrativos, así como sus
resultados con el fin de mantener y/o evaluar la calidad de los
mismos. Se evalúan los procesos, las acciones, las relaciones,
atendiendo determinadas exigencias, necesidades, intereses,
expectativas o aspiraciones.

Por lo que se refiere a la evaluación de los procesos de


desarrollo de los estudiantes, generalmente se busca
determinar qué avances han alcanzado en relación con los
logros propuestos, qué conocimientos han adquirido o
construido y hasta qué punto se han apropiado de ellos, qué
habilidades y destrezas han desarrollado, qué actitudes y
valores han asumido y hasta dónde se han consolidado.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN:

Continua: se debe realizar de manera permanente y


con un seguimiento que permita apreciar los
progresos y dificultades que puedan presentarse en
los procesos pedagógicos.

Integral: que tenga en cuenta todas las dimensiones


de desarrollo del ser humano.

Flexible: que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo


de los estudiantes en sus diferentes aspectos, por lo
tanto, debe considerar la historia del estudiante, sus
intereses, capacidades, limitaciones y en general, su
contexto y situación concreta.
Sistemática: organizada con base en enfoques, principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines y
objetivos de la educación, los contenidos, los métodos,
etc.

Interpretativa: que busque comprender el significado de


los procesos y los resultado de la formación de los
estudiantes.

Participativa: que involucre a los distintos actores de la


comunidad educativa, que propicie la autoevaluación y
la coevaluación.

Formativa: que posibilite reorientar los proceso de


manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
DECRETO 1290 DE 2009:
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y
PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y
MEDIA
DIFERENCIAS ENTRE LOS DECRETOS 230 DE 2002 Y 1290 DE 2009
DECRETO 230 DE 2002 DECRETO 1290 DE 2009
- El ámbito de la evaluación se - El ámbito de la evaluación se
refiere al cubrimiento de los refiere al cubrimiento de tres tipos
establecimientos educativos del de evaluación: (1) evaluación
Estado, los privados, los de internacional, relacionada con la
carácter comunitario, solidario, participación en pruebas
cooperativo o sin ánimo de internacionales; (2) evaluación
lucro, exceptuando a los nacional, relacionada con las pruebas
modelos flexibles, tales como censales periódicas, tales como las
escuela nueva, aceleración del SABER y el Examen de Estado; y (3)
aprendizaje, y la atención a las evaluación institucional, relacionada
poblaciones especiales definidas con el sistema interno de evaluación
en la LEY. de los estudiantes en los
establecimientos educativos.
DECRETO 230 DE 2002 DECRETO 1290 DE 2009
-Divide el año escolar en -Los centros educativos son
cuatro periodos como autónomos para definir y
referentes para la evaluación estructurar su propio sistema de
del aprendizaje y la entrega evaluación, y dentro de él, la
de informes a los padres de entrega periódica de informes
familia de evaluación, entre otros.

-Fija los contenidos mínimos -Los establecimientos educativos


del plan de estudios, tales gozan de autonomía para definir
como la intención e y elaborar el plan de estudios
identificación de los del currículo de conformidad con
contenidos, la distribución del lo dispuesto en la Ley 115 de
tiempo, los logros, 1994 y su decreto reglamentario
competencias y conocimientos 1860 del mismo año.
que los educandos deben
alcanzar, entre otros.
DECRETO 230 DE 2002 DECRETO 1290 DE 2009
- Fija criterios para la promoción - Cada establecimiento educativo
de grado: (1) Promoción mínima fija los criterios para la promoción
de grado para el 95% de los de grado de acuerdo con su
estudiantes que terminen el año sistema institucional de evaluación.
escolar; (2) repetición de grado Promoción anticipada la
para los estudiantes que recomienda el Consejo Académico
reprueben tres o más áreas, al Consejo Directivo, y solamente
pudiendo ser más, de acuerdo procede dentro del primer periodo
con el criterio del 95%. del año escolar.
-La evaluación se hace con -El establecimiento educativo tiene
referencia a la escala única de autonomía para establecer su
valoración: excelente, propia escala de valoración para la
sobresaliente, aceptable, evaluación, con sus equivalencias
insuficiente, deficiente. El E. E. con respecto a la escala nacional:
define el significado para cada desempeño superior, alto, básico y
categoría de la escala. bajo.
DECRETO 230 DE 2002 DECRETO 1290 DE 2009

