ESTRATEGIAS PARA

DESARROLLAR
CAPACIDADES
EL INCREIBLE PROGRESO DE LA HUMANIDAD...
 Una tarde un nieto charlaba con su
abuela cuando él preguntó:
-¿Qué edad tienes abuela?

La abuela respondió:
-Bueno, déjame pensar un momento..
Nací antes de la
televisión, las vacunas
contra la polio, las
comidas congeladas,
la fotocopiadora, los
lentes de contacto y la
píldora anticonceptiva.
No existían los radares,
las tarjetas de crédito, el
rayo laser, ni los patines
en línea. No se había
inventado el aire
acondicionado, el
lavavajillas, las
secadoras (las prendas
se ponían simplemente a
secar al sol).
El hombre todavía no había
llegado a la Luna y no existían
los aviones de propulsión a
chorro para pasajeros. Tu
abuelo y yo nos casamos y
después vivimos juntos, y en
cada familia había un papá y
una mamá. "Gay" era una
palabra respetable en inglés que
significaba una persona
contenta, alegre y divertida, no
homosexual. De lesbianas,
nunca habíamos oído hablar y
los muchachos no usaban
pendientes. Nací antes del
ordenador, las dobles carreras
universitarias y las terapias de
grupo.
Hasta que cumplí 25
años, llamé a cada
hombre "señor" y a cada
mujer "señora" o
"señorita". Entonces la
virginidad no producía
cáncer. Nuestras vidas
estaban gobernadas por
Los 10 Mandamientos, el
buen juicio y el sentido
común. Nos enseñaron a
diferenciar entre el bien
y el mal y a ser
responsables de
nuestros actos.
Creíamos que la comida
rápida era lo que la gente
comía cuando estaba
apurada. Tener una
relación significativa era
llevarse bien con primos y
amigos. No se conocían
los teléfonos inalámbricos
y mucho menos los
móviles. Nunca habíamos
oído hablar sobre la
música estereofónica, las
radios FM, cassettes,
CD's, DVD's, máquinas de
escribir eléctricas,
calculadoras.
A los relojes se les
daba cuerda cada día.
No existía nada
digital. Hablando de
máquinas, no existían
los cajeros
automáticos, los
hornos microondas ni
las radio-reloj-
despertador. Las
fotos no se veían al
instante y en colores.
Había sólo en blanco
y negro y su revelado
y copiado tardaba
más de 3 días.
 Si en algo decía "Made in
Japan" se le consideraba de
mala calidad y no existía
"Made in Korea", ni "Made
in Taiwan. No se había oído
hablar McDonald's", del café
instantáneo. Había tiendas
donde se compraban cosas
por 5 y 10 soles. Los
helados, los boletos
de autobús y las gaseosas:
todo costaba 1 sol.
La "hierba" era algo que se cortaba y no se fumaba;
"Coca" era una gaseosa y la música de rock era lo que
hacían las mecedoras de las abuelas. Nunca habíamos
oído hablar de "Chip" , "hardware" o "software".
Pensábamos que para tener un hijo se necesitaba un
marido.
-Ahora dime, ¿cuántos años
crees que tengo?
le preguntó la abuela a su
nieto.

- Uy!!... abuela... ¡Más de 200

años! contestó el nieto.

- No, querido ... ¡solamente 65!

 EVIDENTEMENTE ES
INCREIBLE EL PROGRESO
DE LA HUMANIDAD A NIVEL
CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO,
pero...

¿PROGRESÓ IGUAL LA
HUMANIDAD A NIVEL
HUMANO?
 LA ESCUELA BRINDA
CONTENIDOS DEL SIGLO XIX, CON
PROFESORES DEL SIGLO XX,
PARA ESTUDIANTES DEL SIGLO
XXI

Carlos Monereo
MENU PANORÁMICO

1. ¿Qué es una capacidad?

