“PROCESAMIENTO SENSORIAL Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN

NIÑOS DE 7 A 8 AÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE NIVEL PRIMARIO

DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SOBERANA ORDEN MILITAR DE MALTA DURANTE EL AÑO 2012”

Sustentación de Tesis para optar el grado de licenciatura de Tecnólogo Medico

en Terapia Ocupacional.

 Bach. Rocha Adriano, Gustavo Alonso

 Bach. Vásquez Jorge, Anggela Giuliana

ASESORA PRINCIPAL: LIC. T.O. OLORTEGUI MONCADA, AMELIA

 ANTECEDENTES

Un trastorno en el
procesamiento Los problemas de
sensorial es Déficit en integración integración
frecuentemente la sensorial y sensorial como
causa de problemas de escolaridad causa de las
aprendizaje, conducta y dificultades de
( Gustavo Reinoso) aprendizaje ( Jean
coordinación motriz
Ayres)
( Beundry)
 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

SUSTENTO CLÍNICO • Explica muchas de las causas

BASADO EN LA del bajo rendimiento escolar.
EVIDENCIA

RELACIÓN ENTRE LAS • Interactúan los sistemas

DISFUNCIONES sensoriales en el
SENSORIALES Y EL BAJO desempeño del niño en la
RENDIMIENTO ESCOLAR escuela.

• Con la enseñanza de los

profesores y tutoría de
CONTRIBUYENDO DE los padres de familia,
MANERA DIRECTA facilitando el aprendizaje
y las conductas
adaptativas del niño.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación entre el procesamiento sensorial y el

rendimiento académico teniendo como criterios de asociación
los sistemas sensoriales y las notas académicas.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar el rendimiento académico de los cursos de matemática, lenguaje, arte y

educación física y el procesamiento sensorial en el sistema visual, auditivo,
vestibular, táctil, multisensorial y sensorio oral, teniendo como criterio de
asociación el puntaje del procesamiento sensorial y las notas académicas

Determinar la relación entre el curso de Matemática, Lenguaje, Arte y Educación

Física y el grupo de sistemas sensoriales en estudio

Determinar el procesamiento sensorial y rendimiento académico según género

 INTEGRACIÓN SENSORIAL

Procesamiento
Sensorial

Sensaciones recibidas de nuestro cuerpo

y del medio ambiente por parte del
Sistema Nervioso Central y Periférico.

Interpreta Asocia Unifica

Respuestas Adaptativas
COMPONENTES DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

Detección y Modulación Discriminación Producto final

Registro
 AGRUPACIÓN DE SISTEMAS
G1 G2 G3 G4
(Matemática) (Lenguaje) (Arte) (Educación Física)

Visual Auditivo Tactil Vestibular

Vestibular Sensorio Oral Visual Tactil

Multisensorial Visual Vestibular Visual

Multisensorial Multisensorial Auditivo

Multisensorial
 DISFUNCIÓN DEL PROCESAMIENTO
SENSORIAL

Problemas en
Dificulta la
Respuesta el aprendizaje,
integración del
ineficiente el desarrollo, y
flujo sensorial
la conducta
 PRODUCTO SENSORIAL INEFICAZ

Hiperresponsividad Hiporesponsividad
 RENDIMIENTO ESCOLAR

Aptitud Escolar

“Nivel de
Desempeño
conocimientos
académico Rendimiento demostrado en un
Escolar área o materia
Rendimiento comparado con la
académico norma de edad y
nivel académico”
 MEDICIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Rendimiento alto (20-16)

Registro de Notas Promedio de Rendimiento

académicas del Notas de cada Promedio (15)
año 2012 curso
Rendimiento bajo ( < 14)

Variable cuantitativa discreta de escala

intervalar
 SENSORY PROFILE

Sensory profile detecta disfunciones del procesamiento sensorial, la

evaluación de los sistemas sensoriales así como la modulación de estos
sistemas, las respuestas afectivas-emotivas y comportamentales en el
niño.

