4º Grado 1er Bim

ESPAÑO CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO
L GRADO 1
Campo de LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Ámbito:
Transversalidad consumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz.
La Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del
Formación: Estudio
Práctica social de • Exponer un tema de Tipo de texto:
lenguaje: interés Expositiv
Libro de texto, cuaderno, Cuaderno de Trabajo, computadora, internet, recortes, cartulinas,
o
Competencia Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las Tiempo de realización del proyecto:
s: propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y
12 horas en dos semanas de
emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México trabajo
Propósitos Aprendizajes esperados:
Didácticos: : • Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e
• Conocer la estructura de un texto expositivo, la importancia de investigar y identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante
plantear preguntas que guíen la investigación considerando el empleo de sobre un tema.
los signos de interrogación y el acento enfático. Advertir la importancia de la
• Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y
paráfrasis cuando se realiza una investigación. Elaborar fichas de resumen y
carteles de apoyo para la exposición. coherencia al escribir párrafos.
• Emplea la paráfrasis al exponer un tema.
• Resume información para redactar textos de apoyo para una
exposición.
Comunicativos:
• Exponer un tema de interés frente a sus compañeros
considerando un guión y apoyándose en carteles; cuidando
entonación, volumen y fluidez.
Actividades permanentes: Recomendaciones

marcadores, etc.
Organizar la Biblioteca del aula. Considerando las producciones:

• Recopilar los libros que corresponden a la Biblioteca del aula. • ¿Elaboró una lista de temas para investigar?
• Clasificarlos por tema. • ¿Seleccionó un tema de interés para investigar?
• Elaborar la ficha bibliográfica de cada uno. • ¿Elaboró una lista de preguntas para guiar la investigación?
• Acondicionar el espacio adecuado para su implementación. • ¿Tomó notas considerando las preguntas planteadas?
• Acomodar los libos en los anaqueles. • ¿Preparó un guión o esquema de planificación para la exposición del
• Designar al encargado. tema?
• Elaborar las credenciales de préstamo a domicilio y materiales • ¿Elaboró carteles que apoyaran la exposición del tema?
impresos necesarios.
Recursos y
materiales:
:
L GRADO 1
Práctica social de lenguaje: Exponer un tema de Ámbito:
interés Estudio
Actividade Actividades
Día 1 s de corregir esas repeticiones. Lea el recuadro de información del CT p. 10 sobre el
Inicio: Lee el propósito del proyecto LT p. 8. cambio de información empleando sinónimos y pronombres, lee los ejemplos y realiza
Desarrollo: Con ayuda del docente, los alumnos toman turnos para platicar sobre los las actividades correspondientes al tema. Reconoce que emplear sinónimos y
temas que les interesan: deportes, mascotas, timbres postales, animales salvajes. LT p. 9 pronombres evita repeticiones en la redacción. Identifica información repetida y
(PRODUCTO 1) CT complementaria y hacen ajustes. Lee el globo de diálogo del CT p. 11 sobre los
p. 5 Anota la lista de temas de interés para seleccionar uno para investigar. Comentan por conectores o nexos y subraya lo que considera importante, analiza los ejemplos y
qué les interesan esos temas y dónde han escuchado hablar de ellos. realiza la actividad correspondiente al tema.
Cierre: Identifican compañeros con temas afines para organizarse y trabajar en Cierre: Advierte que,en ocasiones,pueden emplearse nexos para relacionar ideas en la
equipos pequeños (tres alumnos). redacción de textos.
Día 2 Día 6
Inicio: Subraya en el globo de diálogo lo que considere importante sobre la exposición. Inicio: Elabora un guión de exposición ordenando las preguntas que servirán de apoyo
Desarrollo: Resuelva la actividad del CT p. 6. Organizados en equipos, los alumnos para la exposición de su tema.
plantean preguntas que les gustaría responder alrededor de la temática elegida. LT p. 10. Desarrollo: Lee con su maestro LT p. 16 para planear la exposición del tema. Reflexiona
(PRODUCTO 2) y las anotan en CT p. 6. Reconocen la forma de escribir las preguntas sobre la mejor forma de organizar la exposición. Lea globo de diálogo con la
(signos de interrogación y acentos necesarios). Subraya en los globos de diálogos CT p. 7 información de textos expositivos y su estructura, subraye lo que considere importante.
sobre los signos de interrogación y realiza las actividades correspondientes. Identifique las partes de un texto expositivo al leerlos. Considera las fichas de
Cierre: En plenaria compara las respuestas y corrige si es necesario. trabajo que incluirá en cada una de las partes del texto. Elabore el guión o
TAREA: Buscar información sobre el tema que seleccionó. esquema de planificación para la exposición del tema (PRODUCTO 4) CT p. 12 y 13.
Cierre: Lea globo de diálogo CT p. 13 y resuelva la actividad correspondiente en la p. 14.
Día 3
Inicio: Platica con su maestro dónde encontró información sobre el tema de su equipo. Día 7
Desarrollo: En grupo realiza las actividades planteadas en LT pp. 11 y 12. En equipo Inicio: Advierte la necesidad de acompañar la exposición con dibujos o esquemas..
explora la mayor cantidad posible de fuentes que traten el tema de interés para Desarrollo: Elabora bosquejos de láminas con encabezado, frases de resumen de
identificar información relevante. Lee el globo de diálogo de fuentes de información CT datos e ilustraciones, que apoyen la exposición. Los pasa en limpio y forma carteles de
p. 7 y resuelve la actividad correspondiente. apoyo para la exposición que contenga la información más relevante. (PRODUCTO 5).
Cierre: Elabora un listado con los datos de la fuente(s) y la(s) pregunta(s) que podrían Cierre: Revisa los bosquejos para que incluyan el encabezado, la información y la
responderse con cada uno de los materiales. ilustración.Con ayuda del maestro organiza el calendario de presentaciones.
TAREA: Buscar información sobre el tema que seleccionó.
TAREA:Traer recostadas hojas rectangulares para la elaboración de notas. Día 8
Inicio: Se prepara para exponer su tema respetando la organización acordada
Día 4 Desarrollo: Presentan sus exposiciones ante el grupo y dan respuesta a las dudas que
Inicio: Comenta si la información investigada es útil para contestar las preguntas tengan los compañeros y el docente. (PRODUCTO FINAL) Si no fue posible contestar
planteadas sobre el tema a exponer. alguna pregunta durante la exposición regresan a los materiales de consulta para
Desarrollo: Subraye en los materiales la parte del texto que responde a las preguntas. encontrar la respuesta. El docente elige un texto expositivo para revisarlo en equipos y
Escuche la explicación del maestro sobre la necesidad de escribir las respuestas usando solicita la participación del grupo. Cuidan la concordancia entre los elementos del texto
palabras propias Lea la información de LT p. 13. Registre el concepto de paráfrasis en y la congruencia entre la pregunta y el contenido de la respuesta.
su cuaderno. Practique la elaboración de paráfrasis contestando LA p. 8. Lea el globo Cierre: Al final, cada uno evalúa y modifica su propio texto.
de diálogo del CT p 8 sobre la paráfrasis y subraye lo que considere importante, realice
la actividad correspondiente. Con la guía de su maestro lee la información de LT p. 8. Día 9
Determine los elementos principales de una ficha de trabajo para elaborar notas sobre el Inicio: Verifica el texto elaborado.
tema investigado. Lea en el CT p. 9 la descripción de las fichas de trabajo para elaborar Desarrollo: Platica sobre lo que aprendió sobre el tema que investigó. Realiza la
notas sobre la investigación, realiza la actividad correspondiente y practica sus notas con integración de los contenidos del proyecto CT pp. 15 - 17
la información encontrada en CT p. 9 (PRODUCTO 3). Cierre: Lee LT p. 16 y contesta la Autoevaluación de LT p. 17. Intercambia sus trabajos
Cierre: Con las hojas de tarea y en equipo, elabora las fichas de trabajo de su tema. con otro equipo para revisión. Comentan las dudas o discrepancias en las respuestas.
Lee las preguntas y evalúa si la información que obtuvieron es adecuada, lógica y
Día 5
suficiente.
Inicio: Vuelve a leer las fichas de su equipo.
Desarrollo: Revisa si en ellas hay palabras o ideas repetidas. Comenta cuál podría ser una
forma
L GRADO 1
Práctica social de lenguaje: Exponer un tema de Ámbito:
interés Estudio
Produccione Temas de reflexión Indicadores

