ACTUALIZACIÓN DE LAS

BASES CURRICULARES DE
EDUCACIÓN PARVULARIA

Rebeca Nussbaum Urzúa

 CONTEXTO DE LA ACTUALIZACIÓN
• Concepto de niño y niña:
Sujeto de derecho
Ciudadano
Activo
Responsable de sus decisiones.

• Cambios socioculturales: familias y contexto

• Aprendizaje: situado ≠ significativo

• Cambio de paradigma: Objetivos de desarrollo

sostenible.
 PRINCIPALES INNOVACIONES

Renueva Enfoque de Los núcleos del ámbito Refuerzo de trayectoria

orientaciones para derechos, Se ajusta Desarrollo Personal y educativa con Objetivos
Enfatiza Inclusión, los procesos incorporación del social tienen mayor de aprendizaje,
temporalmente el transversalidad; se
diversidad y educativos juego como eje articulando así con
proceso constituye el núcleo de Educación Básica;
actitudes (planificación, fundamental,
educativo en Corporalidad y Disminuyen la cantidad
ciudadanas evaluación y protagonismo de los movimiento; se agrega
ambientes de niños y niñas y tramos de 2 años la dimensión de
de objetivos de
aprendizaje por ciclo
aprendizaje resguardo de ciudadanía a
situados) formación integral Convivencia
 FUNDAMENTOS

Orientaciones valóricas

Labor educativa conjunta

El enfoque pedagógico de la Educación Parvularia

Fin y propósitos en la Educación Parvularia

 FUNDAMENTOS: Orientaciones
Valóricas

Ley General de
Constitución Política
Educación

BCEP

Ordenamiento Enfoque de
jurídico Derechos e Inclusión
 FUNDAMENTOS: Labor educativa conjunta
La niña y el niño, miembros de
una familia y de una sociedad
Niñas y niños aprenden y se
desarrollan en el seno de una
familia, la que a su vez está
inserta en un medio social y
cultural.
En este proceso, construyen
aprendizajes que les permiten
vincularse con su entorno,
respondiendo a su cultura de
pertenencia y forjando, a la vez,
su identidad, autoestima y
sentido como personas.
La comunidad educativa en la
La Familia Institución Educativa
Educación Parvularia
Considerada en su diversidad, La Educación Parvularia,
la familia constituye el La Educación Parvularia de
desplegada en diversos
espacio privilegiado para el calidad es fruto del esfuerzo
contextos geográficos, sociales
desarrollo de niños y niñas, común entre todas las
y culturales, permite hacer
independientemente de su personas que directa o
realidad la educación como un
composición y estructura. La indirectamente se
derecho social de las niñas y los
familia constituye el núcleo encuentran comprometidas
niños
central básico en el cual la en la educación de las niñas
niña y el niño encuentran sus y los niños: las familias, los
significados más personales. equipos pedagógicos y
directivos, entre otros.
FUNDAMENTOS: Enfoque pedagógico
de la Educación Parvularia
• Interacciones que ocurren con la intención de
Pedagogía acoger, iniciar y mantener procesos que promueven
el aprendizaje significativo de los párvulos.

• Actores clave que guían el proceso educativo.

Educador de • Coordina las actividades con los párvulos, sus
familias, el equipo pedagógico y la comunidad en
Párvulos general, y mediando pedagógicamente entre todos
ellos.

• Orientaciones centrales de teoría pedagógica.

• Contribuyen a concebir, organizar, implementar y
Principios evaluar la práctica pedagógica, en torno a una visión
pedagógicos común sobre cómo y para qué aprenden los párvulos
y, por ende, cómo se deben promover estos procesos
de aprendizaje.
FUNDAMENTOS: Enfoque pedagógico de la Educación Parvularia

Bienestar Unidad Singularidad Actividad Juego Relación Significado Potenciación

• Busca • Cada niño y • Cada niño y • La niña y el • Concepto • Interacciones • Aprendizaje • Desarrollo
garantizar la niño es una niña es único niño deben central. positivas, que conectado progresivo de
integridad persona y debe ser ser • Actividad permiten con sus confianza en
física, indivisible, respetado protagonistas natural. vinculación conocimientos sus propias
psicológica y por lo que efectivamente de sus • Lúdico ≠ afectiva. previos y que fortalezas y
espiritual del requiere en todo aprendizajes: juego. responden a talentos,
niño. integralidad. momento. apropiación, sus intereses; aprendiendo
construcción por lo tanto de sus
y tiene sentido. errores.
comunicación
.
FUNDAMENTOS: Fin y propósito de la Educación Parvularia