Estructura

14 secciones 9 Factores

•Procesamiento Sensorial
•Modulación
•Reacciones emocionales y comporta mentales
 SENSORY PROFILE

Desempeño Típico

Diferencia Probable

Diferencia Definitiva
 SENSORY FROFILE
(Confiabilidad y Validez)

PRUEBA PILOTO

Encuesta, para validar el instrumento.

CONFIABILIDAD

Coeficiente de kappa: 0.68 (muy confiable)

VALIDEZ

Alfa de Cronbach: 0,7952 (excelente validez)

TIPO DE INVESTIGACIÓN - DISEÑO DE ESTUDIO

TIPO DE INVESTIGACIÓN DISEÑO DE ESTUDIO

 Transversal, Retrospectivo,  Medidas de dispersión:

Media y promedio
Correlacional y Observacional
 Inferencia estadística:
Prueba de hipótesis y
coeficiente de correlación
de Pearson

 Presentación:
Gráficos y tablas de doble
entrada
 POBLACION-CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y
EXCLUSIÓN

• Niños entre 7 y 8 años, que cursen el

segundo grado de educación primaria
Inclusión • Asistencia regular
• Contar con el consentimiento informado
Los alumnos de la
del padre y/o apoderado para participar
Institución Educativa en el estudio|
Soberana Orden Militar de
Malta, que cursan el
segundo grado de
educación primaria • Presentar daño neurológico
• Personas con lesiones musculo
esqueléticas
• Presentar patologías psiquiátricas o
Exclusión psicológicas
• Que hayan recibido o reciban Terapia
Ocupacional bajo el enfoque de I.S.
• No contar con el consentimiento
informado
 MUESTRA Y TIPO DE MUESTREO

Escolares entre 7-8 años que estudian en el segundo grado de

nivel primario de la Institución Educativa Regular Soberana Orden Militar de
Malta del año escolar 2012.

N: población: 101 alumnos del segundo grado

p: probabilidad de éxito: 0.5
q: probabilidad de fracaso: 0.5
d: precisión (expresada en porcentaje): 10% o 0.1
Z: nivel de significancia del 95%: 1.96

Remplazando:
n= 101 x (1.96)2 x (0.5) x (0.5) = 45 alumnos
101 (0.1)2 + (1.96)2 x (0.5) x (0.5)

Probabilístico y aleatorio simple.

 RESULTADOS

1er Objetivo

Determinar el rendimiento académico de los cursos de

matemática, lenguaje, arte y educación física y el procesamiento
sensorial en el sistema visual, auditivo, vestibular, táctil,
multisensorial y sensorio oral, teniendo como criterio de
asociación el puntaje del procesamiento sensorial y las notas
académicas
 TABLA N° 1
FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE ALUMNOS SEGUN SUS RENDIMIENTOS ESCOLARES

Matemática Lenguaje Arte Educación Física

Rendimient Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

o
Alto 14 30.9% 15 33.3% 26 57.7% 21 46.6%
(20-16)

Promedio 12 26.6% 15 33.3% 13 28.9% 16 35.6%

(15)

Bajo 19 42.5% 15 33.3% 6 13.4% 8 17.8%

(14-09)

Total 45 100% 45 100% 45 100% 45 100%

 GRÁFICO 1

FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE ALUMNOS SEGUN SUS RENDIMIENTOS

ESCOLARES 26
30 (57.7%)
21
25 (46.6%)
19
(42.5%) 16
20 15 15 15
Nº alumnos

14 (35.6%)
(33.3%) (33.3%) (33.3%) 13
12 (30.9%)
15 (28.9%)
(26.6%)
8
10
6 (17.8%)
(13.4%)
5

0
Matematica Lenguaje Arte Ed. Física
Rendimiento
Bajo rendimiento Rendimiento Normal
Promedio Alto rendimiento
 TABLA 2
FRECUENCIA DE LOS FACTORES SENSORIALES SEGÚN SISTEMA

Desempeño típico Diferencia probable Diferencia definitiva

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Sistema Visual 27 60% 10 22.2% 8 17.8%

