CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE GESTIÓN ECONÓMICA Y

DESARROLLO.
II DESARROLLO LOCAL
La Habana, Cuba, 2013.

Implementación de un Modelo de Formación y

Capacitación en Educación para el Trabajo, para
Personas que forman parte de los Comités
Comunitarios de Desarrollo, COCODES, en la
Micro Región Maya C´hortí, departamento de
Chiquimula, Republica de Guatemala.

(Experiencias adquiridas en la implementación del desarrollo

local guatemalteco).
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Trabajo de Investigación basado en:

• Ley de Desarrollo Social, Decreto Número 42-2001.

• Ley de Consejos de Desarrollo Urbano y Rural, Decreto 11-2002.
• Código Municipal de Guatemala, Decreto No. 12-2002.
• Ley General de Descentralización, Decreto No. 14-2002.
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Distinguida concurrencia, es para mi persona un gusto y honor estar por

tercera ocasión presentando en la Habana, Cuba, un trabajo investigativo,
basado en la lectura que realizara al trabajo: Educación para el Trabajo, en
áreas rurales de bajos ingresos, en la República de Honduras, de Mario
Espinoza Vergara, Jan Ooijens, Alfredo Tampe Birke, así como la
experiencia personal adquirida como Coordinador Nacional del Proyecto
Educación Básica para el Trabajo en los departamentos de Zacapa y
Chiquimula en la República de Guatemala (2000/2004), el cual fuera
apoyado técnica y financieramente por UNESCO y los Países Bajos
Europeos.
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La investigación sobre desarrollo local, trata de explicarnos como

en la Micro Región Maya C´hortí, departamento de Chiquimula,
República de Guatemala, La Educación para el Trabajo, representa
una alternativa atractiva, para que la población Maya C´hortí,
obtenga los conocimientos y habilidades que les permita mejorar
su situación socioeconómica y de trabajo, debidamente vinculadas
a su propia realidad de cosmovisión Maya.
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En la Micro Región Maya C´hortí,

continúa existiendo una población
en condiciones de pobreza, extrema
pobreza y hambruna, asentada en
áreas rurales, la cual; no accede a
los servicios sociales,
principalmente en educación y
salud, que permitan aliviar la
pobreza y postergación histórica;
como a la vez coadyuven en su
inserción en los flujos del desarrollo
económico/social, al adquirir los
instrumentos necesarios para
aplicar adecuadamente
conocimientos en actividades
productivas o de servicios sociales.
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Guatemala, puede considerarse un país de contrastes;

en ese sentido, Guatemala es un país rico en recursos naturales,
potencialidades comerciales y una gran diversidad cultural. En el ámbito
internacional, el país está catalogado como de ingresos medios, con una
suma per cápita de US$ 1.750. Sin embargo, existe un abismo entre los
que tienen algo o los que tienen muy poco, ya que el 20% de la población
percibe el 64.1% del total de ingresos, mientras que el 80% restante sólo
recibe un 35.9%. Estas diferencias se incrementan cuando se analizan las
disparidades entre la población indígena y la no indígena.
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Analicemos la tragedia humana del 85% de la población

guatemalteca;
María Ángela Esquivel, de la cultura indígena C’hortí, de 27 años, con seis
hijos, dos ellos internados por sufrir desnutrición aguda, no sabe nada
sobre temas de distribución de ingresos o disparidades. Doña María vive en
el caserío El Limar del Municipio de Camotán, una de las poblaciones más
pobres del país, pero que a pocos kilómetros empresas internacionales
exploran yacimientos de oro y uranio. Estas disparidades se reflejan
dramáticamente en los índices de desnutrición crónica (talla/edad) en niños
y niñas menores de 5 años, la que aumentó de un 46.4% en el año 2002 a
un 49.3% en el 2012. Es decir, de cada diez niños y niñas guatemaltecas,
cerca de la mitad padece de desnutrición crónica. “No pude darles lo que
necesitaban”, dijo Doña María al recordar por qué tuvo que llevar a sus
hijas al Centro de Recuperación Nutricional de Jocotán, el más próximo a
Camotán, para salvarlas de la muerte.
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Doña María, sus seis hijos y su esposo viven en 250 metros cuadrados, en
medio de la montaña, de los cuales la mitad la dedican para su vivienda y
la otra mitad la alquilan a un agricultor por cerca de US$ 3 al año, mientras
que su esposo trabaja de jornalero en otras fincas por US$ 2 al día, cuando
hay trabajo. “No podemos hacer producir nuestra tierra, ni una huerta,
porque no tenemos con qué”, dice Doña María refiriéndose a su incapacidad
de invertir lo mínimo o de conseguir capital para hacer producir su pequeño
terreno.
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AHORA BIEN, CUALES SON LAS PRINCIPALES PREGUNTAS

CONTENIDAS EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
1. ¿Quién gobierna y domina, el escenario socioeconómico y
político actual, del Estado Guatemalteco?
2. ¿Quienes son los Mayas C´hortís?
3. ¿ Cuales son las Fases desarrolladas en el Trabajo de
Investigación, para la Implementación de un Modelo de
Formación y Capacitación en Educación para el Trabajo, para
Personas que forman parte de los Comités Comunitarios de
Desarrollo, COCODES, en la Micro Región Maya C´hortí,
departamento de Chiquimula, Republica de Guatemala?.

Respuestas a continuación:
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Las preguntas; ¿Quién gobierna y domina, el escenario socioeconómico y

político actual, del Estado Guatemalteco? Y ¿Quienes son los Mayas
C´hortís?, me permitieron hacer un análisis primario de dos escenarios que
influyen directamente en mi trabajo de investigación; la primera pregunta
porque es referida a establecer la información sobre quien gobierna
actualmente en Guatemala y cual es su orientación ideológica en aspectos
de carácter social, económico y visión política.
La segunda pregunta, porque analiza muy brevemente algunas
características socioculturales propias de los Maya C´hortís, objeto de
estudio, que además constituyen una de la etnias mayas más
empobrecidas y olvidadas por el Estado Guatemalteco.
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Me pregunto:
¿Quién gobierna y domina, el escenario
socioeconómico y político actual, del
Estado Guatemalteco?
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Me respondo:

Actualmente la República de Guatemala, está siendo gobernada por la

derecha oligárquica guatemalteca y cúpula militar, quienes
políticamente; no han avanzado hacia el ejercicio de las libertades
plenas, mas bien es manifiesta la resistencia y obstaculización a la
democratización de la vida político-económica y como consecuencia
mantienen la posición de un modelo de economía neoliberal, contrapuesto
al proyecto de nación, contenido en los Acuerdos de Paz; en ese sentido,
las organizaciones sociales guatemaltecas , en la perspectiva del modelo
político de la extrema derecha, tales como movimientos de trabajadores,
obreros, campesinos, indígenas mayas, etc., tienen reconocidos y limitados
derechos, pero sin causes suficientes para ejercer la función que les
corresponde enriqueciendo la vida social de Guatemala.
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Económicamente, la extrema derecha guatemalteca, es prácticamente

dueña de los medios de producción del país, los cuales administra para su
propio beneficio, traduciéndose en la práctica, en una acumulación de
riqueza exclusivamente a su favor. Como ideólogos del capitalismo salvaje,
defienden el sistema de libre mercado, donde no se da en grado suficiente,
respuesta a las necesidades primarias, sentidas de la población
guatemalteca, mas bien se crean otras necesidades artificiales y
artificiosamente.
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Y socialmente, la extrema derecha guatemalteca, se manifiesta a favor de

un consumismo desenfrenado, como un modelo social y cultural
interiorizado por la sociedad guatemalteca, más en los grupos sociales
privilegiados, ha tenido un efecto negativo en el desarrollo individual y
colectivo de las personas, se ha convertido en una sociedad inmadura,
individualista, consumista, donde el ciclo humano ha reducido a la
guatemalteca y guatemalteco a objetos económicos para trabajar, para
ganar, comprar y consumir; desarrollando una práctica evidentemente de
una cultura de insolidaridad y de individualismo, donde las personas valen
por lo que tienen materialmente y no por sus valores humanos.
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Me pregunto:
2. ¿ Quienes son los Mayas C´hortís?
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Me respondo:
Los c’hortís son un pueblo indígena de
Guatemala y Honduras, descendientes de
la civilización maya cuyo centro cultural y
político se situaba en Copán. En la
actualidad hay aproximadamente 60,000
c´hortís, alrededor de 52,000 en los
municipios de Jocotán, Camotán, San
Juan Ermita y Olopa, en el departamento
de Chiquimula, República de Guatemala, y
8,000 en los departamentos de Copán,
Ocotepeque, Cortés y Santa Bárbara en el
norte de Honduras. El idioma C'hortí, es
hablado por la mayoría de los c´hortís de
Guatemala, mientras que es poco hablado
en Honduras. Actualmente viven en lo que
se conoce como Micro Región C´hortí, en
condiciones económicas y sociales de
extrema pobreza y hambruna y sin
ninguna participación socioeconómica.
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País Pluricultural: Guatemala tiene 108,000 Km cuadrados de extensión: Es un país

pluricultural, multilingüe y multiétnico.
En los Acuerdos de Paz, se reconocen cuatro culturas: Maya, Garífuna, Xinca y Ladina.

El idioma nacional, es el español, pero en la Ley de Idiomas Nacionales (2003), se

reconoce, respeta y demanda el uso de los idiomas de cada comunidad lingüística.
Distribución de la Población: 58% Ladina, 31% Maya, 7% Xinca y 4% Garífuna.

En 122 de 334 municipios, la población indígena supera el 80.4%, la mayoría solo

habla un idioma maya.
56.19% es pobre (ingresos de Q.12.00 a Q.24.00 diarios); 15.59% en pobreza
extrema (ingresos de menos de Q.12.00 diarios)
La Pobreza: 74% es indígena, 38% es ladina; Extrema Pobreza: 24,3% es indígena,
6.5% es ladina.
La mayor parte de los indígenas (Mayas), viven en 8 departamentos, 54% vive en el
área rural y 46% en el área urbana.
En el 2012, se ubica en el puesto 133 de 186 países con un IDH de 0.581 por de bajo
de la media para Latinoamérica de 0.741
El Informe sobre Desarrollo Humano del PNUD, ubica a Guatemala con 0.580 de IDH.
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CUADRO No 1: Indicadores de Desnutrición en Guatemala, Según Nivel

Educativo de la Madre, año 2010, en Porcentajes:

CARACTERÍSTICA DESNUTRICIÓN GLOBAL DESNUTRICIÓN CRÓNICA

Sin Educación 29.9 65.6

Primaria 21.6 46.4

Secundaria 8.5 18.6

 CUADRO No 2: Situación de Exclusión de los Pueblos Indígenas,
en la República de Guatemala, año 2010:

CONCEPTO PORCENTAJE CONCEPTO PORCENTAJE

Tasa de Analfabetismo, Pob.

Total Población Indígena 40% 22.41%
Indígena
Índice Socioeconómico, Micro
Región Maya Ch´ortí 0.5855 Cobertura de Alfabetización 25%
Bilingüe
Densidad de Población Micro Talla menor a la edad 7 de cada 10 niños y niñas
73 personas por KM cuadrado
Región Maya Ch´ortí correspondiente indígenas
Total Población Indígena, según Desnutrición Crónica en Pob.
50% 69%
estudios independientes Indígena
Índice de Pobreza, Pob. Deserción en el primer Grado
74% 40%
Indígena de Primaria, Niñez Indígena
Índice Extrema Pobreza, Pob. Población Indígena, dedicada a
24% 14’9%
Indígena Actividades Industriales
Población Indígena, dedicada a Población Indígena, dedicada a
54.5% 15.7%
la Agricultura Actividades comerciales
Niños y Niñas Indígenas, que Población Indígena, dedicada a
500 mil 13.2%
trabajan en tareas agrícolas otro Tipo de Profesiones
Menos años que vive la
Población Indígena versus Pob. 13 años Idiomas Indígenas 23
Ladina
Tasa de Natalidad en la Pob. Funcionario Indígenas, en el
6.5 570
Indígena (Hijos por familia) Organismo Judicial
Pérdida del Estado
10,500 únicamente para toda la
Maestros (as) Bilingües Guatemalteco, en Millones de 885
R. de Guatemala
Dólares, por Prácticas Racistas
 Algunas Cifras de la Crisis Estructural y Coyuntural del Estado Guatemalteco:
1. 60% de la riqueza que se genera en el país queda en manos del 20% de la
población

2. En la República de Guatemala, de una población total de 13 millones de

habitantes,62.8% de guatemaltecos y guatemaltecas, se encuentran en
condiciones de pobreza y un 17% de la población en extrema pobreza .

4. 1.7 millones de guatemaltecos y 5. 1.5 millones de personas de 49

guatemaltecas, se ven afectados por la municipios de la República de
crisis económica actual. Guatemala, están en un rango muy
bajo de calidad de vida .

