Les obstacles

Travail élaboré par

Zouhaier farah
Plan de l’exposé
1. Elément de contexte .
2. Obstacles:
 Elément de définition:
 Types d’obstacles:
 Exemple: séquences d’apprentissages.
3. Objectif-obstacle:
 Elément de définition :
 Comment concevoir un objectif-obstacle:
 Exemple :caracterisation et franchissement d’obstacle

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Elément de contexte
améliorer la qualité d’apprentissage.
combattre l’échec scolaire .
 Comment les élève appréhende le savoir ?
 Qu’est-ce qui entrave l’apprentissage ?
 Qu’est-ce qui se passe dans la boite noire lors d’un
stimulus ?ou d’une autre manière qu’elles sont les
opérations cognitives mises en jeu lors de l’exécution
d’une tache ?

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Obstacles
Définition :
 Étymologiquement : ce qui est posé devant. Ce qui
arrête, s'oppose. l'empêchement est ce qui embarrasse
les pieds comme fait un piège.
 En didactique :c’est une connaissance qui produit des
réponses adaptées dans certaines situations
fréquemment rencontrées mais qui peut être fausse dans
une autre –c’est ce qui résiste aux contradiction et à
l’établissement d’une connaissance meilleur.

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Types d’obstacles
Plusieurs obstacles ont pu être répertoriés : parmi ces
obstacles on cite:
 les obstacles épistémologiques : introduite par Gaston
Bachelard(1938). Il identifiait l’obstacle comme étant «
des causes d’inertie » provoquant des lenteurs et des
troubles.

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Gaston Bachelard, La formation de l’esprit
scientifique. chapitre 1er.
Quand on cherche les conditions psychologiques des progrès
de la science, on arrive bientôt à cette conviction que c'est en
termes d'obstacles qu'il faut poser le problème de la
connaissance scientifique. Et il ne s'agit pas de considérer
des obstacles externes, comme la complexité et la fugacité des
phénomènes, ni d'incriminer la faiblesse des sens et de l'esprit
humain: c'est dans l'acte même de connaître, intimement,
qu'apparaissent, par une sorte de nécessité fonctionnelle,
des lenteurs et des troubles. C'est là que nous montrerons
des causes de stagnation et même de régression, c'est là que
nous décèlerons des causes d'inertie que nous
appellerons des obstacles épistémologiques.
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Différents obstacles épistémologiques
Bachelard relève une dizaine d'obstacles épistémologiques:
 l'expérience première
 la connaissance générale
 l'obstacle verbal
 la connaissance pragmatique
 l'obstacle substantialiste
 le réalisme
 l'obstacle animiste
 le mythe de la digestion
 la libido
 la connaissance quantitative

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 l'expérience première
 s'attacher aux aspects impressionnants d'un phénomène, ce qui
évite d'en saisir les aspects
 encore perceptible en classe
 l'expérience avant d'en faire l'exposé théorique.
la connaissance générale
 généraliser trop vite
 Perception des couleurs.
l'obstacle verbal
 Croire expliquer un phénomène en le nommant
 Expérience de l’éponge
la connaissance pragmatique
 Expliquer un phénomène à partir de son utilité
 d'expliquer les raies du potiron par le fait qu'il devait ainsi être
partagé en famille.
 Exp: la lune ,le soleil
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 l'obstacle substantialiste
 la recherche d'une substance, c'est-à-dire d'un support
matériel, pour rendre raison d'un phénomène
 Exp: l'aimant est doté d'une colle
Le réalisme
 Ce qu’on perçoit comme reel
 Exp le soleil tourne-le gros et le pesant
 l'obstacle animiste
 attribue à des objets inertes des propriétés des
organismes vivants.
 Exp: la porte ne veut pas s’ouvrir

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 Le mythe de la digestion
 Analogie entre digestion et autre phénomènes
(ingestion, digestion et sécrétion).
 Exp: la matière minérale est préparé dans la terre qui
comme estomac aidé par la chaleur le cuit et le digère
la libido
 attribue des caractères sexuels à des phénomènes qui ne
relèvent pas de la reproduction
 Exp: acide et base
la connaissance quantitative
 Chercher sans cesse plus de nombre et de précision

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Les obstacles ontogéniques
Les obstacles d'origine ontogénique sont ceux qui
surviennent du fait des limitations
(neurophysiologiques entre autres) du sujet à un
moment de son.

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Les obstacles didactiques
Il existe divers obstacles didactiques:
 Des obstacles liés à la simplification du savoir pour des
fins d’enseignement
 Des obstacles générés par les livres et les manuels
scolaires .
 Des obstacles liés au style d’apprentissage de
l’apprenant .
 Des obstacles en rapport avec les actions éducatives
menées par l’enseignant .

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 Des obstacles liés à la simplification du savoir pour
des fins d’enseignement
 Transposition didactique
 Exp :présenter la respiration comme simple ventilation
Des obstacles générés par les livres et les manuels
scolaires
 les formulations, les types de présentation et les
modèles proposés, pour véhiculer des savoirs scolaires,
peuvent poser des problèmes
Des obstacles liés au style d’apprentissage de
l’apprenant
 la logique des projets d’enseignement ne respecte pas
la logique d’apprentissage des élèves.

