La Educacion Superior Universitaria 1

LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSITARIA
John Walker academiasgolden.com

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCION
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
FACEN
ESPECIALIZACION EN DIDACTICA
UNIVERSITARIA
UNIVERSITARIA
La Educación Superior
Universitaria II
Objetivos del Módulo
- Reconocer a la Educación como factor de desarrollo del ser humano y
de la sociedad.
- Analizar la Educación Superior en el Paraguay a la luz de las
transformaciones contemporáneas.
- Reﬂexionar sobre los paradigmas de la Educación Superior para el siglo
XXI en relación a la formación, la investigación y la extensión
universitaria.
- Analizar las tendencias actuales de la Educación Superior en el Paraguay.
- Comprender la necesidad de armonizar en la práctica pedagógica el
compromiso ético del trabajo docente y las normativas institucionales.
La Educación Superior Universitaria
CONTENIDO DE LA CLASE
Educación. Conceptos. Tipos. Características
OBJETIVO
Reconocer a la educación como factor del

desarrollo del ser humano y de la sociedad
INDICE
Educación – Conceptos
Definiciones
Conceptos de los Filósofos Griegos
Tres encuadres generales
En los diccionarios y enciclopedias
Ideas englobantes
Etimología
Características
Características, aproximaciones
Un concepto de Sarramona
Elementos constituyentes de la Educación
Tipos de Educación
Efectos de la acción educativa
Dimensiones de la educación
Educación -Conceptos
noticias.universia.es
Educación - Conceptos
Conceptos de Sarramona
• Educación: término habitual en la vida cotidiana –
afecta a todos
• Todos pueden dar una definición de educación.
• Existen diversas maneras de concebirla y de llevarla
a cabo
• Denominador común: idea de perfeccionamiento,
vinculada a una visión ideal del hombre y la sociedad
• Posibilitadora de los ideales humanos
Sarramona, 1989
Los griegos
www.nationalgeographic.com.es
Los griegos
▪ Sócrates: El sostenía que las ciencias buscaban la
claridad con nociones justas y precisas, lo que
implicaba un conocimiento científico de las cosas.
“Solo sé, que nada sé”.
▪ El hombre, sostenía Sócrates, que no puede
conocerse a sí mismo sin tener presente el rigor de la
ciencia y el mundo en el cual se desenvuelve.
Los griegos
§ Platón: “Educar es dar al cuerpo y al alma toda la
belleza y perfección de que son capaces”.
• La educación no es solo aumentar los conocimientos
sino llevar al individuo al conocimiento de la verdad y
del bien.
• Sostenía que la educación es el único sendero que
permite llegar a la formación de los gobernantes que,
por antonomasia, permitía crear una sociedad justa.
Los griegos
¤ Aristóteles:
* “La educación consiste en dirigir los sentimientos
de placer y dolor hacia el orden ético”.
- Sostenía que la obligación de los legisladores era
vigilar cuidadosamente la educación.
- Pensaba que el conocimiento humano debería ser
fundamentado por la experiencia, y así crea el
empirismo.
Tres significaciones generales Mialaret, 1985 *
1. Hablar de educación supone muchas veces referirse a una