6. 2.8 millones de personas en un rango 7. 90 Municipios de 135, del llamado

bajo de calidad de vida. Corredor Seco, están en riesgo de
inseguridad alimentaria.

8. las condiciones estructurales del país, han sido determinantes en la exclusión e

inequidad en que viven los guatemaltecos y guatemaltecas, específicamente en la
Población Indígena y No Indígena de la Región Nor-Oriental de la República de
Guatemala,
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Me pregunto:

3. ¿ Cuales son las Fases desarrolladas en el Trabajo de Investigación,

para la Implementación de un Modelo de Formación y Capacitación en
Educación para el Trabajo, para Personas que forman parte de los Comités
Comunitarios de Desarrollo, COCODES, en la Micro Región Maya C´hortí,
departamento de Chiquimula, Republica de Guatemala?.
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Me respondo:

La Síntesis de las Fases del Trabajo de Investigación son:

1.Planteamiento del Problema; Descripción y Definición del Problema
2. Justificación: Pertinencia, impactos prácticos, incidencia económica,
social, cultural, ambiental; valor agregado al conocimiento;
3. Marco Teórico:
4. Objetivos;
5. Hipótesis;
6. Fases: Promoción; Investigación Comunal; Planificación del Desarrollo
Comunal.
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1. Planteamiento del Problema:

1.1 Descripción del Problema:
En la República de Guatemala, continúan existiendo grandes grupos de
población, en condiciones de extrema pobreza y pobreza, asentadas en
áreas rurales y urbanas marginales, las cuales por su misma situación socio
económica, no acceden a los servicios sociales, principalmente en
educación formal, que alivien su postergación y coadyuven a su inserción
en los flujos del desarrollo económico y social.
En este marco, la población analfabeta en lecto-escritura y analfabeta
tecnológica, es decir, aquellos que no dominan un oficio, está limitada para
iniciar actividades por su cuenta o insertarse en la economía moderna.
La Metodología de Educación para el Trabajo que se describe en este
Proyecto de Investigación, obedece precisamente a la necesidad de ofrecer
respuestas adecuadas a los grupos de personas más vulnerables de la
sociedad guatemalteca, tal es el caso de la población Maya C´hortí.
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1.2 Definición del Problema:

La Educación para el Trabajo, representa una alternativa atractiva, para
que la población C´hortí, obtenga los conocimientos y habilidades que les
permita mejorar su situación socioeconómica y de trabajo, debidamente
vinculada a su cosmovisión maya, para aplicar adecuadamente sus
conocimientos en actividades productivas o de servicios sociales.
Pretendo integrar en la praxis de mi trabajo de investigación, sobre
Educación para el Trabajo, los componentes educativos de alfabetización y
formación básica con los de capacitación ocupacional, como así mismo, que
los procesos educativos se traduzcan en trabajo productivo mediante la
realización de actividades productivas concretas y la constitución de formas
asociativas de producción de carácter autogestionario.
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2. Justificación: Pertinencia, impactos prácticos, incidencia económica,

social, cultural, ambiental o valor agregado al conocimiento y aporte
metodológico:

En términos generales, para la implementación de un Modelo de Formación

y Capacitación en Educación para el Trabajo, para Personas que forman
parte de los Comités Comunitarios de Desarrollo, COCODES, en la Micro
Región Maya C´hortí, departamento de Chiquimula, Republica de
Guatemala, se debe dar un efectivo acercamiento y apoyo del Estado y
otras instancias, a la base social comunitaria, en la perspectiva de la
concertación y el diálogo entre los agentes del desarrollo socioeconómico;
en la formulación y aplicación de las estrategias y acciones de desarrollo y
la participación efectiva de las y los ciudadanos en la identificación,
priorización y solución de sus necesidades.
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La participación a nivel local, persigue como una estrategia de

relacionamiento social que la población Maya C´hortí, pueda definir mejor
las medidas que la beneficien en el fortalecimiento de su calidad de vida, a
través de un conjunto de instrumentos (Educación para el Trabajo), que
institucionalicen la descentralización de la decisión socioeconómica, con
transferencia real de recursos económicos, gubernamentales y de
formación y capacidad para discutir y decidir localmente la asignación de
recursos, la forma de ejecutar proyectos, las prioridades y las
características de los programas o de las acciones gubernamentales.
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3. Marco Teórico:

El Punto Sustantivo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria de

los Acuerdos de Paz, establecen la necesidad de implementar políticas en el
Estado Guatemalteco, que propugnen por el fortalecimiento de la
participación social; descentralización administrativa y el desarrollo
socioeconómico y político integral en general.
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Es por ello que, enmarcados en las políticas del Estado Guatemalteco de

Diálogo, Políticas Públicas y Descentralización, que plantea como parte de
sus temáticas: Participación, Descentralización, Gobiernos Municipales,
Problemáticas, Necesidades y Potencialidades de las Comunidades Rurales,
se presenta el Proyecto: Implementación de un Modelo de Formación y
Capacitación en Educación para el Trabajo, para Personas que forman parte
de los Comités Comunitarios de Desarrollo, COCODES, en la Micro Región
Maya C´hortí, departamento de Chiquimula, Republica de Guatemala, que
en la línea de participación, descentralización y gobiernos municipales,
permita a la población Maya C´hortí, acceder a la capacidad de incidencia
necesaria para poder realizar con eficacia y eficiencia sus gestiones
administrativas para el desarrollo sociopolítico, productivo y económico
local propio.
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4. Objetivos:
4.1 Objetivo General:

Implementar una Metodología de Enseñanza / Aprendizaje, en Educación

Básica para el Trabajo, para Personas que habitan en la Micro Región maya
C´hortí, de la República de Guatemala, que les permita acceder a la
capacidad de incidencia educativa/laboral necesaria para poder realizar con
eficacia y eficiencia sus gestiones comunitarias para el desarrollo
sociopolítico, productivo y económico local propio, que alivien su
postergación histórica y coadyuven a su inserción en los flujos del
desarrollo económico y social.
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4.2 Objetivos Específicos:

 Concebir a la Educación para el Trabajo con una visión global e
integral, que proporcione los componentes educativos de formación y
capacitación ocupacional, para que éstos se traduzcan en trabajo
productivo concreto, mediante la elaboración de iniciativas productivas
(proyectos productivos o de servicios) y la constitución de
asociaciones, de diversos tipos, comunales e inter comunales de
producción, sin excluir la posibilidad de inserción directa en empleos
dependientes.
 Comprobar que existe una correlación entre el nivel de educación,
formación ocupacional, producción, productividad y los ingresos de las
personas. Por ello se plantea que las ganancias de productividad que
no se atribuyen a las variables responsables del crecimiento, como son
los factores trabajo-capital, tienen su origen en el aumento de la
capacidad de producción que proporciona la educación, la capacitación
ocupacional y la organización social/comunitaria de las personas.
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 Elevar los conocimientos y las habilidades laborales de hombres y

mujeres en edad de trabajar, para que pueden aumentar su bienestar,
ya que al mejorar la organización, su producción y productividad,
logran mayor lucro por su actividad, y por consecuencia en sus
ingresos. Y en general mejoran su desarrollo económico y social.
 Programar, coordinadamente con las autoridades correspondientes, la
Socialización del Proyecto Implementación de un Modelo de Formación
y Capacitación en Educación para el Trabajo, para Personas que
forman parte de los Comités Comunitarios de Desarrollo, COCODES, en
la Micro Región Maya C´hortí, departamento de Chiquimula, Republica
de Guatemala.
 Abordar, In Situ, a Personas que habitan en la Micro Región Maya
C´hortí, en la República de Guatemala.
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 Promover la Investigación Comunal para introducir a la población Maya

C´hortí, en el pensamiento científico al involucrarlos en el
ordenamiento, clasificación y relación, desde el primer momento, de
los diversos aspectos de la realidad socioeconómica comunitaria
circundante, en plena armonía con la cosmovisión maya.
 Ejecutar acciones de Planificación del Desarrollo Comunal, a través de
establecer un Plan de Desarrollo Comunal, que constituye un medio
imprescindible para dar coherencia a las acciones que la comunidad
habrá de emprender para llevar adelante el proceso de participación en
su propio desarrollo.
 Diseñar, Módulos de Formación y Capacitación, como parte de la
Metodología de Enseñanza / Aprendizaje, en la perspectiva didáctica
constructivista.
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 Ejecutar, acciones de Formación y Capacitación, utilizando los Módulos

diseñados, con el objetivo de que a través de las actividades de
capacitación que se ejecuten en el área de influencia del Proyecto, se
fortalezcan las capacidades administrativas y organizacionales en las
personas que habitan el área rural y urbana marginal en la República
de Guatemala; así como, en la formulación y aplicación de estrategias
y acciones de desarrollo socioeconómico para fortalecer la participación
ciudadana efectiva de las y los ciudadanos en la identificación,
priorización y solución de sus necesidades. Y
 En el Marco de la Evaluación: Evaluar los resultados alcanzados en
cada uno de los objetivos específicos estimados por actividades de
Implementación y validación.
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5. Hipótesis:

Plantear una Metodología de Enseñanza / Aprendizaje, en Educación para el

Trabajo, para la población Maya C´hortí, de la República de Guatemala, que
permita acceder a la capacidad de incidencia educativa/laboral necesaria;
metodología para adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, destrezas
y asimilar los valores correspondientes, que doten al ser humano de los
instrumentos internos necesarios para el logro de su propia y plena
realización. Así mismo, atribuir a la Educación Básica para el Trabajo, una
función de cambio hacia el avance científico y tecnológico y la incorporación
de nuevos valores que propendieran al ideal de una sociedad más humana,
solidaria, fraternal, justa y equitativa.
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6. Fases metodológicas:
6.1 Primera fase: la Promoción:
6.1.1 Significado de esta fase:
La promoción tiene como objeto generar en las personas que habitan en el
área rural y urbana marginal de la Micro Región Ch´ortí, las condiciones
para sensibilizarlos, sobre la experiencia en que van a participar, así como
obtener su apoyo consciente y decidido para desarrollar las actividades
necesarias, para las etapas sucesivas que integran el proceso de desarrollo
de la Educación para el trabajo, etc.
6.1.2 Proceso metodológico de esta fase:
Abordaje directo de la población / objetivo; haciendo de su conocimiento la
ponencia, Implementación de un Modelo de Formación y Capacitación en
Educación para el Trabajo, para Personas que forman parte de los Comités
Comunitarios de Desarrollo, COCODES, en la Micro Región Maya C´hortí,
departamento de Chiquimula, Republica de Guatemala, etc.
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6.1.3 Productos de esta fase:

Establecimiento de un compromiso mutuo entre las partes interesadas,
para emprender juntos una innovadora acción educativa.

6.2 Segunda fase: Investigación Comunal:

6.2.1 Significado de esta fase:
La Investigación Comunal de tipo participativo constituye una fase y un
elemento esencial dentro de la metodología de la Educación para el
Trabajo. Es el primer paso que introduce a la población rural y urbana
marginal Ch'ortí, en el pensamiento científico al involucrarlos en el
ordenamiento, clasificación y relación, desde el primer momento, de los
diversos aspectos de la realidad circundante.
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6.2.2 Proceso metodológico de esta fase:

Se apoyará a la población / objetivo, para fortalecer los espacios de
diálogo, negociación y la construcción de consensos locales; las iniciativas
de debate y reflexión sobre temáticas inherentes al desarrollo
socioeconómico local; se fortalecerá las capacidades estratégicas
administrativas y organizacionales de las personas que habitan el área rural
y urbana marginal., etc.
6.2.3 Productos de esta fase:
Queda iniciado un proceso permanente de participación comunitaria, la
población objetivo, adquiere capacitación para un conocimiento más
científico de su realidad y adquieren una nueva visión de su situación, etc.
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6.3 Tercera fase: Planificación del Desarrollo Comunal:

6.3.1 Significado de esta fase:
Los resultados de la investigación comunal constituyen un insumo básico
para la Planificación del Desarrollo de la Comunidad, que es el tema al que
se refiere esta tercera fase. Planificar el desarrollo de la comunidad
participante en el proceso de la Educación para el Trabajo, equivale a trazar
el camino entre la realidad existente, reconocida mediante la investigación
local, y la realidad a construir de acuerdo con las aspiraciones, que la
población objetivo defina como posibles e incluye un conjunto ordenado de
pasos y acciones específicas que deberán ser emprendidas en momentos
sucesivos para mejorar la situación individual y colectiva. etc.
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6.3.2 Proceso metodológico de esta fase:

A continuación se detallan las etapas o pasos orientados a la apropiación
por la población objetivo del área rural y urbano marginal Ch’ortí, del
método de conducción y de ejecución del proceso de planificación.
• La primera etapa, debe iniciarse con una capacitación básica del
educador acerca del proceso y del método a emplear en el trabajo en
la comunidad, convirtiéndose en un facilitador del proceso, a fin de que
el Plan de Desarrollo Comunal sea un producto de la población objetivo
(comunitarios).
Adquiridas estas habilidades, el educador debe iniciar el proceso educativo
de la población objetivo (Pob. Maya Ch´ortí), para garantizar la
apropiación de conocimientos, habilidades y destrezas por parte de estos
líderes comunitarios, orientando sus acciones educativas en dos sentidos:
• Capacitación en salón: para que conozcan mediante ejercicios prácticos
qué es la planificación, para qué les sirve y los pasos que tienen que
seguir.
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• Capacitación sobre el terreno: la confrontación de la teoría con su

propia realidad puede crear algunas dificultades y expectativas de
solución a su problemática socioeconómica y política en los
comunitarios, lo que implica la identificación de los problemas descritos
en la Monografía de la Comunidad; la priorización de estos problemas
basándose en su grado de gravedad y urgencia, el análisis de sus
causas y la búsqueda de soluciones posibles.
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• La tercera etapa consiste en la elaboración del Plan de Desarrollo

Comunal, actividad que es desarrollada por el COCODE, con la
participación de los líderes comunitarios de las diferentes
organizaciones y sectores. La participación debe ampliarse buscando
involucrar a un mayor número de hombres y mujeres, de tal manera
que el plan diseñado recoja en la forma más completa posible los
intereses y las aspiraciones de la comunidad.
Una vez elaborado el Plan de Desarrollo Comunal, se entra en:
• La cuarta etapa de esta fase que consiste en la socialización del plan
definido. Esto significa que se debe lograr una amplia divulgación del
mismo y una interiorización de sus objetivos, medios, estrategias y
acciones, de tal modo que se produzca un fuerte compromiso con las
responsabilidades que la población objetivo (Pob. Maya Ch´ortí),
asume en la ejecución del plan.
6.3.3 Producto de esta fase:
El producto específico de esta fase, es un Plan de Desarrollo Comunal,
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DESARROLLO.
II DESARROLLO LOCAL

Simultáneamente al establecimiento del Plan de Desarrollo Comunal, se

diseñaran los Módulos de Formación y Capacitación en Educación para el
Trabajo, en la perspectiva didáctica constructivista, es decir, la población
objetivo (Pob. Maya Ch´ortí), construyen sus propias Guías de Formación y
Capacitación en Educación para el Trabajo, basadas en su propia realidad
comunitaria; con el planteamiento de su realidad local y probables
soluciones de desarrollo socioeconómico comunitario.
Posteriormente, se estima el plantear un Banco de Datos de Proyectos
Productivos y Sociales (según las necesidades reales de la población
objetivo atendida (Pob. Maya Ch´ortí).
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DESARROLLO.
II DESARROLLO LOCAL

Anexo Información detallada en

Cuadros /Resumen:

• Cuadro No 1: Escala Cualitativa de Evaluación;