Sistema 14 31.1% 14 31.1% 17 37.8%

Auditivo

Sistema 6 13.3% 6 13.3% 33 73.4%

Vestibular

Sistema Táctil 10 22.2% 12 26.67% 23 51.13%

Sistema 16 34.6% 10 22.2% 19 43.2%

Multisensorial

Sistema 9 20% 9 20% 27 60%

Sensorio Oral
 GRÁFICO 6

FRECUENCIA DE LOS FACTORES SENSORIALES SEGÚN SISTEMAS

(VISUAL, AUDITIVO Y VESTIBULAR)
33
35 (73.4%)

27
30
(60%)

25

17
20
14 14 (37.8%)
(31.1%) (31.1%)
15 10
(22.2%) 8
10 (17.8%) 6 6
(13.3%) (13.3%)
5

0
Visual Auditivo Vestibular

Desempeño tipico Diferencia probable Diferencia definitiva

GRÁFICO 7
 RESULTADOS

• El rendimiento escolar es bajo con un porcentaje de 42.5 % y 33.3%

en los cursos de Matemática y lenguaje respectivamente.
• El sistema sensorial que presenta desempeño típico es el sistema
visual con un 60%.
• Los sistemas sensoriales que presentan Diferencia Definitiva son el
sistema vestibular con un 73,4% y el sistema táctil con un 43.2%.
 RESULTADOS

Para obtener la relación entre las variables se realizara un Análisis de

Correlación mediante coeficiente de correlación de Pearson que mide el
grado de relación o asociación (positiva o negativa) y en qué medida se
relacionan (baja, moderada o alta) dos variables cuantitativas.

 Grupo G1(Vestibular, Visual y Multisensorial)

 Grupo G2(Auditivo, Oral, Sensorial, Visual y Multisensorial)
 Grupo G3(Vestibular, Táctil, Visual y Multisensorial)
 Grupo G4(Auditivo, Vestibular, Táctil, Visual y Multisensorial)
 RESULTADOS

 Objetivo 2
Determinar la relación entre el curso de Matemática, Lenguaje, Arte y
Educación Física y el grupo de sistemas G1, G2, G3 y G4 en los niños de 7
a 8 años del segundo grado de nivel primario de educación regular.

 Hipótesis General
Existe relación directa entre los cursos de Matemática, Lenguaje, Arte y
Educación Física según sus rendimientos y el grupo de sistemas (Vestibular,
Táctil, Auditivo, Sensorio oral, Visual y Multisensorial)
 RESULTADOS


 RESULTADOS

Tabla Nº3 Tabla N°4

ESTADISTICOS DESCRIPTIVOS DE LA CORRELACIÓN COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON Y VALOR DE
(MATEMÁTICA – G1) SIGNIFICACIÓN (MATEMÁTICA – G1)

Media Desviación típica N MATEMÁTICA G1

MATEMÁTICA 14,62 2,259 45 1 ,409**
Correlación de
G1 96,00 16,883 45 Pearson
MATEMÁTICA Valor Significación ,005
(bilateral)
N (muestra) 45 45

Correlación de ,409** 1
Pearson
G1 Valor Significación ,005
(bilateral)
N (muestra) 45 45
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral) (0.005 x
2).
 RESULTADOS


 RESULTADOS

Tabla Nº5 Tabla N°6

ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LA CORRELACIÓN
(LENGUAJE – G2) COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON Y VALOR DE
SIGNIFICACIÓN (LENGUAJE – G2)

Media Desviación típica N

LENGUAJE 14,84 2,044 45 LENGUAJE G2
G2 136,67 21,822 45 1 ,273
Correlación de Pearson

LENGUAJE ,070
Valor Significación
(bilateral)

N (muestra) 45 45
,273 1
Correlación de Pearson

G2 ,070
Valor Significación
(bilateral)

N (muestra) 45 45
 RESULTADOS


 RESULTADOS

Tabla Nº7 Tabla N°8

ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LA CORRELACIÓN (ARTE –
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON Y VALOR DE
G3)
SIGNIFICACIÓN (ARTE – G3)

Media Desviación típica N

ARTE 15,84 1,522 45 ARTE G3
G3 159,18 28,903 45 1 ,273
Correlación de
Pearson

ARTE ,070
Valor Significación
(bilateral)