institución social - el sistema educativo
2. Para designar el resultado o producto de una acción –
educación ´buena’ o ‘mala’, conservadora o progresista
3. El proceso que relaciona de manera prevista o imprevista a
dos o más seres humanos, en situación de intercambio y de
influencias recíprocas – teoría de la educación
Educación-Sistema, Educación-Producto y Educación-Proceso
* Gastón Mialaret Las Ciencias de la Educación. Barcelona. Ed. Oikos-Tau, 1985.
La Enciclopedia Británica
Educación, disciplina que se ocupa de los métodos de enseñanza
y aprendizaje en las escuelas o en entornos similares a los de la
escuela, a diferencia de diversos medios informales no formales
e informales (por ejemplo, proyectos de desarrollo rural y
educación a través de las relaciones entre padres e hijos).
La educación puede considerarse como la transmisión de los
valores y el conocimiento acumulado de una sociedad. En este
sentido, es equivalente a lo que los científicos sociales
denominan socialización o enculturación.
www.britannica.com
La Enciclopedia Británica
Los niños, ya sean concebidos entre las tribus de Nueva Guinea, los florentinos del
Renacimiento o las clases medias de Manhattan, nacen sin cultura.
La educación está diseñada para guiarlos en el aprendizaje de una cultura, moldear su
comportamiento en la edad adulta y dirigirlos hacia su eventual papel en la sociedad.
En las culturas más primitivas, a menudo hay poco aprendizaje formal, poco de lo que
normalmente se llamaría escuela o clases o maestros.
En cambio, todo el entorno y todas las actividades se ven con frecuencia como escuela y
clases, y muchos o todos los adultos actúan como maestros.
Sin embargo, a medida que las sociedades se vuelven más complejas, la cantidad de
conocimiento que se transmite de una generación a la siguiente se convierte en más de lo
que cualquier persona puede saber, y, por lo tanto, deben evolucionar medios de
transmisión cultural más selectivos y eficientes.
El resultado es la educación formal: la escuela y el especialista llamado maestro.
Educación
Del lat. educatio, -ōnis.
1. Acción y efecto de educar.

2. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.
3. Instrucción por medio de la acción docente.
4. Cortesía, urbanidad.
Real Academia Española ©
• Conducción de la formación del niño o del adulto.

www.larousse.fr
Educación – Conceptos englobantes
- La educación es un conjunto de interrelaciones y procesos

humanos constantes que se ha realizado en el curso de la evolución
de la humanidad y continuará dándose mientras ésta exista;
- es un fenómeno social universal que se presenta en cualquier sitio y
en todas las culturas cualesquiera que estas sean.
- A través de la educación se pretende el perfeccionamiento del individuo
como persona integral y como sujeto social que produce cultura,
- lo que implica en la práctica, que la educación se conciba como un
conjunto de procesos dialécticos de relaciones en las que se producen
sucesivas tomas de conciencia individuales y colectivas, tomas de
decisiones, transformaciones y deseos de armonía, felicidad y
trascendencia.
Campos, 1998
• La educación es uso y construcción de experiencia axiológica

para decidir y realizar un proyecto personal de vida,
▪ dando respuesta de acuerdo con la oportunidades a las
exigencias que se plantean en cada situación;
• es una actividad, en definitiva, orientada a construirse a uno
mismo y reconocerse con el otro y lo otro en un entorno
cultural diverso de interacción,
▪ por medio de los valores que hay que elegir,
comprometerse, decidir y realizar.
Toriñán, 2015
Virgilio
https://cdn.britannica.com
Educación – Etimología
Origen del término
Educación - Etimología
Origen
El término “educación” comienza a usarse en el siglo XVIII
con la formación de los sistemas escolares nacionales.
Etimología
“Educación,” término ambivalente en su etimología así
como en su campo de actuación.
Con respecto a su etimología procede del latín educatio, -
ōnis, o educo-as-are que significa criar, amamantar o
alimentar.
Otros autores hablan de la procedencia del verbo educo-
is-ere, que significa extrae de dentro hacia afuera.
Educación - Etimología
Elementos de la educación
Elementos constituyentes de la educación
La educación como acción

Hay dos elementos claves en el concepto de educación: el
sujeto que se educa (el educando y el sujeto que educa (el
educador). Sin embargo, como el sujeto agente de la
educación personaliza todo el contexto social que
interviene en el proceso de conformación del educando, de
ahí que se pueda afirmar que existe un sujeto educando y
una sociedad educadora.
Educación - Conceptualización
Enfoques, aproximaciones, características del

concepto Educación
Mencionar “educación” es referirse a una institución
social: el sistema educativo. Ejemplo: educación occidental,
educación paraguaya, educación moderna. Se le atribuye
contenido histórico-comparativo o socio-político.
Se emplea "educación" para designar el resultado o
producto de una acción. Ejemplo: "buena" o "mala
educación", conservadora o progresista, y así.
Sarramona, 1989
Enfoques, aproximaciones, características del concepto Educación
Medio para alcanzar el fin del hombre. Como medio

para que el hombre se realice en su plenitud y fin
último. Ejemplo:
Dante: "El objeto de la educación es asegurar al
hombre la eternidad".
Spencer: "La función del hombre de educar es preparar
la vida completa".
Finalidades de la educación paraguaya: ¿Qué dice al
respecto?
Sarramona, 1989

