NECESIDADES

EDUCATIVAS
ESPECIALES
SU EVOLUCIÓN EN EL MUNDO Y EN CHILE

Paulina Mera Vicent

Docente ETEC - Psicopedagoga
 Organización
Bienvenida
didáctica

ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Lluvia de ideas Lista

Exposición Consultas
docente alumnas

Indicaciones
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UN POCO DE HISTORIA
UN POCO DE HISTORIA
Edad Antigua: existencia de seres que no merecen vivir y que son arrojados por el monte Taijeto en Esparta o por
la roca Tarpeia en Roma
Edad Media: aquellos que de algún modo eran considerados anormales, eran olvidados, rechazados e incluso temidos.
Persecución, tanto por parte de los poderes civiles como religiosos, por confundirlos con locos, herejes,
embrujados, delincuentes.
Renacimiento: trato más humanitario hacia el colectivo de personas marginadas en general. Desde las órdenes
religiosas se da un paso adelante al considerar a los deficientes como personas, si bien la atención educativa se
inicia más bien con los deficientes sensoriales que con los mentales.
Siglo XV: Orfanato para “inocentes”.

Siglo XVI y XVII: Método oral para “sordos mudos”

Siglo XVIII: Instituto para ciegos.

Siglo XIX: “Deficientes mentales” reciben tratamiento médico-pedagógico.

•Se diferencian “enfermos mentales” de “deficientes mentales”

• Idiocia (Gravemente afectado)

Abordaje desde la • Imbecilidad (Levemente retrasado)
psicología y pedagogía • Debilidad mental (Retardo en el desarrollo)
• Simple retraso (Desarrollo intelectual lento)
Siglo XX:
•(España 1902) Reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales.
•Se habla de personas educables.
•Pedagogos, psicólogos y psiquiatras abordan la educación.
•(1939) Clasificación de retraso mental límite, leve, moderado, severo y profundo.
•Años 70 Nociones de Integración Escolar
•1978 Informe Warnock y concepto de NEE.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EVOLUCIÓN

Políticas públicas

Educación
Especial en
Influencia externa
Chile Profesionales que
intervienen
 •Primera escuela especial de sordos en Latinoamérica
1852

•Primera escuela especial para niños con Deficiencia Mental

1928

•Ámbito médico estudia atención y solución (Sensorial y DM)

Década 30 y 40 •Escuela normalista implementa el electivo de “Pedagogía Terapéutica”

•MINEDUC mandata ampliar la Educación Especial en Chile.

Década 50
 •Nacen diversas Escuelas Especiales (E. Clínico)
Década 60

•Nace el postítulo para docentes normalistas en DM

1964

•Frei Montalva crea una comisión para estudiar y proponer soluciones

1965

•Nace el postítulo para docentes normalistas en Audición y Lenguaje

1966

•Nace el postítulo para docentes normalistas en Trastorno Visual

1970 •Nace el concepto Trastornos de Aprendizaje
 •Los hospitales infantiles asumen la Educación Especial (Psiquiatría/Neurología)
1975

•Nace por decreto el Grupo Diferencial en las escuelas básicas

1976

•Nace por decreto el Grupo Diferencial en los liceos

1979

•Se comienza a atender el Trastorno Motor

1983

•LOCE, que no considera la Educación Especial

1990
 •Ley 19.284 Integración Social de Personas con Discapacidad
1994

•LEGE (Ley General de Educación) que considera la Educación Especial Diferencial

2009 •Decreto 170 que inserta a PIE las NEET

•Ley 20.422 sobre la Igualdad de oportunidades de las Personas con Discapacidad

2010

•Decreto 83 sobre Adecuaciones Curriculares y DUA

2015
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Definición:
Se considera que un estudiante presenta NEE cuando, en razón de las características o diferencias individuales o
de su contexto familiar (familiar, social, cultural u otras), enfrenta en la escuela algunas barreras que le
dificultan o impiden avanzar en forma adecuada en su proceso educativo. Por ejemplo, un estudiante con baja visión
puede experimentar dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder y participar en los
aprendizajes que le corresponden de acuerdo a su edad o curso, no porque su condición le genere problemas de
aprendizaje, sino que sus problemas de aprendizaje se deben a las condiciones del contexto del aula (luz o acústica
insuficiente), o de la enseñanza (exigencia de rapidez lectora, evaluación con tiempos muy acotados, etc.).
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Es así que una escuela que no ha desarrollado las suficientes condiciones para
responder a la diversidad de sus estudiantes, incluidos aquellos en situación de
discapacidad, requiere implementar apoyos especializados, ya que estas diferencias ante
el aprendizaje, se convierten en dificultad o barrera para su proceso educativo.
 NEE