Propiciar
Favorecer aprendizajes de
Propiciar el Promover la Favorecer la Potenciar la
Promover aprendizajes calidad que
desarrollo de identificación y transición a la participación
Bienestar oportunos, sean
experiencias de valoración de sí Educación permanente de
integral pertinentes y pertinentes y
aprendizaje mismo/a Básica la familia
con sentido consideren la
Diversidad
ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Ámbitos de experiencias
Núcleos de aprendizajes
Objetivos de aprendizaje
Niveles Curriculares
 Ámbitos de Constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen los
experiencias objetivos de aprendizaje.
El propósito es orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Núcleos de Corresponden a focos de experiencias para el aprendizaje, en torno a

aprendizajes los que se integra y articula un conjunto determinado de objetivos de
aprendizaje.
Los que pertenecen al Ámbito de Desarrollo Personal y Social adquieren
un carácter transversal en el currículum.

Objetivos de Establecen los aprendizajes que se esperan de los párvulos en cada

aprendizaje tramo educativo, precisando las habilidades, actitudes y conocimientos
que se busca lograr mediante la práctica pedagógica de la Educación
ORGANIZACIÓN Parvularia.
Al interior de ellos, se distinguen objetivos de aprendizaje transversales
CURRICULAR (OAT).
Niveles o tramos Constituyen una forma de organización temporal de los objetivos de
Curriculares aprendizaje en tres niveles curriculares respondiendo con mayor
precisión a las necesidades y características del aprendizaje y desarrollo
de los párvulos.
Los tres niveles curriculares, que abarcan tramos de dos años cada uno,
se denominan: 1º Nivel (Sala Cuna), 2º Nivel (Medio) y 3º Nivel
(Transición).
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL

Aprendizajes que niñas y niños requieren desarrollar para

enfrentar sus interacciones desde la confianza, seguridad y
valoración positiva de sí mismos y de los demás, y así disfrutar
su presente.

Este ámbito favorece el desarrollo de párvulos que

experimentan el mundo sintiéndose sujetos protagonistas de
este proceso desde el momento en que nacen; llenos de
curiosidad y de ganas de vivir.
 ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
Núcleo Identidad y Autonomía

A través del Núcleo Identidad y Autonomía se espera potenciar en las niñas

y en los niños habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan la
construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos.

Se espera que adquieran progresiva independencia, confianza, autovalencia

y autorregulación, en los distintos planos de su actuar.

Amplían la conciencia de sí mismos y sus recursos de autoestima e iniciativa.

 ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
Núcleo Convivencia y Ciudadanía

A través del núcleo de Convivencia y Ciudadanía, se espera potenciar en los

niños y las niñas, las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan
convivir en armonía, descubriendo y ejerciendo progresivamente su
ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre la
base de los derechos propios y los de los demás.
 ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
Núcleo Corporalidad y Movimiento

A través del Núcleo de Corporalidad y Movimiento, se espera potenciar en

las niñas y los niños, habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan
reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir sus posibilidades
motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse.

Expandir sus procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de

exploración, fortalecer su identidad, resolver problemas prácticos y expresar
su creatividad.

De esta manera, ampliarán sus recursos para actuar en el entorno,

desarrollando un sentido de autonomía, bienestar, confianza y seguridad.
ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

La comunicación constituye el proceso central mediante el cual niñas y niños

desde los primeros años de vida intercambian y construyen significados con
los otros.

La interacción con el medio, a través de diferentes instrumentos de

comunicación, permite exteriorizar vivencias de todo tipo, acceder a los
contenidos culturales, producir y comprender mensajes cada vez más
elaborados y ampliar la capacidad de actuar en el medio.

Más allá de centrarse exclusivamente en los conceptos y el pensamiento

reforzando un sesgo cognitivo, en este ámbito se favorece la
interdependencia del bienestar integral, la estrecha interacción entre lo
emocional y lo cognitivo, lo analítico y las artes creativas.
 ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL:
Núcleo Lenguaje Verbal

A través del núcleo Lenguaje Verbal, se espera potenciar en las niñas y los
niños, las habilidades, actitudes y conocimientos que les posibiliten desarrollar
su pensamiento, comprender el entorno que habitan y comunicarse,
relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando
significados.