Organización u ordenamiento
Personal o socialmente, la educación es vista como medio de
estructuración y ordenación. Parecido a la idea de perfeccionamiento,
hacia un orden ético.
Herbart: La educación es el arte de construir, edificar y dar las formas
necesarias.
Acción humana
Es un conjunto de influencias humanas sobre sujetos humanos, desde
otros seres humanos. Es un fenómeno social.
Nassif: "La educación es la acción de un hombre cabal sobre un hombre
total". Sarramona, 1989

Intencionalidad
La educación es una acción planeada y sistematizada.
Proceso de socialización
Supone la incorporación del sujeto a la sociedad. (es
"socialización".)
Nociones modernas:
- La educación como sistema de modelos
- Como sistema de comunicación concebida
cibernéticamente
Sarramona, 1989
Jaume Sarramona
http://sarramona.net/cat.2.html
Concepto de Sarramona
Sintetizando las notas fundamentales de la educación se dirá que es:
• Un proceso esencialmente dinámico entre dos personas
▪ que proporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del
hombre, partiendo de la aceptación consciente del sujeto
• que pretende el perfeccionamiento del individuo como persona
▪ que busca la inserción activa y consciente del individuo en el medio
social
• que significa un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda
la vida humana
▪ que el estado resultante, aunque no definitivo, supone una situación
duradera y distinta del estado original del hombre.
* Sarramona, Jaime. Fundamentos de educación. 1989. CEAC, España.

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN Bernabéu, 2005
La educación es:
● acción o proceso
○ comunicación de información
● intención o proyecto
○ inteligencia
● aprendizaje
○ pragmática, para la vida
● orientación a valores
○ moralización
● crítica o libertad
○ integral
● innovación para el cambio
Otra definición: Bernabéu, 2005
* Educar es desarrollar un proceso

permanente --mediante aprendizaje-- de
formación personal, social y cultural
orientado por un sistema axiológico y
moral que propicie la capacidad crítica y
de adaptación innovadora en el hombre.
Ramón Indalecio Cardozo
http://exponentesdelpy.blogspot.com

La educación como acción

Intencionalidad
Sistematismo
Sarramona, 1989
Educación como acción 1

Dos elementos claves en el concepto ‘educación’: el sujeto que
se educa (educando) y el sujeto que educa (educador)
El sujeto educador personaliza todo el contexto social que
interviene en la conformación del educando, de ahí se puede
afirmar que existe un sujeto educando y una sociedad educadora.
La situación que se produce es dinámica: el sujeto recibe
influencias del exterior, actúan sobre sus capacidades, las
desarrolla y cristaliza.
Así, se puede afirmar rotundamente que “el hombre no nace,
sino que se hace”.
Sarramona, 1989
¿Naturaleza o sociedad?
◊ En simultáneo, el sujeto también actúa
sobre el medio externo y lo transforma.
◊ Hay dos aspectos de esta interacción
dinámica individuo-sociedad.
◊ En educación, ¿es más importante la
influencia de la naturaleza, o de la sociedad?
Sarramona, 1989
Noción naturalista (roussoniana)

Brinda especial atención al “desarrollo del sujeto, y en las
necesidades naturales” y en el perfeccionamiento respetando
la “madre naturaleza”
Cousinet: “El principal deber del educador consiste en estar
atento a no introducir en la infancia necesidades ficticias,
mediante intervenciones inoportunas, permitir al niño
satisfacer sus verdaderas necesidades, en entera libertad de
maduración...”
Sarramona, 1989
Jean-Jacques Rousseau
www.britannica.com
Defensores de la intervención social
Diferencias contempladas como fuentes de