• Cuadro No 2: Análisis Cualitativo de Información;
• Cuadro No 3: Cronograma Plan de Trabajo Proyectado.
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II DESARROLLO LOCAL
CUADRO No 1: ESCALA CUALITATIVA DE EVALUACIÓN:
INDICADOR:
1. Programar coordinadamente con las
Autoridades Municipales y Gubernamentales correspondientes, la
Socialización del Proyecto de Implementación de un Modelo de
Formación y Capacitación en Educación para el Trabajo, para
Personas que forman parte de los Comités Comunitarios de
Desarrollo, COCODES, en la Micro Región Maya C´hortí,
departamento de Chiquimula, Republica de Guatemala.
2. Abordaje Directo de la población objetivo, para actividades de
formación y capacitación en educación básica para el trabajo.
Inician actividades de investigación comunal para establecimiento
de Plan de Desarrollo Comunal.
3. Simultáneamente al Plan de Desarrollo Comunal, Diseñar
Módulos de Formación y Capacitación en Educación Básica para el
Trabajo, en la perspectiva didáctica constructivista, para
personas de la población objetivo, del área rural y urbana
marginal.
4. Ejecutar, acciones de Formación y Capacitación, en la
perspectiva didáctica constructivista, para mejorar las
capacidades administrativas y organizacionales de la población
objetivo, así como, en la formulación y aplicación de estrategias
y acciones de desarrollo socioeconómico para fortalecer la
participación ciudadana efectiva de las y los ciudadanos en la
identificación, priorización y solución de sus necesidades.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS:
1. Actividades de Socialización ejecutadas en el marco del Proyecto
de Implementación, Validación y Evaluación de un Modelo de
Implementación de un Modelo de Formación y Capacitación en
Educación para el Trabajo, para Personas que forman parte de los
Comités Comunitarios de Desarrollo, COCODES, en la Micro
Región Maya C´hortí, departamento de Chiquimula, Republica de
Guatemala
2. Personas Integrantes de la población objetivo, abordadas para
actividades de formación y capacitación en educación básica para
el trabajo y actividades de investigación comunal para el
establecimiento de un Plan de Desarrollo Comunal.
3. Módulos de Formación y Capacitación en Educación Básica para
el Trabajo, diseñados y entregados.
4. Ejecutadas, acciones de Formación y Capacitación, para
mejorar las capacidades administrativas y organizacionales en la
población objetivo; así como, en la formulación y aplicación de
estrategias y acciones de desarrollo socioeconómico para fortalecer
la participación ciudadana efectiva de las y los ciudadanos en la
identificación, priorización y solución de sus necesidades
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II DESARROLLO LOCAL
CUADRO No 2:
Análisis Cualitativo de
información:
Fase de Promoción No 1:
1. Programar coordinadamente con las
Autoridades Municipales y
Gubernamentales correspondientes, la
Socialización del Proyecto de
Implementación de un Modelo de
Formación y Capacitación en Educación
para el Trabajo, para Personas que
forman parte de los Comités
Comunitarios de Desarrollo, COCODES,
en la Micro Región Maya C´hortí,
departamento de Chiquimula, Republica
de Guatemala.
Fase de Promoción No 2:
2. Abordaje Directo de la población
objetivo, para actividades de formación y
capacitación en Educación para el
Trabajo,
Investigación comunal e implementación
de un Plan de Desarrollo Comunal.
Metodología:
Actividades de Socialización del
Proyecto.
Metodología:
Actividades de abordaje directo con
personas pertenecientes a población
objetivo de áreas rurales y urbanas
marginales, que estarán siendo
formadas y capacitadas en Educación
para el Trabajo, investigación comunal,
e implementación de un Plan de
Desarrollo Comunal.
Programa en Tiempo (Meses): Análisis de Información:
1. Informe Analítico sobre Resultados
Alcanzados, en razón de: Programar
coordinadamente con las Autoridades
Municipales y Gubernamentales
correspondientes la Socialización del
Proyecto de Implementación de un
Meses 1; 2; y 3. Modelo de Formación y Capacitación en
(enero a marzo) Educación para el Trabajo, para
Personas que forman parte de los
Comités Comunitarios de Desarrollo,
COCODES, en la Micro Región Maya
C´hortí, departamento de Chiquimula,
Republica de Guatemala.
Programa en Tiempo (Meses): Análisis de Información:
2. Informe Analítico sobre Resultados
Alcanzados, con personas
pertenecientes a la población objetivo en
áreas rurales y urbanas marginales,
abordadas para actividades directas de
Del mes 3 al mes 10. formación y capacitación en Educación
(Marzo a octubre) para el Trabajo, investigación comunal e
implementación de un Plan de
Desarrollo Comunal.
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II DESARROLLO LOCAL
Fase de Investigación
Comunal y Planificación del
Desarrollo Comunal No 1:
3. Desarrollar una Investigación
comunal, planificación del desarrollo
comunal, para construir un Plan de
Desarrollo Comunal, simultáneamente
diseñar Módulos de Formación y
Capacitación en Educación para el
Trabajo, para personas de la población
objetivo atendida, en la perspectiva
didáctica constructivista.
Fase de Investigación Comunal
y Planificación del Desarrollo
Comunal No 2:
4. Ejecutar, acciones de Formación y
Capacitación, con la población objetivo,
para mejorar las capacidades
administrativas y organizacionales; así
como, en la formulación y aplicación de
estrategias y acciones de desarrollo
socioeconómico para fortalecer la
participación ciudadana efectiva de las y
los ciudadanos en la identificación,
priorización y solución de sus
necesidades.
Metodología:
Actividades de investigación comunal,
planificación del desarrollo comunal,
simultáneamente diseño, validación y
presentación de Módulos de Formación
y Capacitación en Educación para el
Trabajo, que serán utilizados en la
formación y capacitación de personas de
la población objetivo atendida,
establecer Plan de Desarrollo Comunal.
Metodología:
Constructiva y participativa,
En la ejecución de acciones de Formación y
Capacitación, para mejorar las capacidades
administrativas y organizacionales en la
población objetivo atendida; así como, en la
formulación y aplicación de estrategias y
acciones de desarrollo socioeconómico para
fortalecer la participación ciudadana efectiva
de las y los ciudadanos en la identificación,
priorización y solución de sus necesidades, a
través de la investigación comunal.
Programa en Tiempo Análisis de Información:
(Meses):
3. Informe Analítico sobre Resultados
Alcanzados, en razón de la investigación
comunal, planificación del desarrollo
comunal, diseño de un Plan de
Del mes 3 al mes 10. Desarrollo Comunal y de Módulos de
(marzo a octubre) Formación y Capacitación en Educación
para el Trabajo, con el acompañamiento
de la población objetivo.
Programa en Tiempo Análisis de Información:
(Meses):
4. Informe Analítico sobre Resultados
Alcanzados, en razón de: Actividades
de Formación y Capacitación
ejecutadas, con la población objetivo
atendida, para mejorar las capacidades
administrativas y organizacionales; así
como, en la formulación y aplicación de
Del mes 3 al mes 10. estrategias y acciones de desarrollo
(marzo a octubre) socioeconómico para fortalecer la
participación ciudadana efectiva de las y
los ciudadanos en la identificación,
priorización y solución de sus
necesidades.
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CUADRO
No·3: INICIO FINAL
Cronograma PROY. Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 PROY.
Plan de Mes 1 febrero Marzo abril mayo junio Julio Agosto septiembre Mes 10
Trabajo: Enero Octubre.
Proyectado
Fases Plan de
Trabajo:

Procedimiento de
Trabajo: X X X
Fase Promoción
No 1:

Programa en
Tiempo (Meses): X X X
Fase Promoción
No 1:

Procedimiento
de Trabajo:
X X X X X X X X
Fase Promoción
No 2:

Programa en
Tiempo (Meses):
Fase Promoción X X X X X X X X
No 2
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Procedimiento de
Trabajo:
Fase
X X X X X X X X
Investigación
Comunal y
Planificación del
Desarrollo
Comunal No 1:

Programa en
Tiempo (Meses):
Fase
X X X X X X X X
Investigación
Comunal y
Planificación del
Desarrollo
Comunal No 1:

Procedimiento
de Trabajo:
Fase
X X X X X X X X
Investigación
Comunal y
Planificación del
Desarrollo
Comunal No 2:

Programa en
Tiempo (Meses):
Fase
Investigación
Comunal y X X X X X X X X
Planificación del
Desarrollo
Comunal No 2
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Anexo No. 1: Información inicial sobre

la población Maya C´hortí.
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Su Arquitectura:
Por lo general la vivienda principal de la familia tiene dos o tres casas-dormitorios,
varias trojes (para almacenar maíz, legumbres y aperos agrícolas), una cocina, un
excusado para las mujeres, un trapiche con su correspondiente equipo, una casa- altar
y el cementerio familiar. Se construyen dos tipos de casas: una grande, que sirve
generalmente de dormitorio o cocina, y una pequeña, que se utiliza como granero,
enramada o cualquier otro género de estructura temporal.
Su alimentación:
Su dieta básica es el consumo de maíz mixtamalizado y el frijol. También consumen
pescado, venado, cerdo, frutas tropicales y jugos naturales
Cultura:
Los C´hortís, tienen una cultura milenaria, son descendientes directos de los mayas,
por lo tanto heredaron su cultura. Tanto en Guatemala como en Honduras están
tratando de mantener su cultura, idioma, costumbres, sus trajes, actividades agrícolas
y arquitectura.
Idioma:
Idioma C´hortí.
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II DESARROLLO LOCAL

Música:
Entre sus instrumentos musicales tradicionales, se encuentran el chinchín,
el Corín, el pito, tambor, el teponagua y la sonaja.