2. ¿Qué es una estrategia?
3. ¿Qué estrategias permiten
desarrollar capacidades?
 LA ESCUELA Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Información crece a
ritmo acelerado y en
grandes cantidades

¡Escuela de
espaldas a la
realidad!
AMBIENTE HÁBITOS
DIGITAL DIGITALES
- Desprestigio
social de la
escuela.
- Marginación de
Trabajo
-Trabajo quienes no tienen
Educación acceso.
-Educación
Negocios
-Negocios
 ¿La escuela puede seguir
dando las mismas
respuestas de hace 40 años?
APRENDER A PENSAR, APRENDER A APRENDER

COGNICIÓN METACOGNICIÓN

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
COGNITIVAS METACOGNITIVAS
 - Cognitivas
- Emotivas
FUNCIONES
- Motoras
- Sensoriales
 LA MEDIACIÓN SOCIAL
Hábiles para:
- Observar fenómenos
- Escribir cuentos
MEDIACIÓN SOCIAL
- Sintetizar textos
- Resolver conflictos
FUNCIONES
- Experimentar casos
- Solucionar problemas
 LUGAR DE LAS CAPACIDADES Y LAS
ESTRATEGIAS

MEDIACIÓN SOCIAL

HABILIDADES
FUNCIONES

CAPACIDADES
¿QUÉ ES LA CAPACIDAD?
 Es una potencialidad.
 Inherente a toda persona.
 Se desarrolla progresivamente.
 Es de distinto tipo
¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA?
 Conjunto de procedimientos
 Conscientes
 Intencionales
 Articulados
 Permiten solucionar problemas
 ¿CÓMO EJERCITAMOS LAS HABILIDADES?
 Con una intencionalidad.
 Respondiendo a una exigencia.
 Planificando las acciones
 Según la naturaleza del problema que se desea resolver.
 Atendiendo a las condiciones del contexto.
 Aprovechando las virtudes personales.
 Superando las limitaciones.
 Articulando unas habilidades con otras.

Esto es: siguiendo una ruta consciente e intencionada

¿Y LAS COMPETENCIAS?
El ejercicio estratégico de las
habilidades para responder a una
demanda compleja de la realidad
es lo que caracteriza a una
PERSONA COMPETENTE
 ¿CAPACIDADES
O
COMPETENCIAS?
¿CAPACIDADES
O
CONTENIDOS ?
 CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS
El desarrollo de toda capacidad constituye un proceso (cognitivo
o motor). La estrategia involucra las técnicas, procedimientos o
actividades que permiten desarrollar ese proceso.

CAPACIDAD
Paso 3

Paso 2

Paso 1
 PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA UNA CAPACIDAD DEPENDE

GENERALMENTE DE SU GRADO DE COMPLEJIDAD
 FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN

RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
ENTRADA DE LA FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION
INFORMACIÓN MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.

FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO

ELABORACIÓN
ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA,
DE
DE LA
LA ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR
INFORMACIÓN
INFORMACIÓN REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y
PENSAMIENTO

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O
DE
DE LA
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA
INFORMACIÓN
INFORMACIÓN INFORMACIÓN PROCESADA
 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE
IDENTIFICACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los elementos geométricos de las
figuras poligonales.

Reconocimiento del IDENTIFICACIÓN

objeto o fenómeno
Caracterización del Representación gráfica de
objeto o fenómeno lados, ángulos, etc.

Recepción de
Listado de características
la información
(lados, ángulos, etc.)

Observación de
figuras planas en
láminas
 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: Discrimina las causas y consecuencias de la
Guerra con Chile.

Expresión de las DISCRIMINACIÓN

diferencias
Elaboración de un cuadro
Contrastación de
de doble entrada sobre las
características
causas y consecuencias.

Conversación sobre los

Recepción de
hechos que sucedieron
la información
antes y después de la
Guerra con Chile
Observación de un
video sobre la
Guerra con Chile
 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: Organiza datos sobre el rendimiento
académico de los estudiantes.

Disposición de los elementos ORGANIZACIÓN

según los criterios
Elaboración de cuadro
Selección de los criterios estadístico sobre % de
de organización aprobados y desaprobados.

Identificación de los Conversación sobre forma de

elementos que se presentación de los datos: % de
organizará aprobados, desaprobados

Recepción de Registro de los promedios

la información obtenidos en cada área

Revisión de las actas

de evaluación de los
estudiantes
 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE APLICACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: Aplica fórmulas para la cubicación de la
madera.

Ejecución del APLICACIÓN

proceso
Cubicación de la madera
Identificación y como parte de la ejecución
secuenciación del de un proyecto
proceso
Observación sobre el proceso
Recepción de de cubicación de la madera.
la información
Resolución de ejercicios.
Explicación sobre
el proceso de
cubicación de la
madera
 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SELECCIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: Selecciona el vestuario para una
representación teatral.