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L'obstacle culturel (et/ou socioculturel
obstacle dû à une connaissance véhiculée par le
contexte culturel et ou social, déjà traitée
scientifiquement, mais toujours présente.
La culture d'origine des élèves fonctionne
généralement comme obstacle à l'apprentissage des
savoirs scientifiques (Chabchoub, 2001)

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 Exemple: séquences d’apprentissages.

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objectif -obstacle
Elément de définition :Le concept « obstacle » à
généré la notion «objectif –obstacle » proposée par
martinand(1982).
C’est une démarche qui consiste à choisir parmi les
obstacles à l'apprentissage, ceux qui paraissent
pertinentes et qui peuvent faire l'objet d'un
franchissement .

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Modèle de fonctionnement d’un obstacle
Objectif-obstacle Concept visé

LES GAZ SONT

LES GAZ NE SONT PAS DE LA MATIÈRE
DE LA MATIÈRE

Réseau
d'idées
associées Ce que Conditions
qui expliquent la
résistance de
l'obstacle De possibilité
l’obstacle empêche de pour le
La matière est visible et
lourde.
comprendre franchissement
La matière oppose une
certaine résistance.
de l’obstacle
Un liquide qui brûle ne
change pas de nature.
Dans une combustion,
on se centre sur le
combustible et sur la Les synthèses chlorophylliennes. Les gaz sont pesants.
flamme, sans voir Les changements d'état Les gaz peuvent être
l’interaction avec O² dont l'une des phases colorés.
est gazeuse. Les gaz peuvent être
Les réactions chimiques déplacés.
faisant intervenir des gaz. Les gaz sont susceptibles
La pression atmosphérique d'être transformés en liquides.

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 Comment concevoir un objectif-obstacle:

Astolfi et Develay proposent la méthodologie suivante pour

construire une situation d'apprentissage qui s'appuie sur la
notion d'obstacle.
1. Repérer les "obstacles".
2. Définir le progrès intellectuel.
3. Sélectionner l'obstacle "franchissable" compte tenu du niveau des
élèves.
4. Définir l'objectif à partir de cet obstacle.
5. Situer l'objectif par rapport à une taxonomie.
6. Traduire cet objectif en termes opérationnels.
7. Concevoir la stratégie.
8. Concevoir la remédiation.
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Quelques exemples
Obstacle 1 : La respiration se limite à
certains organes (poumons, cœur)
 Concept visé : La respiration ne se limite pas
à certains organes
 Situation 1 : comparer les échanges gazeux
réalisés par un organisme, un organe, une
culture de cellules

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 Obstacle 2 : Le coeur fait partie de l’appareil
respiratoire
 Concept visé2 : Le cœur n’est pas un organe
respiratoire
 Situation 1 : expliquer pourquoi le cœur d’un plongeur
sous-marin continue à battre lorsqu’il plonge en apnée
c’est-à-dire sans bouteille.
 Situation 2 : la respiration du poisson

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La difficulté
La difficulté est en fonction des :
Condition de réalisation de la tache.
Connaissances mobilisables lors de l’exécution de la
tache

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 Situation problème

Complexe-spécifique- but
nouvelle

Stratégies cognitif Contraint

Stratégies motivationnelles Environnement- physique
…….
Connaissance procédurales
Connaissance déclaratifs

Connaissance de l’activité Condition de réalisation

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Différence entre difficulté et
obstacle
obstacle difficulté

Interne Externe

Se rencontre lors de l’acquisition d’un Se manifeste lors de l’exécution d’une

concept scientifique tache

Peut être franchit par restructuration du Peut être franchit par Essais-erreurs
système explicatif produit. -exercices

Commun(caractériser à partir des personnel/ subjectif

données de l’histoire des sciences, et
l’analyse des représentation.)

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 conclusion
On guise de conclusion que les obstacles
d’apprentissages sous ses divers formes sont inhérents
à toute présentation de savoir. Il n’est pas possible
d’éviter ces obstacles mais une formation initiale
adéquate et un accompagnement soutenu de
l’enseignant permettraient une compréhension lucide
et une gestion de ces obstacles. Nous pouvons dire que
l’une des dimensions de la profession d’enseignant est
de gérer le risque associé aux obstacles à
l’apprentissage.

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 « Dans l’éducation , la notion d’obstacle pédagogique
est méconnue.J’ai souvent été frappé du fait que les
professeurs de science, plus encore que les autres ,si
c’est possible, ne comprennent pas qu’on ne
comprenne pas…Les professeurs imaginent que l’esprit
commence comme une leçon ,qu’on peut toujours faire
une culture nonchalante en redoublant une classe
,qu’on peut faire comprendre une démonstration en la
répétant point par point.
G.Bachlard ,La formation de
l’espritscientifique
Vrin ,Paris,1971 ,p18

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 Webo et bibliographie
Astolfi.J.P. et Al, Mots clés de la didactique des
sciences, Bruxelles, De Boeck. (1997).
Astolfi.J.P. et Al,l’école pour apprendre (2004)
Bachelard.G, La formation de l’esprit scientifique. Vrin.
(86).
http://documents.irevues.inist.fr/handle/2042/8578
http://philocite.blogspot.com/2009/07/bachelard-et-
lobstacle-epistemologique.html

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 Merci pour votre attention

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