dificultades para proyectos colectivos, se buscará
eliminarlas.
Visión optimista sobre sus posibilidades de lograr
los propósitos de la educación.
* Sociologistas
* Psicólogos conductistas ortodoxos
Sarramona, 1989
Defensores de la intervención social 2
Durkheim: (sociologista)
“El hombre que la educación debe realizar en nosotros no es el
hombre como lo ha hecho la naturaleza, sino como la sociedad quiere
que sea”.
Von Cube: (conductista)
“...la educación consiste en una forma de conducción bien específica …
que requiere de corrección continua …
pues el discente está constantemente sometido a influencias
internas y externas y posee iniciativa y espontaneidad …
no siempre se comporta como debería según el proceso de
conducción …
por ello el educador debe constatar constantemente el nuevo estado
del aprendizaje y corregir de acuerdo …”
Sarramona, 1989
La educación intenta evitar el azar en la construcción

humana, controla intervenciones que pueden incidir,
lo encamina hacia metas ‘óptimas’.
El proceso educativo, consciente y sistemático, es el
vector más relevante en la configuración humana.
Educador deberá actuar teniendo presente la
personalidad y momento evolutivo del educando,
proceso estará basado en principio de libertad y
respeto.
Castillejo, 1987
http://www.facen.una.py
Intencionalidad de la Educación
INTENCIONALIDAD 1
La actividad educativa es conscientemente intencional
en cuanto que la meta es educar:
a) Elaborar acciones educativas pertinentes
b) Prevenir sobre acciones no pertinentes
c) Potenciar las que produzcan efectos deseados
de acuerdo con las metas
Sarramona, 1989
INTENCIONALIDAD 2
Para alcanzar las metas se deberán alcanzar:
objetivos
contenidos
actividades
evaluación
Sarramona, 1989
SISTEMATISMO 1
• Si existe una acción, con una intención, enfocados a
un fin educativo, ya existe un sistema.
◊ Las metas se logran gracias a la aplicación de un
proceso sistémico, es decir, gracias a que todos los
elementos son organizados hacia la meta.
• Surge así el concepto de la educación como sistema.
SISTEMATISMO 2
Se consideraba que el sistematismo está solo en la
tutela directa – ’directividad’
Mas, hay corrientes de educación no directiva que
propone que el sistematismo nazca de relaciones
interindividuales y grupales.
Pero siempre será necesaria una estructura
organizativa, o el azar prevalecerá en la educación.
Michaud 1972
Tipos de educación
Tipos de educación
Grados de formalidad
○ Un programa educativo está determinado por el grado de
convergencia entre intencionalidad y sistematismo, y se distinguen los
siguientes:
▪ Educación formal
▪ Educación no formal
▪ Educación informal
* Diferencias entre los 3 ámbitos no son siempre claras: programas no

formales tienden a formalizarse y en la escuela se suministran
acciones educativas no formalizadas. Tomar la clasificación con
precauciones.
Coombs 1975, Touriñan 1984, Trilla 1985
Intencionalidad Sistematismo
Convergencia entre
intencionalidad y
Tipos de
sistematismo Educación
Tipos de educación
Educación formal
▪ Es plenamente intencional
▪ Se realiza en una estructura sistémica institucionalizada (escuela),
conlleva el logro de titulaciones académicas reconocidas.
▪ Está legal y administrativamente regulada.
▪ Proporciona educación a un nivel y servicio educativos mediante
atención a grupos de alumnos que concurren diariamente a un
centro educativo.
▪ Cuenta con un programa, y la presencia de educadores, de acuerdo
con un calendario escolar.
Tipos de educación
Educación no formal
Conjunto de actividades intencionales que acontecen fuera del
sistema escolar formal.
No pretenden concluir con aprendizajes reconocidos oficialmente.
Nivel de organización muy variable, según naturaleza del programa:
altamente estructurado hasta un mínimo nivel de estructuración.
Actividad educativa organizada y sistemática que se realiza fuera de
la estructura del sistema formal, para proporcionar tipos
seleccionados de aprendizajes a grupos o subgrupos específicos de la
población infantil o adulta.
Tipos de educación
Educación informal
Conjunto de acciones sociales, procesos y vías de enseñanza y de
capacitación que tienen consecuencias educativas sin que hayan sido
elaboradas específicamente para la educación.
La intencionalidad en el agente es mínima o inexistente, aunque pueda
haberlo en el receptor (la intención de educarse).
No integrados al sistema formal, su organización sistémica es baja o nula.
Asistemática, no intencional, no organizada, ametódica, y asociada al
aprendizaje por inmersión.
Descansa fundamentalmente en los medios de difusión masiva,
encuentros ocasionales, campañas educativas, reuniones informales, etc.