Elección del modelo SELECCIÓN

Elección del vestuario más

Contrastación de los apropiado.
criterios con el prototipo

Práctica de modelaje con el

Elaboración de criterios
vestuario disponible para contrastar
o especificaciones
con las características previstas

Descripción de las
Recepción de características que debe tener el
la información vestuario

Lectura del libreto para

conocer los personajes
 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INFERENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere las enseñanzas del cuento “La abejita
y la paloma”.

Expresión de la inferencia INFERENCIA

Redacción de moralejas
Contrastación de las
premisas con el contexto
CIÓN
Conversación sobre la pertinencia
Identificación de
de tales comportamientos en la
premisas
comunidad

Ubicación de los hechos

Recepción de positivos o comportamientos
la información ejemplares de los personajes

Lectura del cuento

 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza las funciones cuadráticas.

Interrelación de las partes para ANÁLISIS

explicar o justificar el todo
Presentación y explicación
Descomposición del todo de los gráficos,
en partes relacionando sus
elementos.
Observación selectiva
Elaboración de gráficas sobre
de la información
Funciones cuadráticas, señalando
sus características.
Recepción de Selecciona según sus
la información características a las funciones
cuadráticas.
Hoja de Lectura que
presenten modelos de
funciones.
 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza el cuento “Paco Yunque” de César
Vallejo.

Interrelación de las partes para ANÁLISIS

explicar o justificar el todo
Presentación y explicación
Descomposición del todo del gráfico, relacionando
en partes hechos y personajes.

Elaboración de un mapa sobre los

Observación selectiva
hechos que originan el cuento, el
de la información
conflicto y el desenlace.

Subrayado de secuencias y
Recepción de
personajes principales
la información

Lectura del cuento

 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ENJUICIAMIENTO
APRENDIZAJE ESPERADO: Enjuicia el comportamiento ciudadano frente
a la contaminación ambiental.

Expresión del juicio ENJUICIAMIENTO

Debate sobre el
Contrastación de los
comportamiento de los
criterios con el referente
ciudadanos frente a la
motivo de enjuiciamiento
contaminación

Formulación de criterios Búsqueda de argumentos sobre

que se tendrá en cuenta en cuándo un hábito es positivo o
el enjuiciamiento negativo

Conversación sobre qué aspectos

Recepción de se tendrá en cuenta en el
la información enjuiciamiento: hábitos que causan
o no contaminación ambiental
Observación de videos sobre
los hábitos higiénicos de la
comunidad
 LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PROCESOS PROCESOS PROCESOS PROCESOS

COGNITIVOS O COGNITIVOS O COGNITIVOS O COGNITIVOS O
MOTORES MOTORES MOTORES MOTORES
PROCESOS COGNITIVOS Y PEDAGÓGICOS

- Recepción de la
Controladas información.
- Observación
por el sujeto selectiva.
- División del todo
que aprende en partes.
- Interrelación de las
PROCESOS COGNITIVOS partes

Mediadas • Motivación.
• Recuperación de
por el sujeto saberes previos.
• Conflicto cognitivo.
que enseña • Evaluación
• Metacognición
PROCESOS PEDAGÓGICOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
 ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

- Recepción de la
ESTRATEGIAS DE información.
APRENDIZAJE Controladas por el - Observación
sujeto que aprende selectiva.
- División del todo
en partes.
- Interrelación de
las partes
PROCESOS COGNITIVOS

ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA • Motivación.
Mediadas por el • Recuperación de
sujeto que enseña saberes previos.
• Conflicto
cognitivo.
• Metacognición

PROCESOS PEDAGÓGICOS
 PROCESOS COGNITIVOS

CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL

DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD

CAPACIDAD

PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO

COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN
 EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS

IDENTIFICACIÓN
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
objetos, partes, características, personajes u otros elementos.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN

RECEPCIÓN EXPRESIÓN
DE LA CARACTERIZACIÓN O
INFORMACIÓN RECONOCIMIENTO
 PROCESOS PEDAGÓGICOS

MOTIVACIÓN
SON LAS SITUACIONES FAVORABLES
QUE EL DOCENTE GENERA PARA QUE EL
APRENDIZAJE SEA POSIBLE
RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS

CONFLICTO
COGNITIVO

TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS

METACOGNICIÓN
 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Describen lo que los estudiantes aprenderán

APRENDIZAJES ESPERADOS durante la sesión (capacidades,
I. conocimientos y actitudes)

Comprende un conjunto de actividades que

SECUENCIA DIDÁCTICA hacen posible el aprendizaje.
II.
Se diseña en función de los procesos
cognitivos o motores de la capacidad que se
pretende desarrollar.
• Motivación
• Recuperación de saberes
previos Los procesos pedagógicos son recurrentes y
• Conflictos cognitivos no tienen categoría de momentos fijos.
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
Se selecciona los indicadores que permitirán
• Reflexión sobre el aprendizaje
evaluar el aprendizaje.