Bailes:
Su baile actual mas conocido es el Baile de los Gigantes

Religión:
Realizan rituales del ciclo de la muerte y dan culto al padre sol. Algunos de
sus dioses son: Psto, el dios del sueño, y el dios de la muerte.
Sus actividades agrícolas se complementan con rituales religiosos
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II DESARROLLO LOCAL

Vestuario:

Los hombres suelen vestir una larga

y sencilla camisa de algodón,
pantalones del mismo material,
sombrero y pañuelo (traje
tradicional). Sobre esto usualmente
se utiliza una cinta de tela roja o
púrpura.
Las mujeres comparten la
costumbre de una blusa de algodón
y utilizan falda de colores brillantes,
hecha de una sola pieza larga de
tela, la cual se sostiene con un
cinturón de tela.
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DESARROLLO.
II DESARROLLO LOCAL

Anexo No 2: Índice Fotográfico

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Atardecer en aldea Nearar, Ceremonia Religiosa Maya C´hortí,

municipio de Camotán depto. municipio de Jocotán, depto.
Chiquimula. Chiquimula
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II DESARROLLO LOCAL

La fotografía nos da una idea de las condiciones

en que viven las personas de la Región Ch'ortí.
Esta ancianita de la aldea Tanshá, Jocotán,
Chiquimula, vive solitaria en su humilde
vivienda, solo esperando a que sus hijos le
lleguen a dejar sus alimentos, pues ya le cuesta
movilizarse y está muy enferma, nos dice, “no
hay dinero para comprar las medicinas”.
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II DESARROLLO LOCAL

Reunión de Mujeres Maya Ch'ortís, en el municipio de Jocotán,

depto. de Chiquimula
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II DESARROLLO LOCAL

Mujer octogenaria de la Región

Maya / Ch´ortí, Aldea El Naranjo,
Municipio de Jocotán, Departamento
de Chiquimula, víctima desplazada
por el conflicto armado interno,
desposeída desde hace más de 36
años de vivir con dignidad en
nuestra patria. Sigue olvidada por el
Estado Guatemalteco, viviendo
entre su tristeza y las cenizas, lodo
y humo que la rodean. Fotografía
tomada por Jon Kraker Rolz Bennett
(septiembre 2006), seleccionada y
premiada y presentada en el Palacio
Nacional de la Cultura, por la Unión
Europea (2007/2008).
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II DESARROLLO LOCAL

Grupo de mujeres Maya Ch´ortí,

pertenecientes a poblaciones
desplazadas por el conflicto armado
interno en Guatemala, actualmente viven
en la Aldea Tanshá, Municipio de Jocotán,
Departamento de Chiquimula, esperando
ser atendidas y escuchadas por
funcionarios del Estado Guatemalteco
para que sus demandas porque se
respeten con equidad de género los
Derechos Humanos fundamentales y se
erradiquen las discriminaciones contra la
mujeres mayas, sea una realidad en este
país. Fotografía tomada por Jon Kraker
Rolz Bennett (septiembre 2006),
seleccionada y premiada por la Unión
Europea (2007/2008).
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II DESARROLLO LOCAL

Casa de Habitación utilizada por

el Destacamento Militar,
durante el conflicto armado
interno, CAI, Aldea El Naranjo,
municipio de Jocotán, Micro
Región Maya C´hortí,
departamento de Chiquimula,
República de Guatemala, para
reprimir violentamente a la
población de dicha comunidad y
aldeas circunvecinas.
Fotografía tomada por Jon
Kraker Rolz Bennett.
(2007/2008)
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II DESARROLLO LOCAL

Patio utilizado por el Ejército de

Guatemala para torturar a la
población que consideraban
simpatizantes del Ejercito
Guerrillero de los Pobres, EGP,
durante el conflicto armado interno,
CAI, Aldea El Naranjo, municipio de
Jocotán, Micro Región Maya C´hortí,
departamento de Chiquimula,
República de Guatemala.
Fotografía tomada por: Jon Kraker
Rolz Bennett (2007/2008).
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II DESARROLLO LOCAL

Cementerio Clandestino
denominado “Poza del Bautizo”,
utilizado para desaparecer
forzosamente a todas aquellas
personas consideradas enemigos
del Estado Guatemalteco, ubicado
en Aldea El Naranjo, municipio de
Jocotán, Micro Región Maya C´hortí,
departamento de Chiquimula,
República de Guatemala.

Fotografía tomada por Jon Kraker

Rolz Bennett (2007/2008).
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II DESARROLLO LOCAL

Bibliografía:
1.Ponencia basada en la lectura efectuada al trabajo: Educación para el
Trabajo, en áreas rurales de bajos ingresos.
Mario Espinoza Vergara, Jan Ooijens, Alfredo Tampe Birke.
2.Congreso de la República de Guatemala. 2004. Constitución Política de
la República de Guatemala. Guatemala. 79 p.
3.Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales. Universidad Rafael
Landívar. 1998 Punto Sustantivo sobre Aspectos Socioeconómicos y
Situación Agraria. Acuerdos de Paz.
4.Secretaría de Coordinación Ejecutiva de la Presidencia. Presidencia de la
República, 2003. Código Municipal.
5.Secretaría de Coordinación Ejecutiva de la Presidencia. Presidencia de la
República, 2003. Ley General de Descentralización.
6.Secretaría de Coordinación Ejecutiva de la Presidencia. Presidencia de la
República. 2003. Ley del Sistema de Consejos de Desarrollo Urbano y
Rural.
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II DESARROLLO LOCAL

7.Secretaría de Coordinación Ejecutiva de la Presidencia. Presidencia de la

República. 2003. Ley de Desarrollo Social.
8.Informes Nacionales sobre Desarrollo Humano, 2000 / 2006. Programa
de Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD.
9.¿Que Tan Cerca Estamos de la Meta? Informe Nacional de Desarrollo
Humano. PNUD. 2008.
10.Guatemala: ¿Una Economía al Servicio del Desarrollo Humano?,
Volumen II Informe Nacional obre Desarrollo Humano, 2007/2009.
11.Reflexiones Teóricas sobre Pobreza. Programa de Estudios
Multidisciplinarios sobre Pobreza. FLACSO. 2009.
12.Seminario: La Acción Colectiva y Propuesta de los Pueblos Indígenas
ante la Pobreza, Serie Debates sobre Pobreza, FLACSO. 2006.
13.Propuesta Estratégica sobre Desarrollo Humano y Combate a la Pobreza
en la Micro Región Ch´ortí, Departamento de Chiquimula. Jon Kraker Rolz
B. / FLACSO. 2005.
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14.Nociones Elementales para entender la Pobreza, Programa de Estudios