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www.i2.wp.com
Educación -Características

Actividad educativa produce como efecto el desarrollo
perfectible en el sujeto, lo acerca al “hombre educado”.
García Hoz considera la educación como “causa y efecto”: como
proceso hacia objetivos es causa y como punto final de la
actividad es efecto.
Efectos son siempre parciales, con logro de objetivos
intermedios. Efecto final condicionado por la temporalidad de la
vida y la utopía de los modelos de perfección.
“Perfeccionamiento” tiene sentido dinámico, de proceso, un
sujeto inmerso que no llegó a la perfección, mas camina hacia
ella.
Educación - Características

Enseñanza
Aprendizaje
Instrucción
Capacitación
Adiestramiento-entrenamiento
Formación
Información
Adoctrinamiento
Sarramona, 1989
Enseñanza
• El término ‘enseñanza’, del latín insignare, significa “señalar
hacia”, o “mostrar algo a alguien”.
• En sentido etimológico habrá enseñanza siempre que se
muestre algo a los demás.
• Este significado sólo incide sobre la acción del docente, sin
mención del discente.
• El concepto que interesa es de enseñanza eficaz, que logra los
propósitos de “mostrar algo”
• La enseñanza supone el aprendizaje de modo que sea válido el
aforismo: “si el alumno no aprendió, el maestro no enseñó”.
Fernández Huerta 1970, Ferrández 1987
Aprendizaje
Del latín apprehendere, significa “adquirir” y es el correlato
lógico de la enseñanza.
Supone un cambio de permanencia en la capacidad humana,
no atribuible simplemente al proceso natural de desarrollo.
Gagné 1970
Está en la base de todo proceso educativo, así como la
educación se diferencia del simple desarrollo natural del
sujeto.
No todo aprendizaje puede calificarse de “educativo”, deberá
ser congruente con las metas de perfeccionamiento de la
educación. Esteve 1983
Instrucción 1
Etimológicamente significa “construir dentro”,
instruere. Se considera la instrucción como
síntesis resultante del proceso de enseñanza
aprendizaje, con el cual el sujeto adquiere
conocimientos.
Instrucción basada en aprendizajes coherentes
con metas educativas es una fase propia e
inmediata del proceso educativo. Titone 1970
Instrucción 2
• Vinculación entre instrucción - educación es
considerada más o menos importante, según autores.
◊ “No hay instrucción que no eduque”. Herbart 1983
• “La instrucción no se da de hecho sino en virtud de un
propósito o realidad pedagógica”. García Hoz 1968
◊ Otros distinguen entre instrucción y educación: la
primera es la construcción de la dimensión intelectual del
hombre, educación es la totalidad de las dimensiones
humanas. Nassif 1958
Instrucción 3
Sarramona: No hay educación sin instrucción. Ni puede
haberla sin aprendizaje.
Mas, no toda instrucción es educativa, sólo aquélla
basada en conocimientos compatibles con valores y
modelos educativos.
Experiencia demuestra que no se puede separar cultivo
de la inteligencia de conformación de la voluntad moral.
Tampoco “persona instruida” equivale a “persona
educada”.
Instrucción 4
§ Se puede estar bien instruido, pero realizar acciones
apartadas de modelos considerados valiosos.
¤ Falta de vinculación entre enseñanza-aprendizaje
con valores educativos condujo al “formalismo
didáctico”.
§ Formalismo didáctico reduce tarea educativa a
apenas adquisición de conocimientos.
Sarramona 1985
Capacitación
Término introducido recientemente.
Designa la adquisición de conocimientos y técnicas
necesarios para ejercer una profesión o actividad
determinada.
Instrucción forma parte de la capacitación: incide
sobre forma organizada de adquirir conocimientos y
técnicas.
Sarramona 1985
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Términos prácticamente sinónimos, empleados para
designar una dimensión del proceso instructivo: la
adquisición de destrezas para realizar tareas
concretas. Esteve 1983
