MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO HUANCANÉ

"LA EFICACIA DE LOS MAPAS MENTALES EN LA COMPRENSIÓN

LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÉSAR VALLEJO HUANCANÉ-2018"

INFORME DE INVESTIGACÓN

PRESENTADO POR:
LENIN WILMER MAMANI CONDORI
YENY EDITH MAMANI CONDORI

ASESOR: FRANCISCO VILLANUEVA PARI

HUANCANÉ – PUNO - PERU

 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

CAPITULO II CAPITULO III

MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA DE

INVESTIGACIÓN

ESTRUCTURA
DE LA
INVESTIGACION

CAPITULO IV
CONCLUSIONES
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS
E INTERPRETACIÓN DE SUGERENCIAS
RESULTADOS
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
La mayoría de los estudiantes de los primeros grados de la Institución
Educativa Secundaria "CESAR VALLEJO" Huancané tienen grandes
problemas en la comprensión de textos, debido a la falta de una técnica
que se adapte a su forma de aprendizaje.
Nuestra preocupación nace al observar los bajos niveles de respuesta al
realizar una pequeña prueba, que consistía en leer un texto sencillo al
frente, y después de leerlo el alumno debería explicar lo entendido y decir
el tema central, la mayoría de alumnos no entendía lo que leía y la otra
cantidad no podía ni leer, esto nos llevó a plantearnos el problema;
Esto generó cierta inquietud en el grupo por ello tratamos de averiguar a
que se debe este fenómeno, y como se puede mejorar o solucionar este
hecho. Pero que sea a través de una técnica dinámica, que permita
desarrollar de manera fluida la creatividad del estudiante, haciendo
que sea amena su aplicación.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es la eficacia de los mapas mentales en la comprensión lectora de
los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria
"César Vallejo" Huancané en el año 2 018?.

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿Cuál es el efecto de los mapas mentales en la comprensión lectora de

los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria "Cesar Vallejo"
Huancané en el año 2 018?.

¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la

Institución Educativa Secundaria "Cesar Vallejo" Huancané en el año
2 018?.
 JUSTIFICACIÓN

En la gran mayoría de casos, como lo muestran los estudios de

Moreyra y del PISA, mencionados por el Ministerio de Educación, los
estudiantes del nivel secundario tienen un nivel bajo de Comprensión
Lectora. Lo cual, se presenta como un problema de índole no sólo
académico sino, educativo y cultural.
El problema de la Comprensión Lectora en el Perú y en nuestro
contexto local merece ser enfrentado. Para ello, es preciso no sólo
estudiarlo, sino también diseñar estrategias que nos permitan afrontar
el problema de alguna manera. En ello juegan un rol preponderante los
docentes y los mismos alumnos. El Mapa Mental se presenta ahora
como una técnica útil para encarar un texto, ya sea escrito u oral o de
otra índole. Así, por su naturaleza holística y flexible esta técnica facilita
la organización de la información de manera visual. Es por esa razón
que decidimos trabajar este tema que no es nuevo pero que muchos no
lo tomaron en cuenta como una alternativa.
 OBJETIVO GENERAL
Demostrar la eficacia de los mapas mentales en la comprensión lectora de
los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria
"César Vallejo" Huancané en el año 2018.

Determinar el nivel de
Analizar el efecto que genera comprensión lectora de los
la técnica de los mapas estudiantes del quinto grado de la
mentales en la comprensión I.E.S. “César Vallejo” Huancané en
lectora de los estudiantes del el año 2018.
quinto grado.
 HIPÓTESIS GENERAL
La eficacia de los mapas mentales permite mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria "
César Vallejo " Huancané en el año 2018.

La aplicación de los mapas El nivel de mejoramiento de la

mentales produce un efecto comprensión lectora es bueno en
positivo en la comprensión los estudiantes.
lectora de los estudiantes.
 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES

VALORACIÓN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
CATEGORÍAS

VARIABLE 1.1 Selecciona 1. Representatividad Nivel alto

INDEPENDIENTE 2. Análisis/Síntesis Nivel medio
3. Creatividad Nivel bajo
1. Técnica Mapa 1.2 Ejecución 4. Ideas Propias
Mental. 5. Cartografía
1.3 Evaluación

VARIABLE 1.1 Nivel literal. 1. Nivel independiente b) 17 a 20 (MB)

DEPENDIENTE 2. Nivel dependiente c) 13 a 16 (B)
2. Nivel de 3. Nivel deficitario. d) 11 a 12 (R )
Comprensión e) 0 a 10 (D)
Lectora