De esta manera, amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales

y paraverbales para expresar sus sensaciones, vivencias, emociones,
sentimientos, necesidades, ideas y opiniones, construyendo una base sólida
sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros.
 ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL:
Núcleo Lenguajes Artísticos

A través del núcleo Lenguajes Artísticos, se espera potenciar en las niñas y

los niños, habilidades, actitudes y conocimientos para la expresión creativa
de la realidad, y la adquisición de la sensibilidad y apreciación estética.

De esta manera, amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y

representar tanto su mundo interno como la relación con el entorno cultural
y natural, empleando progresivamente diversos medios y recursos.
 ÁMBITO INTERACCIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

Organiza los objetivos de aprendizaje referidos a la interacción

con procesos y fenómenos naturales, sociales y culturales que
constituyen el lugar donde ocurre la existencia humana.

El razonamiento lógico matemático, se concibe como una

herramienta valiosa para progresar en esta interacción, por
cuanto los conceptos y categorías asociados a él posibilitan que
el párvulo no reaccione simplemente a los estímulos de los
entornos, sino que los interrogue, los relacione, los jerarquice y
organice.
 ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO: Núcleo Exploración del entorno natural

A través del núcleo Exploración del Entorno Natural, se espera potenciar en las
niñas y los niños, las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan
comprender, apreciar y cuidar su entorno natural, potenciando su curiosidad y
capacidad de asombro.

Amplían sus recursos personales favoreciendo el desarrollo de personas

activas, que exploran, descubren, aprecian, respetan y se involucran
afectivamente con el contexto natural en el que habitan, desarrollando el
pensamiento científico.
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO:
Núcleo Comprensión del entorno sociocultural

A través del núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural, se espera

potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes y conocimientos
que les permitan comprender y apreciar la dimensión social y cultural de su
contexto. De esta manera, amplían sus recursos personales para actuar en él y
transformarlo al convivir con otros, reconociendo y respetando su diversidad.
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO: Núcleo Pensamiento Matemático

A través del núcleo Pensamiento Matemático, se espera

potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes y
conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números,
que les posibiliten comunicar y resolver situaciones prácticas
cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos para
comprender y actuar en el entorno, intercambiando significados
con otras personas.
CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE

Planificación y Evaluación para el aprendizaje

Ambientes de Aprendizaje

Familia y Comunidad Educativa

 Planificación y Evaluación para el aprendizaje
La planificación y la evaluación se enriquecen mutuamente, potenciando las oportunidades reales de aprendizaje y
las prácticas docentes.

Planificación Evaluación
Ordena, orienta y Es la práctica mediante la
estructura el trabajo cual el equipo pedagógico
educativo en tiempos recoge y analiza
determinados, pero a la información en forma
vez es flexible y sensible a sistemática de los procesos
la evaluación permanente y logros de los párvulos, en
de cómo las niñas y los situaciones auténticas y
niños van reaccionando a funcionales, y
la enseñanza realizada y de retroalimenta a los
lo que van aprendiendo. involucrados.

En cuanto al párvulo, la retroalimentación de sus avances y logros, hecha cuidadosamente, es una ocasión de fortalecer los
aprendizajes construidos. Para el equipo pedagógico, la información obtenida podría eventualmente dar lugar al rediseño
del proceso educativo para el próximo período.
 Planificación y Evaluación para el aprendizaje

Planificación de los
Planificación de
Planificación a corto Objetivos de Planificación del
largo y mediano
plazo Aprendizaje juego
plazo
Transversales
Constituye una Todo juego, en tanto
Esta práctica constituye Estas Bases herramienta
actividad preparatoria
una especificación en el pedagógica
de la enseñanza y
corto plazo, de lo que se
Curriculares han
corresponde a una definido como privilegiada para el
ha propuesto en la aprendizaje en los
selección, secuenciación transversales a los
planificación de largo y párvulos, requiere la
y ordenamiento general tres núcleos del
mediano plazo. Se
de los objetivos de consideración y la
aprendizaje a
refiere al diseño Ámbito Desarrollo
particular de las intervención de las o
intencionar, asegurando Personal y Social y, los educadores, pero
experiencias de por consiguiente, a
la cobertura completa en diferentes modos y
aprendizaje que se todos sus OA (en los
de los aprendizajes grados, según el tipo
desarrollarán en la
prescritos en el
jornada diaria o en la
tres niveles de juego de que se
currículum para un nivel educativos). trate, y sus ventajas
semana.
determinado. formativas.
 Planificación y Evaluación para el aprendizaje