Transitorias Permanentes
TRANSITORIAS
Estudiantes que requiere apoyos especializados solo durante
una etapa de su trayectoria escolar. Por ejemplo, un
estudiante puede presentar severas dificultades para
aprender o leer o dificultades de lenguaje en la niñez. Sin
embargo, llegará un momento, y es lo esperable, que con las
estrategias de aprendizaje adquiridas y con las metodologías
y mediaciones que implementen los profesores de la escuela,
incluso con la ayuda de sus compañeros, pueda llegar a
desenvolverse sin mayores dificultades en el ámbito
educativo.
PERMANENTES
Estudiante que requiere apoyos especializados y
extraordinarios durante toda su vida escolar, los que eran
de mayor o menor intensidad, dependiendo no solamente del
tipo de dificultad que presente, sino que también de las
fortalezas del estudiante y de las capacidades y
condiciones de su entorno (familiar, escolar, cultural y
social) para favorecer su desarrollo y desenvolvimiento
autónomo. Se asocian a un determinado tipo de discapacidad
(motora, intelectual, sensorial, múltiple)
 Socioculturales

Individuales
Causas de Educativas

las N.E.E
Familiares
CAUSAS DE LAS NEE
Al hablar de las causas de N.E.E. no se debe poner
énfasis en “cuadros diagnósticos” síndromes o tipos de
trastornos para poder encasillar o etiquetar a los
alumnos y alumnas que presentan algún problema de
aprendizaje. Sin embargo es de vital importancia analizar
las causas de dicha N.E.E. no para asumir una actitud
pasiva si no que para que desde la realidad que vive el
niño, responder a sus necesidades de aprendizaje.
Se categorizan las causas en cuatro grandes grupos los
que dan mayor o menor énfasis a algunos de los aspectos
que la componen. De lo anterior no implica que solo se
debe dar una causa en una NEET, es más la mayoría de
las veces son más de una y probablemente de diferentes
categorías. Lo importante es que al conocer dichas causas
se podrá orientar la intervención psicopedagógica para dar
una mejor respuesta educativa y generar acciones
preventivas.
1. SOCIOCULTURALES
Oportunidades para una
Aspectos o elementos generales de la cultura educación de calidad
que afectan los procesos de aprendizaje de la
mayoría de las personas. La pregunta clave
sería ¿cuáles son los elementos generales de
una comunidad que pueden afectar el
aprendizaje de un grupo? Actitud frente a las NEE

Pobreza
1.1. OPORTUNIDAD PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

El niño que tiene la oportunidad de vivir en una ciudad

interesada en proporcionar a sus habitantes el más
alto grado de enseñanza, al alcance de sus
posibilidades, se halla en mejores condiciones de
progresar escolarmente. los recursos se usan influyen
en el desenvolvimiento y nivel cultural de la
comunidad.
1.2. ACTITUD FRENTE A LAS NEE

El hecho de que la escuela es la agencia más importante para

la formación armónica e integral de la infancia exige a la cuidad
una actitud favorable y constructiva hacia las NEE. En este
sentido una actitud desfavorable podrá afectar al grupo familiar
y éste, a su vez, a los niños con NEET.
Desde este punto de vista establecer redes de apoyo y
colaboración entre diversas instituciones de una comunidad, en
que se aborde la temática de las NEE, irá en beneficio de todos
los participantes de las redes y en especial de los niños y
niñas con NEET.
1.3. POBREZA La pobreza puede incidir en las probabilidades de éxito escolar del
niño. Si tiene constantemente hambre, no será fácil concentrarse
en las sesiones de trabajo en el aula. Si sus padres no pueden
entregarle la ropa necesario, si las condiciones sanitarias son
malas, si su dieta no es equilibrada lo más probable sea que no
pueda enfrentar con éxitos las tareas de aprendizaje.
Por otra parte los hogares de nivel sociocultural bajo ofrecen a
los niños toda una serie de estímulos que les ayudan a desarrollar
muchos tipos de habilidades práctica y de destrezas, pero con
frecuencia no logran proporcionar la clase de experiencia que
permitan enfrentar con éxito las tareas escolares.
2. EDUCATIVAS Actividades con
sentido
Aspectos de la institución, el aula, las
interacciones que afectan al alumno a tal punto
que obstaculiza su aprendizaje. La pregunta
clave sería ¿Qué aspectos o factores de la Métodos de
escuela afectan el aprendizaje? enseñanza.

Relación profesor-
alumno

Programas
recargados
2.1. Actividades con sentido
•Intereses
•Conocimientos previos
•Contenidos

2.2. Método de enseñanza

•Métodos y procedimientos inadecuados
•Métodos y procedimientos definidos y de efectividad probada

2.3. Relación Profesor-Alumno

•Descalificación
•Etiquetado
•Afectividad, formas de relación, habilidades sociales.

2.4. Programa recargado

•Demasiado extensos
•Detrimento de aprendizajes “menos importantes”
3. FAMILIARES Relaciones familiares

Aspectos propios de la familia su dinámica,

características de los padres, que afecta los
proceso de aprendizaje. La pregunta clave Expectativas
sería ¿Qué aspectos o factores de la familia
afectan el aprendizaje?
Sobreprotección

Tipos de padres

Actitud de los padres

frente a la escuela
3.1. Relaciones familiares
•La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. En ella se establecen relaciones
de interdependencia, caracterizada por la comunicación entre sus integrantes.
Producto de la interacción que se produce los integrantes de dicha familia se
afectan unos a otros en forma positiva o negativa.