VARIABLE 3.1 Sexo. 1. Género de b) Masculino

INTERVINIENTE pertenencia. c) Femenino
Estudiante
 Marco
Teórico
Conceptual
 Investigaciones Internacionales relacionadas a Comprensión Lectora y mapas
mentales:
Casta
La Evaluación PISA (2001): Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. los resultados de esta investigación
1986
arrojaron que el 54% de los estudiantes peruanos se ubican por debajo del nivel más elemental de
alfabetización lectora. La mayoría de los estudiantes peruanos que cursan la secundaria no son
capaces de comprender lo que leen, y tienen limitadas posibilidades de emplear la lectura como una
herramienta de aprendizaje y desarrollo.
La Investigación de Ángeles Echevarría e Isabel Gastón (2000) titulada “Dificultades de Comprensión
Lectora en estudiantes universitarios: Concluye diciendo que la selección y jerarquización de la
información relevante constituyen uno de los problemas más serios de la Comprensión Lectora, así
como, la captación de la intencionalidad del autor.

En 1989 W.M.Matlin (Buzan; 1998: 95) hizo un experimento para descubrir qué efectos
tenían las Imágenes en el aprendizaje. Luego del experimento los niños dieron una
prueba de memorización de las palabras y sus definiciones. Los del primer grupo, que
habían creado sus propias imágenes fueron los que mejor se desenvolvieron, mientras
que los del tercer grupo fueron los peores ya que no habían creado ninguna imagen.
 Investigaciones Nacionales sobre la Comprensión Lectora
María Eugenia Choqueña Quinto y Yuri P. Herrera Maldonado; con su Tesis, "Unidad
de Comprensión como estrategias para desarrollar la competencia lectora en los
textos narrativos en estudiantes de primer grado de la Institución Educativa
Casta
Secundaria "Francisco Javier de Luna Pizarro" de Miraflores Arequipa del 2005, cuyo
Tipo de 1986
Investigación Experimental, llegaron a las siguientes Conclusiones: Las
unidades de Comprensión como estrategia metodológica en el desarrollo de
competencia lectora, tiene efectos positivos puesto que desarrolla gradual y
significante el nivel de comprensión lectora de textos narrativos.

Investigaciones a nivel Regional sobre la Comprensión Lectora

Según Abdón Centrado Laura y Adolfo Mamani Cruz, con su Tesis, "Uso de
Estrategias de Elaboración Verbal en la Comprensión Lectora de -Textos Literarios
del Área de Comunicación de los alumnos de primer grado de la Institución Educativa
Secundaria "Politécnico Huáscar de Puno - 2004", cuyo tipo de investigación es
Experimental, llegaron a la siguiente conclusión: La aplicación de Estrategias de
elaboración es eficaz para lograr el nivel de comprensión lectora de textos
literarios en el área de comunicación en los alumnos del primer grado de la
Institución Educativa Secundaria "Politécnico Huáscar" de Puno durante el año del
2004.
Mapa Mental
El Mapa Mental es una manera de generar, registrar, organizar y asociar
ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel
( Zambrano, Steiner, 2000:75 )

En general prdemos definir como una “estrategia para la organización,

visión holística de la información, así también para la asociación libre de
ideas, toma de decisiones, autoanálisis y la creatividad”

BASES NEUROFISIOLÓGICAS DE LOS MAPAS MENTALES:- El

Cerebro Multidimensional:
Sir Charles Sherrington, neurofisiólogo, dice, que el cerebro
humano es como un telar encantado en donde ocurre una danza
hermosa y profunda, como si millones de flechas tejen un diseño
que se despliega y se disuelve en un motivo que siempre guarda un
significado. Es decir las neuronas se conectan entre ellas mediante
enlaces que forman estructuras geométricas multidimensionales.
HEMISFERIOS (IZQUIERDO Y DERECHO)
Funciones intelectuales o capacidades del Hemisferio Derecho: Razonamiento
especial, visualización, creatividad, pensamiento no verbal, imaginatvo, ritmo –
música, color, dimensión, intuición y emotividad.
Funciones intelectuales o capacidades del Hemisferio Izquierdo:
Pensamiento secuencial y temporal, lenguaje, razonamiento lógico – matemático,
cálculo, Selección y organización de la información, análisis concreto y detallista.
De esta maneta el “pensamiento irradiante” y el Mapa Mental (Cartografía Mental)
toman en cuenta estos elementos.uedan reforzar el trabajo del hombre"