Multidisciplinarios sobre Pobreza. FLACSO. 2006.
15.El Pensamiento Socialista Clásico y La Transición Contemporánea.
Carollee Bengelsdorf. Editorial Siglo Veintiuno.
16.Democracia, Estructura Económica-Social y Formación de un Sentido
Común Legitimador. Franz J Hinkelammert. Editorial Siglo Veintiuno.
RESUMEN DE HOJA DE VIDA DEL AUTOR
1. Lic. En Administración de Empresas.
Colegio de Economistas, Contadores Públicos y Auditores y Administradores
de Empresas, Colegiado No. 884. República de Guatemala.
2. MSc. Graduado en el Programa de Desarrollo Universitario URL / INCAE,
con especialización en Comercio Internacional.
3. Estudios en la Universidad Latinoamericana en Ciencia y Tecnología,
ULACIT, en el Primer Programa Doctoral en Economía y Administración.
Director de la División Editorial de la Universidad de San Carlos de
Guatemala
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4. Director de la División Editorial de la Universidad de San Carlos de

Guatemala
5. Director de la Revista ALERO, Universidad de San Carlos de Guatemala.
6. Secretario del Consejo Editorial de la Universidad de San Carlos de
Guatemala
7. Secretario de la Revista ANUARIO de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
8. Profesor Universitario: Universidad Rafael Landívar; Centro Universitario
de Oriente, CUNORI / USAC; Universidad Francisco Marroquín; Universidad
Mariano Gálvez de Guatemala, Universidad José Simeón Cañas (Rep. El
Salvador). Años 1978/2013.
9. Escribe en la Revista Vida Universitaria, de la Universidad Rafael
Landívar.
10. Colaborador en la Revista AGENDA, en la Ciudad de Chiquimula,
Guatemala.
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11. Premiado por la Ponencia: Propuesta Estratégica para el Desarrollo

Humano y Combate a la Pobreza en la Micro Región Ch´ortí, por la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO.
12. Representante del Centro Universitario de Oriente, CUNORI: Programa
de Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD; Foro Guatemala; Mesa de
Concertación y Seguimiento de Acuerdos de Paz. Años 2001/03.
Director Departamental del Comité de Reconstrucción Nacional,
Departamento de Zacapa, Guatemala.
13. Director Departamental de Educación, Departamento de Zacapa, Rep.
De Guatemala. Año 1997/2006.Coordinador Nacional del Proyecto
Educación Básica para el Trabajo, Departamentos de Zacapa y Chiquimula,
BEZACHI, UNESCO/MINEDUC.
14. Representante del Ministerio de Educación en UNESCO. 1998/2001.
15. Representante del MINEDUC. En el Foro de Programas Compensatorios
en Educación, Buenos Aires, Argentina. Año 1998.
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16. Delegado Departamental del Fondo de Inversión Social, FIS,

Departamento de Chiquimula, Guatemala. Año 2004/05.
17. Representante de la Universidad Rafael Landívar en el Consejo Regional
de Desarrollo de Oriente, República de Guatemala.
18. Representante de MINEDUC / FIS en el Consejo Departamental de
Desarrollo, Departamentos de Zacapa / Chiquimula, Rep. De Guatemala.
19. Colaborador en los Programas de Educación de la Asociación de
Investigación y Estudios Sociales, ASIES. Año 2005/07.
20. Consultor en el Programa de Fortalecimiento de la Micro, Pequeña y
Mediana Empresa, Ministerio de Economía y Unión Europea, Año 2006.
21. Reconocimiento del Colegio de Profesionales de las Ciencias Económicas
por veinticinco años de ejercicio profesional. Año 2005.
22. Reconocimiento del Colegio de Profesionales de las Ciencias Económicas
por más de veinticinco años de docencia universitaria. Año 2006.
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23. Miembro de la Comisión de Investigación de la Facultad

Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO, para el análisis de
investigaciones sobre pobreza en la región oriental de la República de
Guatemala. Años 2005/07
24. Invitado por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO,
para los Diálogos sobre Derechos Humanos y Pobreza, Departamento de
Chiquimula, Guatemala. Año 2006.
25. Presentación en los Diálogos sobre Derechos Humanos y Condiciones de
Pobreza de FLACSO, de la Investigación: El Reconocimiento de Dos Prismas
en Uno; La Violación a los Derechos Humanos de la Población Civil Indígena
y No Indígena durante el Conflicto Armado Interno, CAI, en la República de
Guatemala y las Condiciones de Pobreza y Extrema Pobreza, que
prevalecen en dicha Población. Año 2006.
26. Premiado por la Unión Europea, por fotografías personales presentadas
en la Exposición Fotográfica: Expresiones de Violencia Física contra las
Mujeres y Expresiones de Erradicación de la misma, realizada del 29 de
noviembre al 07 de diciembre de 2007, en el Palacio Nacional de la Cultura,
Ciudad de Guatemala.
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27. Expositor en el XIII Congreso Nacional e Internacional, auspiciado por

el Colegio de Profesionales de las Ciencias Económicas, República de
Guatemala. Año 2006.
28. Expositor en el XIV Congreso Nacional y II Congreso Internacional, de
Profesionales de las Ciencias Económicas, Colegio de Economistas,
Contadores Públicos y Auditores y Administradores de Empresas, República
de Guatemala. Año 2008.
29. Expositor en el XI Encuentro Internacional de Economistas de Cuba,
Asociación Nacional de Economistas de Cuba, ANEC, marzo de 2009.
30. Ponencia seleccionada por la Fundación Madres de la Plaza de Mayo,
Buenos Aires Argentina, para ser presentada en el III Encuentro sobre
Economía Política y Derechos Humanos. Por motivos personales no se pudo
concurrir al encuentro, Año 2010.
31. Expositor en el XI Encuentro Internacional de Economistas de Cuba,
Asociación Nacional de Economistas de Cuba, ANEC, marzo de 2010.
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32. Ponencia seleccionada por la Fundación Madres de la Plaza de Mayo,

Buenos Aires Argentina, para ser presentada en el III Encuentro sobre
Economía Política y Derechos Humanos, Año 2011.
33. Coordinador Regional del Nor Oriente, Programa Nacional de
Resarcimiento, de la Secretaría de Paz, SEPAZ. Año 2007.
34. Coordinador Regional del Nor-Oriente de la República de Guatemala,
para el Consejo Nacional de los Acuerdos de Paz, Secretaría de la Paz,
SEPAZ, 2009.

NOTA: Pudiéndose presentar documentación que avala lo descrito en

Resumen de Vida/Autor.
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Porque se Siente la Patria Socialista,

se vive por la Construcción de la Patria Socialista.

Porque se vive por la Patria Socialista,

se construye la Nueva Nación Guatemalteca en Socialismo.

Viva Cuba

GRACIAS POR SU ATENCIÓN.