Planificación de los Objetivos de Aprendizaje Transversales

Los OA Transversales deben estar presentes en forma permanente en la planificación de largo, mediano y
corto plazo

En el plazo de dos años que dura cada nivel, se espera que estos OA hayan sido seleccionados en la
planificación e implementados sistemáticamente en la práctica pedagógica
En la planificación de corto plazo se debe escoger para cada tipo de planificación (proyecto, experiencia
variable, entre otros), alguno o algunos de los OA transversales, acompañados de otros OA de los núcleos no
transversales
También es posible que, en la planificación de algún período, día o semana, se seleccionen sólo algunos OA
transversales, sin acompañarlos de OA no transversales.
Planificación y Evaluación para el aprendizaje

Planificación del juego

Para efectos de la planificación, es útil distinguir entre actividades lúdicas y juegos.

En este sentido, cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, si con esto
queremos decir que debe ser entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible,
placentera.

El juego en sentido estricto difiere de la actividad lúdica en que tiene una estructura creada
espontáneamente por los propios niños y niñas, y una poderosa motivación intrínseca. También
son entretenidos, motivantes y placenteros.
 Planificación y Evaluación para el aprendizaje

La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al aprendizaje, que
aporta efectivamente al logro de los OA.
1.-

2.-

3.-

4.-
Es importante Evaluar consiste en La información se Tanto en la
comprender la seleccionar y obtiene en enseñanza como en
naturaleza íntima del construir situaciones la evaluación, el foco
aprendizaje progresivamente, de cotidianas y debe estar en la niña
propuesto en los OA: preferencia, en funcionales, que se o el niño. Pero no
su estructura, conjunto con los realizan necesariamente se
alcance y párvulos, evidencias habitualmente. espera que él o ella
profundidad. de sus procesos de defina criterios de
aprendizajes. una “buena
ejecución o
comportamiento”,
 Planificación y Evaluación para el aprendizaje
5.-

6.-

7.-

8.-
Reunidas las La enseñanza y la La comprensión del En la
evidencias, el o la evaluación están, error lleva al retroalimentación
educadora debe en más de un aprendizaje reside el potencial
construir una sentido, significativo de la evaluación
conclusión profundamente para constituirse en
evaluativa acerca relacionadas. una nueva
del desempeño del oportunidad de
párvulo, teniendo aprendizaje.
en cuenta la
distancia entre lo
que él o ella es
capaz de hacer y lo
que plantea el
objetivo de
aprendizaje.
 Planificación y Evaluación para el aprendizaje
9.-
10.-
La evaluación es un
insumo importante
para la planificación
de mediano o largo
plazo. La información
puede provenir de
una evaluación inicial
y/o de la evaluación
final
11.-
El foco de la
evaluación formativa
no es necesariamente
cuánto sabe el
párvulo, sino cuáles
están constituyendo
sus principales logros
y dificultades, para,
con él, generar
estrategias para sus
avances.
La evaluación final o
sumativa, que
permite verificar el
logro de los OA, suele
coincidir con otros
propósitos, como
informar a las familias
y tomar decisiones de
la transición del niño
y la niña entre
niveles.
 Ambientes de Aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje refieren a sistemas integrados de elementos consistentes entre sí, que
generan condiciones que favorecen el aprendizaje de los niños y las niñas. Estos sistemas están
conformados por las interacciones pedagógicas que se desarrollan en espacios educativos y en tiempos
determinados.

El espacio educativo es concebido como un tercer educador, en tanto se transforma con la acción del niño y
la niña, y con una práctica pedagógica que acoge esta reconstrucción permanente, en las interacciones que
se producen en este.