EVALUACIÓN
III. En algunas ocasiones genera un calificativo,
en otras no.
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS

1 Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS)

ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

2

PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN

3 LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

4

FORMULAR LOS INDICADORES

5
 SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Los aprendizajes
esperados se
Aprendizajes Identifica los elementos seleccionan a partir
geométricos de las figuras de las capacidades,
esperados poligonales. conocimientos y
Presenta sus tareas actitudes previstos en
la unidad didáctica
Demuestra interés participando
activamente.
 ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

Aprendizaje Identifica los elementos geométricos de las

esperado figuras poligonales.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Qué es Identificar? ¿Qué procesos ¿Qué conocimientos

cognitivos tiene la involucra el
capacidad de aprendizaje esperado?
organización?
Ubicar en el tiempo, • Recepción de la POLIGONOS
en el espacio o en información. - Clasificación.
algún medio físico • Caracterización del - Características de las
objetos, partes, objeto o fenómeno. figuras poligonales.
características, • Reconocimiento del
personajes u otros objeto o fenómeno.
elementos. Han sido desagregados
del conocimiento general
 PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS

Aprendizaje Esperado
Identifica los elementos geométricos de las
figuras poligonales.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN

RECEPCIÓN
CARACTERIZACION DEL
DE LA RECONOCIMIENTO
OBJETO O FENOMENOS
INFORMACIÓN DEL OBJETO O
FENOMENOS

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Observación de Elaboran un listado de

Representan gráficamente los
figuras poligonales características (lados,
en láminas. ángulos, vértices, lados, ángulos, vértices,
diagonales, etc.) diagonales, etc.de los polígonos.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS

RECEPCIÓN CARACTERIZACION DEL RECONOCIMIENTO

DE LA OBJETO O FENOMENOS DEL OBJETO O
INFORMACIÓN FENOMENOS

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Observación de Elaboran un listado de Representan gráficamente los

figuras poligonales características (lados, lados, ángulos, vértices,
en láminas. ángulos, vértices,
diagonales, etc.de los polígonos.
diagonales, etc.)

MOTIVACIÓN

RECUPERACION DE LOS
SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN
 ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Presentación de un video sobre la importancia de conservar nuestro medio ambiente:

¿de cuántas formas podemos contaminar nuestro medio ambiente?, ¿si tiramos la
basura al suelo que provocamos?, ¿Podríamos seleccionar la basura como envolturas 15
1
según sus formas?, han escuchado hablar de reciclaje?, ¿saben a qué se llama minutos
polígonos? .
A través de la lluvia de ideas recogemos sus respuestas e inducimos la temática que
se abordará en la sesión.

2 Se les presenta láminas con diversas figuras para que observen las formas y
elementos . 15
¿Han escuchado hablar de polígonos?, ¿conocen sus elementos?, ¿en su comunidad minutos
3 se observan dichas representaciones ?
El docente formaliza el concepto y explica sobre la clasificación, características y
20
gráficas de los polígonos.
4 minutos

Conversación sobre las diferencias y semejanzas de las diferentes figuras poligonales 10

5 y la necesidad de elaborar un listado. minutos
Grafican los polígonos con sus respectivos elementos en una hoja de práctica. 30
minutos
6 Revisión y corrección de las gráficas.
10
Reflexión sobre el aprendizaje: ¿logramos identificar los elementos geométricos de las
minutos
figuras poligonales?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿Qué procedimientos seguimos?
 FORMULAR LOS INDICADORES PARA
EVALUAR EL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Comunicación matemática

Indicador Instrumentos
Elabora gráficos de polígonos con sus Hoja de En esta sesión no hay
respectivos elementos. Práctica la necesidad de
colocar calificativos

Criterio de evaluación: actitud ante el área

Presenta sus tareas Lista de cotejo
Demuestra interés participando
activamente.
FORMATO SUGERIDO DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
 SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Aprendizajes Organiza información sobre los
géneros literarios
esperados
Presenta sus tareas
actitudes previstos en
Demuestra interés por el uso
creativo del lenguaje
Los aprendizajes
esperados se
seleccionan a partir
de las capacidades,
conocimientos y
la unidad didáctica
 ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