PENSAMIENTO IRRADIANTE. Es el proceso por el cual nuestros pensamientos, ideas o

imágenes se asocian unos a otros partiendo de un punto central hasta formar otras
conexiones ad infinitum en una intrincada red neuronal. De esta manera, y tal y como, lo
expresan Tony Buzan “El Mapa Mental vendría a ser la expresión externa del pensamiento
irradiante

BASES PSICOLÓGICAS:
El Enfoque Cognitivo del Aprendizaje:
Las habilidades del Pensamiento serían (Orellana: 1998: 258), las diferentes habilidades: de
percibir, Habilidad de observar, discriminar, nombrar / identificar, emparejar, identificar
detalles, recordar, secuenciar, habilidad de inferior y entre otros.
El Enfoque Gestáltico:
La escuela de la Gestalt se dedicó principalmente al estudio de la percepción. Postulaba
que las imágenes son percibidas en su totalidad, como forma o configuración y no
como mera suma de sus partes constitutivas.
Origen de los Mapas Mentales:
El creador de los Mapas Mentales es el británico Tony Buzan, Cuando era estudiante
mostró gran interés por el funcionamiento del cerebro y, sobre todo, por cómo usarlo,
es en base a esa inquietud es que nacen los Mapas Mentales.

ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LOS MAPAS MENTALES:

Todo Mapa Mental se estructura a partir de una IOB (Idea Ordenadora Básica) o Imagen
central o también Palabras Claves a partir de la cual se congregan o ramifican ideas o
imágenes asociadas.
Asociaciones Ramificadas
Las Palabras Claves O IOB Central: Son desencadenantes de nuevas conexiones neuronales, permiten
comprender el poder de una sola palabra, para recuperar de la memoria el contenido de un nivel mayor de
información.
Ramas de las Ideas Claves: Son una especie de red o telar similar a una estructura neural que se forma a partir
de la palabra central, idea o imagen clave, convirtiéndose en subtemas o apartados o categorías.
Ideas Secundarias: De la palabra clave o imagen central “irradian” palabras secundarias o asociaciones
sintetizadas en palabras .
Ramas de las Ideas Secundarias: De las ramas centrales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas
salen otras más, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas
Códigos, símbolos, colores, etc: Los códigos permiten establecer conexiones inmediatas entre las diferentes
partes de un Mapa Mental. Los códigos pueden asumir la forma de señales como cruces, círculos, triángulos, y
subrayados.
 PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MAPA MENTAL:

Michael Gelb (1999: 196) nos muestra de modo didáctico las pautas para la construcción de
Mapas Mentales:
Empiece con una hoja de papel grande y blanca y seis o más lápices de colores. Coloque
la hoja de modo horizontal, de tal modo, que tendrá más libertad de movimiento y visión
holística.

Elija un tema específico. Por ejemplo, supongamos que el tema de este Mapa Mental es el
Renacimiento.
Comience su Mapa Mental dibujando una imagen representativa o colocando una idea o la
palabra clave. Dibújela tan vívidamente como pueda, usando varios colores.

Ahora escriba sobre las líneas palabras claves o dibuje imágenes que salgan de la imagen
central. Debe de escribir sólo una palabra clave por línea.

Generar ideas en forma de palabras claves es fácil. Por ejemplo, mientras pensamos en el
Renacimiento una palabra clave podría ser ARTE, que podría hacer surgir asociaciones con
otras palabras claves como pintura, escultura, arquitectura, así podríamos incluir otras
ramas importantes como RELIGIÓN, GENTE E INVENTOS. De cada una de estas
palabras extraemos por asociación otras más pequeñas y secundarias. Así mismo,
podemos conectar las partes del Mapa con flechas, códigos y colores.
BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE LOS MAPAS MENTALES:
Según Sambrano:
Desarrolla las habilidades de la inteligencia analítica y de la inteligencia
creativa.
Aumenta la productividad.
Se ahorra tiempo.
Estimula el desarrollo de la memoria.
Mantiene el cerebro en acción.
Mejora la motivación.
APLICACIONES DEL MAPA MENTAL:
La creatividad, el arte, el dibujo.
La toma de decisiones: A nivel personal y gerencial.
La organización de las ideas.
La toma de apuntes.
La memoria.
La elaboración de proyectos
APLICACIONES DE LOS MAPAS MENTALES A LA ENSEÑANZA:
La preparación de notas para clases y conferencias.
La planificación anual.
La planificación semestral o bimestral.
La planificación diaria o de aula.
Lecciones y presentaciones.
Como medio de examen.
 LA EVALUACIÓN DE LOS MAPAS MENTALES:
¿Cómo evaluar los Mapas Mentales?:
hay que considerar cuatro grandes apartados:
La Representación gráfica,
La Organización y Estructura de las Ideas.
Comprensión del tema y creatividad
La implicación personal en el aprendizaje con el Mapa Mental
¿criterios para la evaluación de los Mapas Mentales?
Representatividad.
Análisis y síntesis: Los estudiantes extraen de manera jerárquica las IOBS.
Creatividad: Los estudiantes utilizan la imaginación y el diseño.
Ideas propias: el estudiante establece conexiones entre teorías y conceptos y sus propias
ideas.
Cartografía: los estudiantes usan estrategias de la cartografía tales como el color, el
símbolo, figuras, códigos, etc.
reforzar el trabajo del hombre"
LA COMPRESIÓN LECTORA
LECTURA Y COMPRENSIÓN:

El concepto de lectura se solapa en gran medida con el de comprensión. En pocas

palabras la lectura es la comprensión de una forma de lenguaje visual.

Según Tapia Mendieta (2003: 14) La lectura es un proceso cognitivo, psicolingüístico y

sociocultural complejo.

COMPRENSIÓN LECTORA:
ALGUNAS DEFINICIONES:

La Comprensión lectora es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y

metacognitivo:

La Comprensión es el proceso por el cual relacionamos la información visual

de lo impreso en un texto con lo que ya conocemos.
 LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA.

Según Strong, lo niveles de comprensión lectora son los siguientes:

a) La Comprensión Literal.

Este nivel exige un proceso de reconocimiento e identificación del significado explícito en la secuencia de
palabras y sus relaciones gramaticales y sintácticas, en párrafos y capítulos, es decir, el lector consigue
una comprensión literal del texto cuando es capaz de identificar situaciones, personajes, relaciones
espaciales, temporales y causales de aquellos acontecimientos que, de forma directa y explícita,
manifiesta el autor del escrito.
b) La Comprensión Inferencial.

Se caracteriza por que el lector va más allá del sentido directo del pasaje, reconociendo los
posibles sentidos implícitos. Exige una actividad mental más amplia que la categoría anterior; implica
las operaciones inferenciales de hacer deducciones y construcciones de todos los matices significativos
que el autor ha querido comunicar en el texto escrito
c) La Comprensión Crítica.

Requiere procesos de valoración y de enjuiciamiento por parte del lector sobre las ideas leídas, sin
ánimo de establecer principios dogmáticos sino más bien de desarrollar los princípios y fundamentos
que le permiten juzgar adecuadamente las ideas expresadas por el autor
d) La Comprensión Suprimida.

Este tipo de comprensión es inferencial a la comprensión literal, es decir el estudiante no capta lo más
elemental de un determinado texto que se le presenta.
reforzar el trabajo del hombre"
La Estructura del Texto:
Blanco Arellano (2002: 126) considera como
elementos centrales del texto a:
 La idea principal
 Las ideas secundarias
 Llas informaciones puntuales.
 Y el tema
Sugerencias para mejorar la lectura:
 No muevas la cabeza cuando leas.
 Practica la lectura todos los días hasta que se
convierta en un hábito.
 Usa un buen diccionario para ampliar tu
vocabulario.
 Subraya las ideas que consideres más
importantes.
 Analiza los gráficos, las tablas, las fotografías,
las ilustraciones, etc.
 Utiliza esquemas y mapas para incrementar la
comprensión lectora y otros.
Técnicas para la Comprensión Lectora:
Preguntas: Tests de elección múltiple, afirmaciones requiere de una lectura comprensiva del texto y un
que pueden ser verdaderas o falsas entre otros.
Cloze: Consiste en poner frases con espacios en
blanco para llenar, para que se le otorgue el sentido
al texto.
Formar parejas: Esta técnica consiste simplemente
en relacionar dos unidades porque tienen algún
aspecto del significado en común
Marcar el texto: Consiste en marcar o subrayar una
información relevante del texto, un término
desconocido, etc.
Juegos lingüísticos de lectura: Se trata de
actividades lúdicas, pasatiempos orientados a
desarrollar la comprensión lectora de manera
amena: Crucigramas, sopa de letras, Mapas
Mentales, acrósticos, lecturas interactivas.
Recomponer textos: Se trata de recomponer o
reparar textos, mezclados.
Comparar textos: Consiste en comparar varios
textos y analizar las diferencias y semejanzas que
presentan.
Títulos y resúmenes: Consiste en poner títulos al
texto y hacer resúmenes del mismo, para ello se
tipo de síntesis.
GRÁFICO DEL MAPA MENTAL
 PENSAMIENTO
IRRADIANTE
MAPA MENTAL