La práctica en la habilidad deseada es fundamental,
mas no suficiente por sí misma.
En una capacitación se necesitará adiestramiento
cuando se contemple la adquisición de destrezas.
Formación 1
▪ Para varios autores, equivalente a educación, y equiparado
a proceso educativo y proceso formativo.
▪ Otros consideran formación como un paso superior de
instrucción, mas permanece muy vinculada a ella, porque se
refiere al ámbito intelectual.
▪ “La formación comparte con la instrucción el ofrecimiento
de un contenido, pero excede a la simple adquisición de
conocimientos o destrezas pues convierte la materia
transmitida en elemento libremente disponible y fecundo
espiritualmente” Willmann 1948
Formación 2
Kriekemans 1968 considera la formación como “un
conocimiento que transforma nuestra propia
sustancia”.
Sarramona considera formación como parte del
proceso educativo.
La formación es resultado de una instrucción
evaluada como educativa, integrada por el sujeto,
formando parte de su patrimonio personal.
Formación 3
La formación permite hablar de resultados
concretos de metas viables. Ej: formación
profesional.
La Educación supone un proceso
permanentemente inacabado.
No hay unanimidad en la interpretación de
formación, proveniente de tradición germánica.
Sarramona 1985
Información 1
● Término que también puede tomar varias acepciones,
pues in puede tomarse negativa o positivamente.
Fernández Huerta 1987
● La más corriente es: noticias, vinculada a la teoría
general de la comunicación.
● Relacionada con educación, el hecho informativo se
vincula “al hecho comunicativo, y a su proceso expresivo
comunicativo” porque “formar-se” es “informar-se” en
sentido profundo.
Información 2
“No sólo dar y recibir noticias, sino formalizar y
estructurar consistencias, configurar al hombre
como ser personal y social” Sanvicens 1987
Concepto de información toma fuerza especial
por:
* nuevas tecnologías (de la información)
* nuevos lenguajes (informáticos)
* nuevos conocimientos sobre biología
(información genética), etc.
Información 3
Información es característica de nuestros tiempos.
De su objetividad y acceso depende el nivel
democrático de las sociedades.
“Información es poder”.
Constituye un aspecto muy importante a
considerar en educación.
Sarramona 1985
Adoctrinamiento 1
● Antes “adoctrinar” significaba enseñar.
● Hoy es un término de connotación peyorativa.
● Se presenta como antítesis de auténtica
educación.
● Se entiende adoctrinamiento como el 'proceso de
enseñar sin razonar ni justificar para que los
mensajes sean indiscutibles a los ojos del receptor.'
Sarramona
Adoctrinamiento
https://intereconomia.com
Adoctrinamiento 2
Primer aspecto clave (criterio) al determinar un tipo de
enseñanza como adoctrinamiento: la intención del docente.
* Algunos autores afirman:
Hablar de adoctrinamiento solo es posible cuando exista
intención en el docente de “verse la verdad de una
proposición con tanta seguridad que nada pueda minar esa
creencia”. White 1969
Otros niegan que el adoctrinamiento deba incluir la
intención de que una persona crea en algo.
Adoctrinamiento 3
- 2do criterio para determinar existencia de adoctrinamiento:
▫ El contenido del mensaje transmitido en la enseñanza debe
constituir una doctrina.
- “Doctrina” se reserva para nombrar contenidos religiosos,
políticos e ideológicos.
▫ En general se emplea el término “adoctrinamiento” sólo en
conexión con enseñanza de creencias ideológicas. Pero el
concepto de “adoctrinamiento” no incluye solamente esos
casos. White, 1969
Adoctrinamiento 4
Diferencias entre educador y adoctrinador:
▪ “El adoctrinador trata las normas como
‘inherentes a la naturaleza de las cosas’, como si
no fuera concebible siquiera que puedan ser
malas...
▪ El educador saluda al criticismo y está preparado
para admitir que no siempre conoce las
respuestas” Passmore 1969
Educación - Características