3.2. Expectativas
•Las expectativas son el deseo de realización positiva y mejor para otros integrantes
de la familia como para sí mismo, es la esperanza frente al cumplimiento de posibles
logros. Desde lo educacional implica el deseo que los hijos triunfen en la escuela,
que aprendan. Esto va depender de los intereses, capacidades y habilidades que
tenga cada integrante de la familia especialmente los padres.
3.3. Sobreprotección
•Cuando nos encontramos con niños sobreprotegidos por sus padres, es decir, que por algún motivo los padres no
les dejan realizar labores que le son posibles, el niño puede sentirse que no es capaz. La autonomía es un proceso
de independencia progresiva que logra la persona respecto a su familia de acuerdo a su edad y a las posibilidades
que haya tenido. Esta autonomía implica: tomar decisiones por sí sólo, ser responsable, capaz de enfrentar sus
problemas, corregirlos y superarlos.

3.4. Tipos de padres

•El adecuado desarrollo educativo de los niños es un trabajo en conjunto de la familia, la escuela y otras
instituciones comunitarias que se intereses por el tema de la formación de niños y jóvenes. El papel del hogar en
este sentido es de gran importancia pues es allí donde se desarrolla la socialización primaria a través de la cual
el niño aprende valores, hábitos, normas y reglas, lenguaje, actitudes entre otras. En este sentido podemos
encontrar padres democráticos, autoritarios y los que dejan ser. Si los padres son demasiado exigentes y rígidos,
se muestran excesivamente sobre protectores o no tiene reglas claras es muy probable que los niños lleguen a
la escuela con carencias para enfrentar las exigencias de aprendizaje.
3.5. Actitud de los padres con respecto a la escuela
• La actitud de los padres hacia la escuela influye sobre el éxito o fracaso de sus hijos.
Si la familia estimula, se interesa y preocupa por los contenidos abordados en la
escuela el niño tendrá mayores posibilidades de éxito. Si un niño comienza a presentar
dificultades y sus padres asumen una actitud negativa, exigiendo más, comparando con sus
hermanos, ridiculizándolo, etc, esas dificultades se van a acrecentar. En este sentido la
intervención debe considerar no sólo al niño, sino también a la escuela y a la familia.
4. INDIVIDUALES
Problemas de salud
Surgen del sujeto que aprende. No se
relaciona con el contexto familiar o social.

Motivación

Estilos de
aprendizaje

Problemas
emocionales o sociales
4.1 PROBLEMAS DE SALUD

Cuando un niño presenta problemas de salud, generalmente se ausenta del sistema escolar por lo que hay contenidos que no
trabaja (desde la enseñanza tradicional esto puede llegar a transformarse en una laguna).
Frente al trabajo escolar, un niño con problemas de salud, tenderá a desconcentrarse más fácilmente, se fatigará y
perderá el interés por la tarea, sus conocimientos previos no serán los necesarios para enfrentar una nueva tarea por lo
que podrá presentar problemas en su aprendizaje.
4.2. MOTIVACIÓN
Una actitud positiva hacia cualquier trabajo hace que este sea más
enriquecedor para cada persona. Si por el contrario no la tenemos
habrá bajas posibilidades de tener éxito en el aprendizaje.
Generalmente bajo esta causa probable de problemas de aprendizaje se
esconde algún otro aspecto y por lo tanto esa actitud negativa será la
punta de un iceberg. Debemos recordar que la motivación se ve influida
por aspectos internos y externos, es decir, que tanto el niño y la
percepción que tenga de sí mismo y su entorno, como las personas y las
interacciones que establezcan podrán afectar la motivación frente al
aprendizaje.
4.3. ESTILO DE APRENDIZAJE

El Estilo de Aprendizaje es el conjunto de aspectos que

conforman la manera de aprender de un alumno. Las dimensiones
del estilo de aprendizaje como las condiciones físicas,
ambientales, intereses, su nivel de atención, las estrategias que
emplea para la resolución de tareas y motivación para aprender
caracterizada por provocar un desafío y diseñar situaciones de
aprendizaje que estén en su zona de desarrollo próximo. A
pesar que los estilos de aprendizaje son personales los
problemas que se generan a partir de esto están más bien en la
selección de estrategias de enseñanza que en el estilo
propiamente tal.
4.4. PROBLEMAS EMOCIONALES Y SOCIALES

El desarrollo social y emocional es tan importante como el

desarrollo académico. De hecho, el aprendizaje social y
emocional, está inseparablemente enlazado con las destrezas
escolares. Las respuestas emocionales inadecuadas limitan
seriamente las oportunidades de éxito en la escuela y a la
inversa, el fracaso escolar frecuentemente desencadena
respuestas sociales y emocionales indeseables.