COMPRENSIÓN
LECTORA

IOBS

MARCO
CONCEPTUAL

CARTOGRAFIA
MENTAL

COMPRENSIÓN
LECTORA

LECTURA
 SECCIONES VARONES MUJERES TOTAL

“A” 10 8 18
“B” 9 8 17
“C” 9 9 18
“D” 11 7 18
TOTAL 39 32 71

EXPERIMENTO SECCIÓN VARONES MUJERES TOTAL

GRUPO “B" 20 15 35
GE 01 x 02 CONTROL

GRUPO “A" 21 15 36
Gc 03 - 04 EXPERIMENTAL

TOTAL 41 30 71
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
FUENTE: CUADRO N° 04
FUENTE: PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA (POS TEST)–IES-CÉSAR VALLEJO 2018

ELABORACIÓN: LOS INVESTIGADORES

FUENTE: CUADRO N° 05
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 3,83
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 3,83
 VALIDACIÓN Y CONSTRACTACIÓN DE LA
HIPÓTESIS.

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.

Ho: E = C ( Ho = Hipótesis nula)

[Los promedios alcanzados por el grupo experimental es igual al
grupo control, son iguales.]

Ha: E > C (Ha = Hipótesis alterna)

[El promedio alcanzado por el grupo experimental es mayor al grupo
control]

Donde:
C = Promedio del grupo control.
E = Promedio del grupo experimental.
REGLA DE DECISIÓN:

Si /ZC > ZT/ entonces se rechaza la Ho y se acepta la Ha, caso contrario se acepta la Ho.
ZT = 1.645 (Prueba unilateral)

REGIÓN DE ACEPTACIÓN:

DECISIÓN:
Como Zc = 4.18 > ZT= 1.645; se acepta la hipótesis alterna, porque el
promedio de las notas obtenidas en comprensión lectora por el grupo
experimental con la técnica de los mapas mentales es mayor que al grupo
control.
De acuerdo a la regla de decisión de la zeta calculada, se afirma que la
técnica de los mapas mentales es eficaz para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes en los primeros grados de la institución educativa
secundaria "Cesar Vallejo" Huancané en el año 2 018

En los estudiantes que no se aplicó el experimento de la técnica de los

mapas mentales obtuvieron un promedio calificativo de 9.76, lo que
equivale al nivel bajo, es decir, tienen serias dificultades en comprender un
determinado texto. En los estudiantes que sí se aplicó el experimento de la
técnica de los mapas mentales obtuvieron un promedio calificativo de
13.96, lo que equivale al nivel bueno, es decir, los estudiantes tienen un
mejor nivel de comprensión lectora, a diferencia del grupo control.
1) Que el problema de la articulación en los distintos niveles educativos aún está
presente y no es enfrentado con políticas educativas serias y a largo plazo, ello
constituye un obstáculo para el logro de los objetivos y competencias
educativas. Por un lado, la secuenciación de los contenidos de la Educación
Primaria con respecto a la Secundaria y aún con la Educación Superior se refleja en
el bajo Nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes, es conveniente pues, que
se elaboren propuestas de articulación de Contenidos, Competencias y Actitudes en
estos Niveles Educativos en las distintas áreas.
2) Capacitación a los docentes de los diferentes niveles de la EBR y de la Educación
Superior en el manejo de estrategias y técnicas de lectura.
3) Realización de Talleres de Lectura en las Instituciones Educativas utilizando
diferentes técnicas de lectura para contrarrestar el bajo Nivel de Comprensión
Lectora, sobre todo utilizando la técnica de las mapas mentales, de ahí, que es
necesario que las Instituciones Educativas tengan espacios destinados al ejercicio
de la misma con apoyo y supervisión de los docentes.
4) El rol del maestro es también fundamental. Si un maestro es un buen lector
constituye un ejemplo notable para sus alumnos. Si el maestro tiene aptitudes para
la docencia y la formación sabrá incentivar en los alumnos el hábito por la lectura,
usando para ello medios didácticos y estrategias específicas para conseguir tales
fines. Por eso, la formación y actualización del maestro en los nuevos modelos
Pedagógicos es fundamental y ahí juega un papel importante la política educativa
nacional del Ministerio de Educación que debe de estar orientada a la mejora de la
calidad educativa con una amplia cobertura, sin exclusiones y con una visión
desinteresada y no partidaria. De esta forma se estaría garantizando una educación
integral y competitiva en todos los Niveles.