Enseñanza
Aprendizaje
Instrucción
Capacitación
Formación
Información
Adoctrinamiento
DIMENSIONES DE LA
EDUCACIÓN
Educación - Dimensiones
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN
Dimensión moral
Dimensión social
Dimensión política
Dimensión económica
Bernabéu, 2005
DIMENSIÓN MORAL 1
La tensión en esta dimensión se establece entre la
heteronomía (de acuerdo a las exigencias de la
sociedad) y la autonomía (según los intereses
individuales) de la conducta moral.
Funcionamiennto de la comunidad escolar resulta
decisivo para la formación de la conciencia moral.
La dimensión axiológica (de los valores) nos lleva al
escenario escolar donde se producen las
valoraciones objetivas y subjetivas.
DIMENSIÓN MORAL 2
Valores transversales buscan resolver las
demandas axiológicas de la sociedad.
Educar a los alumnos en la importancia de los
valores y la ética a la hora de actuar para resolver
problemas sociales.
Es necesario formar a los alumnos desde la
educación con las actitudes correctas.
DIMENSIÓN SOCIAL
● Plantea tanto el papel socializador de la escuela, como el rol
educador de la sociedad.
● La intervención para modiﬁcar determinadas realidades
sociales es una característica del Estado del bienestar.
● La Educación y la sociedad preparan a los alumnos para la
interacción social y poder intervenir ante situaciones de
conflicto o de degradación de la vida humana.
● Se pone en contacto las necesidades sociales individuales con
las del colectivo donde se intervenga.
DIMENSIÓN POLÍTICA
Relaciona la educación con el Estado como el lugar
donde se disputa la hegemonía política, el control y la
planificación de la educación.
A mayor inversión en educación, mayor desarrollo
social y económico del estado.
Se intenta construir sociedad económicamente fuerte
e igual en función de sexos y grupos sociales.
La inversión no siempre es suficiente, ello provoca una
erosión de la educación en el estado.
DIMENSIÓN ECONÓMICA 1
La década de los sesenta es la de mayor esplendor para
la teoría del capital humano, que entra en crisis ante el
mercado de trabajo.
Pone de resalto la necesidad de ensamblar el sistema
educativo con el nuevo contexto internacional de las
relaciones económicas (globalización).
Equilibrar la disparidad educativa entre grupos sociales,
étnicos, inmigrantes.
DIMENSIÓN ECONÓMICA
Búsqueda de oportunidades para evitar el
desempleo, las desigualdades.
Brindar mismas oportunidades a todos los alumnos
(ciudadanos) para realizarse y desarrollarse de
acuerdo a sus talentos; educar al alumno según
necesidades de la sociedad.
En épocas de austeridad económica se produce
mayores desigualdades entre alumnos, al recortar
el estado la inversión en educación.
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INDICE
Educación – Conceptos
Definiciones
Conceptos de los Filósofos Griegos
Tres encuadres generales
En los diccionarios y enciclopedias
Ideas englobantes
Etimología
Características
Características, aproximaciones
Un concepto de Sarramona
Elementos constituyentes de la Educación
Tipos de Educación
Dimensiones de la educación
¿Preguntas,
consultas,
sugerencias?
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John Walker academiasgolden.com

Educación. Conceptos. Tipos. Características

Reconocer a la educación como factor del

Tres significaciones generales Mialaret, 1985 *

1. Hablar de educación supone muchas veces referirse a una

1. Acción y efecto de educar.

• Conducción de la formación del niño o del adulto.

- La educación es un conjunto de interrelaciones y procesos

• La educación es uso y construcción de experiencia axiológica

Elementos constituyentes de la educación

La educación como acción

Enfoques, aproximaciones, características del

Enfoques, aproximaciones, características del concepto Educación

Medio para alcanzar el fin del hombre. Como medio

Enfoques, aproximaciones, características del concepto Educación

Enfoques, aproximaciones, características del concepto Educación

* Sarramona, Jaime. Fundamentos de educación. 1989. CEAC, España.

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN Bernabéu, 2005

* Educar es desarrollar un proceso

Elementos constituyentes de la educación

Elementos constituyentes de la educación

La educación como acción

Educación como acción 1

Noción naturalista (roussoniana)

Defensores de la intervención social

Diferencias contempladas como fuentes de

La educación intenta evitar el azar en la construcción

* Diferencias entre los 3 ámbitos no son siempre claras: programas no

Coombs 1975, Touriñan 1984, Trilla 1985

Efectos de la acción educativa

Efectos de la acción educativa

Efectos de la acción educativa

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