Aprendizaje Organiza información sobre los

esperado géneros literarios
PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Qué es organizar? ¿Qué procesos ¿Qué conocimientos

cognitivos tiene la involucra el
capacidad de aprendizaje esperado?
organización?
Disponer en forma • Recepción de la Géneros literarios.
ordenada objetos, información. - Clasificación de los
sujetos, fenómenos, • Identificación de los géneros literarios.
etc. siguiendo elementos que se - Características de los
criterios previamente organizará. géneros literarios.
establecidos • Formulación de los - Principales
criterios de representantes
organización. Han sido desagregados
del conocimiento general
• Disposición de los
elementos según los
 PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS

Aprendizaje Esperado
Organiza información sobre los géneros

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN

RECEPCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS FORMULACIÓN DE DISPOSICIÓN DE LOS

DE LA ELEMENTOS QUE SE LOS CRITERIOS DE ELEMENTOS SEGÚN
INFORMACIÓN ORGANIZARÁ ORGANIZACIÓN LOS CRITERIOS

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Lectura del texto del Toma de apuntes sobre Conversación sobre el tipo de
estudiante (capítulo clasificación, Elaboración y
organizador que se utilizará:
sobre géneros características y presentación del mapa
literarios) principales mapa conceptual cotejando los
conceptual
representantes de los géneros entre sí.
géneros literarios

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS

RECEPCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS FORMULACIÓN DE LOS DISPOSICIÓN DE LOS

DE LA ELEMENTOS QUE SE CRITERIOS DE ELEMENTOS SEGÚN
INFORMACIÓN ORGANIZARÁ ORGANIZACIÓN LOS CRITERIOS

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Lectura del texto del Toma de apuntes sobre Conversación sobre el tipo de
estudiante (capítulo clasificación, Elaboración y
organizador que se utilizará:
sobre géneros características y presentación del mapa
literarios) principales mapa conceptual cotejando los
conceptual
representantes de los géneros entre sí.
géneros literarios

MOTIVACIÓN

RECUPERACION DE LOS
SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN
 ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Conversación sobre el tipo de música que prefieren escuchar los estudiantes:

¿cuántos tipos de música conocen?, ¿qué tipo de música prefieren escuchar?, ¿qué
características tiene esa música?, ¿Quiénes son los exponentes más conocidos de ese
tipo de música?, han escuchado hablar de géneros musicales?, ¿saben a qué se llama 15
1 género musical? minutos
Se induce la temática que se abordará en la sesión: ¿Han escuchado hablar de géneros .
literarios?, ¿cuántos géneros literarios conocen?, ¿en su comunidad hay
representantes de algún género literario?, ¿les gustaría escribir sobre algún género
literario?
Lectura de fragmentos de poemas, cuentos, novelas para que los estudiantes observen
2 15
las diferencias formales y de contenido de los textos: ¿será igual poema y poesía?, ¿la
minutos
poesía siempre se escribe en versos?

3 Lectura del texto del estudiante (capítulo sobre géneros literarios). Toma de apuntes 20
sobre la clasificación, características y representantes de los géneros literarios. minutos
Conversación sobre las diferencias y semejanzas de los géneros literarios y la
10
4 necesidad de organizar esa información en un mapa conceptual. Se da pistas sobre
minutos
cómo construir el mapa conceptual.
Elaboración de un mapa conceptual sobre la clasificación, diferencias, semejanzas y 30
sobre los representantes de los géneros literarios. minutos
5
Revisión y corrección de los mapas conceptuales.
10
Reflexión sobre el aprendizaje: ¿logramos organizar la información?, ¿qué dificultades
minutos
tuvimos?, ¿Qué procedimientos seguimos?
6
 FORMULAR LOS INDICADORES PARA
EVALUAR EL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Comprensión de información

Indicador Instrumentos
Elabora organizadores de información Mapa En esta sesión no hay
sobre los géneros literarios conceptual la necesidad de
colocar calificativos

Criterio de evaluación: actitud ante el área

Presenta sus tareas Lista de cotejo
Demuestra interés por el uso creativo del
lenguaje
FORMATO SUGERIDO DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LA EDUCACIÓN PUEDE TRANSFORMAR
LA CULTURA, PERO SÓLO EN LA
MEDIDA EN QUE SE HAYAN
TRANSFORMADO SUS EDUCADORES
M. Ferguson