-El consejo académico crea - Determina responsabilidades


una comisión de evaluación y específicas dentro de los
promoción para cada grado, procesos del sistema de
la cual define la promoción de evaluación institucional, para el
los alumnos y recomienda Ministerio de Educación, la
actividades de refuerzo y Secretaría de Educación de las
superación para estudiantes ET certificadas, y los
que presenten dificultades. establecimientos educativos.
También recomienda la Establece derechos y deberes
promoción anticipada de tanto para los estudiantes como
grado para los estudiantes para los padres de familia.
con desempeños
excepcionalmente altos.
DECRETO 230 DE 2002 DECRETO 1290 DE 2009
-Estudiantes promovidos de
grado con una o más áreas - Los procedimientos para
reprobadas, presentan nivelar a los estudiantes con
evaluación de recuperación de áreas reprobadas, o con
las mismas, a más tardar una atrasos en los logros
semana antes de iniciar el planeados, son definidos por
siguiente año lectivo. La el establecimiento educativo y
calificación de esta evaluación hacen parte del sistema de
es consignada en el registro de evaluación institucional.
valoración, y no puede ser
modificada a futuro
independientemente de que sea
aprobatoria o no.
Estructura Decreto 1290 de 2009
Art. 1. Evaluación de los estudiantes
Art. 2. Objeto del decreto
Art. 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes
Art. 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes
Art. 5. Escala de valoración nacional
Art. 6. Promoción escolar
Art. 7. Promoción anticipada de grado
Art. 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes
Art. 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional
Art. 10. Responsabilidades de las secretarías de educación
Art. 11. Responsabilidades del establecimiento educativo
Art. 12. Derechos del estudiante
Art. 13. Deberes del estudiante
Art. 14. Derechos de los padres de familia
Art. 15. Deberes de los padres de familia
Art. 16. Registro escolar
Art. 17. Constancias de desempeño
Art. 18. Graduación
Art. 19.Vigencia.
LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL
DECRETO 1290 DE ABRIL/2009

Sistema de Evaluación de los Aprendizajes

La concepción del sistema de evaluación institucional


de los aprendizajes lleva implícita la estructura
organizativa y su funcionamiento. La estructura
organizativa está constituida por el Concejo
Directivo, el Concejo Académico y otras instancias
que la institución quiera definir como “las comisiones
de evaluación y promoción”.
SISTEMA DE EVALUACIÓN

En este sistema dinámico, las instancias organizadas del colegio


aplican normas (entendidas como criterios y reglas) para
desarrollar las diferentes etapas del proceso evaluativo, el cual
está apoyado con procedimientos e instrumentos definidos. La
finalidad de este proceso es asegurar la formación integral del
estudiante.
Hemos definido nuestro sistema como un conjunto de
normas, instancias, procesos, procedimientos.

Las normas se expresan mediante criterios y reglas para tomar


decisiones. Las instancias son las estructuras organizativas de la
institución escolar que intervienen en la evaluación. El proceso
es el conjunto de etapas a través de las cuales se lleva a cabo
la evaluación. Dentro de éste, los procedimientos constituyen
el modo particular como se realizan cada una de las etapas.

Los instrumentos son los dispositivos para sistematizar la


información durante el proceso y al final del mismo.

El artículo 4 del Decreto 1290 de 2009 establece algunos


componentes del sistema institucional de evaluación de los
estudiantes los cuales se organizan en la siguiente tabla de
acuerdo con los componentes definidos anteriormente.
NUMERALES DEL ARTÍCULO 4 COMPONENTES
Los criterios de evaluación y promoción. Normas
La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia Instrumento
con la escala nacional.
Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los Proceso
estudiantes.
Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los Proceso
desempeños de los estudiantes durante el año escolar.
Los procesos de auto-evaluación de los estudiantes. Proceso
Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones Proceso
pedagógicas pendientes de los estudiantes.
Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes Proceso
del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos
estipulados en el sistema institucional de evaluación.