N (muestra) 45 45
,273 1
Correlación de
Pearson

G3 ,070
Valor Significación
(bilateral)

N (muestra) 45 45
 RESULTADOS


 RESULTADOS

Tabla Nº9 Tabla N°10

ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LA CORRELACIÓN
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON Y VALOR DE
(EDUCACIÓN FÍSICA – G4)
SIGNIFICACIÓN (EDUCACIÓN FÍSICA – G4)
Media Desviación típica N
15,89 1,774 45 EDUCACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
FÍSICA G4
G4 186,09 32,210 45 1 -,165
Correlación de
Pearson

EDUCACIÓN FISICA ,279

Valor Significación
(bilateral)

N (muestra) 45 45
-,165 1
Correlación de
Pearson

G4 ,279
Valor Significación
(bilateral)

N (muestra) 45 45
 RESULTADOS
Matemática – G1
(coeficiente de correlación de Pearson de
0.409)
Con un nivel de confianza del 99% y valor
de significación de 0.005, existe evidencia
estadística para rechazar la hipótesis nula,
es decir, que si existe relación directa y
correlación moderada positiva.
Arte – G3
(coeficiente de correlación de Pearson de
0.273)
Con un nivel de confianza de 95% y valor de
significación de 0.273, existe evidencia
estadística para aceptar la hipótesis nula,
es decir, que no existe relación.
Lenguaje – G2
(coeficiente de correlación de Pearson de
0.273)
Con un nivel de confianza de 95% y valor de
significación de 0.273, existe evidencia
estadística para aceptar la hipótesis nula,
es decir, que no existe relación.
Educación Física – G4
(coeficiente de correlación de Pearson de
-0.165)
Con un nivel de confianza de 95% y valor de
significación de 0.279, existe evidencia
estadística para aceptar la hipótesis nula,
es decir, que no existe relación.
 RESULTADOS

3er Objetivo

Determinar el procesamiento sensorial y rendimiento escolar según

género.
 TABLA N°11

FRECUENCIA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES DE LOS CURSOS EN ESTUDIO SEGÚN SEXO

Matemática Lenguaje

Rendimiento académico
Alto Promedio Bajo Alto Promedio Bajo
Masculino 7 29.2 9 37.5 8 33.3% 5 20.8 7 29.2 12 50%
% % % %

Femenino 8 38.1 3 14.3 10 47.6% 8 38.1 8 38.1 5 23.8

% % % % %

Total 15 12 18 13 15 17
 TABLA N°12

FRECUENCIA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES DE LOS CURSOS EN ESTUDIO SEGÚN SEXO

Arte Ed. Física

Rendimiento académico
Alto Promedio Bajo Alto Promedio Bajo
Masculino 12 50% 7 29.2 5 20.8 12 50% 8 33.3 4 16.7
% % % %

Femenino 14 66.7 6 28.5 1 4.8% 9 42.9 8 38.1 4 19%

% % % %

Total 26 13 6 21 16 8
GRÁFICO N°8
GRÁFICO N°9
GRÁFICO N°10
GRÁFICO N°11
 TABLA N°13

FRECUENCIA DE LOS FACTORES SENSORIALES SEGÚN SEXO

Visual Auditivo Vestibular

Factores sensoriales

DT DP DD DT DP DD DT DP DD

Masculino 13 54.1 7 29.2 4 16.7 5 20.8 9 37.5 10 41.7 4 16.7 3 12.5 17 70.8
% % % % % % % % %
Femenino 14 66.7 4 19% 3 14.3 10 47.6 6 28.6 5 23.8 2 9.5% 3 14.3 16 76.2
% % % % % % %
Total 27 11 7 15 15 15 6 6 33
GRÁFICO 12
GRÁFICO 13
GRÁFICO 14
 TABLA N°14

FRECUENCIA DE LOS FACTORES SENSORIALES SEGÚN SEXO

Táctil Multisensorial Sensorio oral

Factores sensoriales

DT DP DD DT DP DD DT DP DD

Masculino 3 12.5 8 33.3 13 54.2 8 33.3 7 29.2 9 37.5 5 20.8 5 20.8 14 58.4
% % % % % % % % %
Femenino 7 33.4 4 19% 10 47.6 8 38.1 3 14.3 10 47.6 4 19% 4 19% 13 62%
% % % % %
Total 10 12 23 16 10 19 9 9 27
GRÁFICO 15
GRAFICO 16
GRÁFICO 17
 RESULTADOS

Con los datos mostrados se determina que existe mayor

probabilidad en el sexo masculino de tener diferencia definitiva
con 29 casos frente a 20 casos del sexo femenino.