Los elementos que componen estos, son físicos (la materialidad, la luz, el diseño, la ventilación, las
dimensiones, entre otros), organizacionales, funcionales y estéticos (la distribución del equipamiento, la
disposición de los materiales, entre otros).
 Ambientes de Aprendizaje

Para lograr que los ambientes de

aprendizaje sean significativos,
es importante velar por la Interacciones
consistencia y congruencia entre pedagógicas
estos componentes, en relación
con las características,
Espacios y recursos
necesidades e intereses de los
educativos
niños y las niñas, las experiencias
previas que poseen, las
fortalezas que los potencian y el
Organización del tiempo
contexto sociocultural,
intercultural y lingüístico al que
pertenecen.
 Familia y Comunidad Educativa

La familia, considerada en su diversidad, constituye el

núcleo central básico en el cual la niña y el niño
encuentran sus significados más personales, debiendo
el sistema educacional apoyar la labor formativa
insustituible que ésta realiza.
 Familia y Comunidad Educativa

Equipos pedagógicos, familia, y otros agentes de la comunidad, deben sentirse parte de los objetivos que se promueven
en los establecimientos o programas. En ese sentido, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), debe ser convocante y
constituir el marco que explicite los sentidos, propósitos y desafíos educativos específicos a los que la comunidad
educativa adhiere.

Que se reconozca explícitamente, en los diferentes instrumentos o a través de distintas estrategias, el valor de la familia y
la comunidad, con su diversidad de creencias y costumbres, como un aporte al desarrollo y contextualización curricular y a
la generación del aprendizaje situado.

Integrar a las madres, padres, adultos significativos y apoderados, velando por que se sientan bienvenidos, respetados y
escuchados

Es importante conocer e implementar una relación permanente con las familias, a través de, conversaciones abiertas, que
no se centren exclusivamente en la entrega de información, sino que, en escuchar sus ideas, expectativas, experiencias,
prácticas y estilos de crianza. La niña y el niño deben sentir y percibir concordancia y coherencia entre los mundos de su
familia y el establecimiento educativo.
 Familia y Comunidad Educativa

Es útil que las o los educadores y los equipos pedagógicos levanten registros, mediante bitácoras de trabajo, que
evidencien el proceso de aprendizaje que se está llevando a cabo, y faciliten la reflexión del sentido que este tiene para
ellos.

Se deben generar y ampliar redes de trabajo permanentes y frecuentes con los servicios locales de salud, de apoyo
psicosocial y otros servicios relevantes, con el fin de promover el aprendizaje y desarrollo integral de los párvulos. La
participación en redes comunitarias, ya sea de organizaciones o instituciones locales, posibilita además el conocimiento
del territorio en el que se inserta el centro educativo

Finalmente, es importante destacar el valor que posee la reflexión colectiva respecto de la propia práctica docente,
nutrida por el análisis de evidencias y el contraste con los planteamientos de la política pública y de las Bases Curriculares,
así como con el proyecto educativo del establecimiento. No se trata de una reflexión circunstancial, sino enmarcada en
procesos sistemáticos de mejora continua de los establecimientos
 RELACIÓN BCEP Y MBEEP
• ¿Qué es MBE?
Marco que orienta la política profesional docente: “lo
que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y
ponderar para determinar cuán bien lo hace cada uno
en el aula y en la escuela”

• ¿Cuáles son los propósitos para el nivel?

1. Orientar las prácticas pedagógicas que caracterizan
al Educador de Párvulos.
2. Establecer una trayectoria educativa entre
Educación Parvularia y Educación Básica.
3. Definir criterios que orientan la evaluación.
 TALLER
• ¿Qué elementos debería considerar una planificación socioconstructivista,
basada en las nuevas BCEP? (Reflexión personal)

• Proponga un modelo de planificación, acorde a los nuevos fundamentos y

organización curricular, considerando los siguientes objetivos del segundo
nivel:

OAT: Manifestar sus preferencias cuando participa o cuando solicita participar,

en diversas situaciones cotidianas y juegos.

OA: Emplear instrumentos y herramientas de observación y recolección (lupas,

frascos, pinzas entre otros) en la exploración del entorno natural.
 ACTUALIZACIÓN DE LAS
BASES CURRICULARES DE
EDUCACIÓN PARVULARIA

Rebeca Nussbaum Urzúa

rebecanussbaumurzua@gmail.com