La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. Proceso

La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean Instrumentos


claros, comprensibles y den información integral del avance en la
formación.
Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y Instancias procesos
resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes Procedimientos
sobre la evaluación y promoción.
Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la procedimientos
construcción del sistema.
Para garantizar el cumplimiento del Artículo 8 del
Decreto 1290/09 se sugieren las siguientes fases:
Proceso de organización del sistema de evaluación

El proceso sugerido comienza con la preparación de la


comunidad educativa y el diagnóstico. Una propuesta inicial,
analizada por el Consejo Académico, se somete a discusión
entre la comunidad educativa. La propuesta modificada es
aprobada por el Consejo Académico, aprobada y adoptada
por el Consejo Directivo, incorporada al plan de estudios y
luego divulgada entre la comunidad educativa para su
aplicación permanente.

El proceso de evaluación

El proceso de evaluación es el elemento central del sistema


de evaluación. En la escala institucional, puede presentarse a
partir de las siguientes etapas: planeación, difusión, desarrollo
de las actividades de aprendizaje y de evaluación, informes y
definición de la promoción y la graduación.
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

No hay que entender la evaluación de conceptos como el ejercicio


memorístico de recordar nombres, personajes, fechas, hechos y datos
de un texto. Esta evaluación se basa generalmente en la capacidad que
posee el estudiante para definir el significado de un concepto
valiéndose de sus propias palabras.

Hay que tener en cuenta que en algunas ocasiones el estudiante puede


llegar a tener claro el concepto pero sin lograr expresarlo; por lo tanto,
no se trata de recitar literalmente el texto.

En el momento de evaluar contenidos conceptuales es necesario


observar el uso que se le da a cada concepto en diversas situaciones y
en la solución de problemas, buscando que se apropien de un lenguaje
que sea entendible, que seleccionen contenidos teóricos relevantes y
que propendan por la exposición de conceptos valiéndose de gráficas e
ilustraciones.
Evaluación de contenidos procedimentales

La evaluación de contenidos procedimentales está ligada a la


evaluación de contenidos conceptuales porque para la ejecución de
un procedimiento es necesario utilizar uno o varios contenidos
conceptuales, pero estos últimos no deben exceder en importancia
a la observación de las actitudes del estudiante en el desarrollo del
proceso de aprendizaje.

Se necesita entonces, observar detalladamente el conjunto de


técnicas, estrategias, habilidades, destrezas aplicadas a cierto tipo de
situaciones.

El objetivo de este tipo de evaluación es desmontar el carácter


mecanicista y unidimensional de proceder en algunas situaciones y
promover la selección de procedimientos adecuados para cada tipo
de actividad. Hay que tener en cuenta que lo que se debe evaluar
no es el conocimiento sobre lo que se va hacer sino la forma con
que se procede a resolver problemas.
Evaluación de contenidos actitudinales
Esta evaluación se lleva a cabo, principalmente, a partir de la observación de
las acciones del estudiante, sus manifestaciones, expresiones verbales
sobres y actitudes. Las actitudes tienen tres componentes que son:

Componente cognitivo.
Componente conductual.
Componente afectivo.

Es necesario establecer relaciones integrales del componente cognitivo,


afectivo y conductual que están inmersos en cada actitud del estudiante. De
esta manera es posible por medio del componente cognitivo saber cómo y
qué piensan los estudiantes acerca de la actitud.

En la evaluación de contenidos actitudinales se deben tener en cuenta los


cambios de actitud del estudiante y el momento en el que éstos se originan,
a partir de sus vivencias, su espacio-tiempo y la influencia que recibe del
centro educativo, el grupo familiar y el contexto sociocultural. Es
importante que se identifiquen las acciones realizadas, la calidad de las
relaciones de los estudiantes, los comportamientos, generosos,
perseverantes, dignos, respetuosos, autónomos, tolerantes, creativos, etc.

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