Con los datos mostrados se determina que existe en el sexo

masculino mayor probabilidad de tener bajo rendimiento en la
mayoría de los cursos con 67 casos frente a 57 casos del sexo
femenino.
 CONCLUSIONES

El curso de menor rendimiento escolar es el de Matemática ( 42.2 %)

donde influye mantener el campo visual estable necesario para
mantener la atención en la resolución de operaciones, componente
importante en el desarrollo de esta materia. Estas funciones son
propias del sistema vestibular que obtuvo mayores respuestas de
diferencia definitiva.

El curso de mayor rendimiento escolar es arte con (57.8%) alumnos.

Esto sucede debido a que curso de arte engloba actividades
manuales y kinestésicas, es decir un procesamiento más corporal que
mental, sumado al testimonio de los alumnos que realizan esta
actividad en un contexto motivacional elevado, genera pues que la
mayoría de alumnos han obtenido alto rendimiento

Los comportamientos observados por los padres no son adecuados

para la edad con relación al sistema vestibular que fueron en mayor
porcentaje (73.3%), estableciendo una mayor diferencia definitiva
en este sistema con relación a los otros sistemas en estudio, esto
debido a un déficit en el procesamiento sensorial del sistema
vestibular.
 CONCLUSIONES

Según los datos obtenidos el sistema visual es el canal por la cual los
alumnos presentan mejor rendimiento académico en un 60% de los
casos, esto debido a que la tecnología actual se transmite
principalmente por el medio perceptivo - visual.

Un rendimiento escolar alto y bajo en matemática esta relacionado

con un adecuado e inadecuado procesamiento sensorial en los
sistemas visual, vestibular y multisensorial respectivamente en el
40.9% de los casos.

Existe mayor frecuencia de alumnos del sexo masculino (67 casos)

de tener diferencia definitiva en comparación con el sexo femenino
(57 casos) en todos los sistemas sensoriales estudiados. Guarda
relación a estudios predecesores en las cuales concluyen que el
desarrollo madurativo cerebral se da anticipadamente en el sexo
femenino.
 RECOMENDACIONES

Se promocionaran los resultados obtenidos comenzando por el

colegio del cual se obtuvo los datos. Fomentando la
prevención, evaluación e intervención en la disfunción del
procesamiento sensorial.

Recomendar que todo niño con bajo rendimiento escolar en

matemática y que se presuma una disfunción sensorial sea
estimulado el sistema vestibular, visual y multisensorial. Estos
niños deberán ser derivados por el padre de familia o profesor
a un terapeuta ocupacional especializado en el enfoque de
integración sensorial.

Se programaran charlas informativas a los padres y maestros

con el objetivo de que puedan detectar las primeras
conductas relacionadas a un mal procesamiento sensorial en
los niños y oportunamente los deriven a un terapeuta
ocupacional con enfoque en integración sensorial.
 RECOMENDACIONES

Se realizaran campañas de detección del desorden de

procesamiento sensorial en colegios de educación regular
debido a su alta prevalencia en la etapa infantil, las campañas
contaran con terapeutas ocupacionales especializados en el
enfoque de integración sensorial.

Fomentar la realización de estudios que contribuyan en

mejorar el rendimiento escolar enfatizando las dificultades
sensoperceptuales debido a la latente asociación entre estos
dos criterios.

Se sugieren políticas vigentes en el sector educativo para

que en las escuelas de educación regular cuenten con
programas de prevención en disfunciones sensoriales
ejecutados por un terapeuta ocupacional.
 AGRADECIMIENTO:
 A NUESTROS PADRES
 AMIGOS
 COLABORADORES DE LA INVESTIGACIÓN