1. Lista s de de par Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
temas interés a • Diferencia entre copia 1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas
concretos.
seleccionar sobre cua y paráfrasis. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
2. uno
Preguntas
investigar.
para recabar e l • Formas de personajes involucrados).
información sobre lel tema parafrasear 5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede
3. elegido.
Notas con la Búsqueda
información.
y manejo notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
encontrada para responder
información de información mismo tema.
pregunta (verificando que
cada • Elaboración de 7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para
adecuada, sealógica y suficiente, si preguntas para guiar la resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos,
está repetida o es búsqueda de informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
complementaria). información. comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
4. Guión o esquema de • Correspondencia entre la 11.Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
12.Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
planificación para la exposición forma en que está 1.15.Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto,
del tema. redactada una pregunta y coma, dos
5. Carteles de apoyo para la el tipo de y tipos de
Propiedades puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
exposición
Producto final:queExposición
contengadel la • Recursos
información
texto que le de
gráficos da los 2. Producción de textos escritos
información
tema investigado.más relevante. carteles
respuesta.y su función como 1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su
material de apoyo. orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
3. Distingue el lenguaje formal y el informal,y los usa adecuadamente al escribir
• Correspondencia entre diferentes tipos de textos.
encabezado, cuerpo del 4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir
texto e ilustraciones en de información provista por dos o tres fuentes.
Conocimiento
textos. del sistema 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de
manera convencional.
de escritura y ortografía 8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o
• Acentos gráficos en de una exposición oral de temas estudiados previamente.
palabras que se usan para 9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
preguntar (qué, cómo, 10. Emplea ortografía convencional al escribir.
cuándo, dónde). 11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas
• Puntos para separar (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
oraciones. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
• Mayúsculas en nombres 3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
propios e inicio de oración. 4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
•Aspectos
Ortografía de palabras de
sintácticos puntuación en los textos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
la semánticos
y misma familia léxica. 5. Actitudes hacia el lenguaje
• Sustitución léxica (uso 2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
de pronombres, 3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
sinónimos y 7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma
antónimos). para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
• Estrategias de cohesión: uso 8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
de pronombres y de nexos.
MATEMÁTICA CUARTO GRADO BLOQUE 1 PROYECTO
S 1
Campo de formación: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Contenido disciplinar:
violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y
La Igualdad de oportunidades entre las personas en: la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para
• Notación desarrollada de números naturales y
salud, la sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la
decimales. Valor posicional de las cifras de un
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Números y sistemas de número.
numeración.
Competencia Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información Tiempo de realización del
s: matemática proyecto:
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente 10 horas en dos semanas de
trabajo
Aprendizajes Actividades
esperados: 1. Los libreros :
Inicio: Reúnete con un compañero para resolver los problemas.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 9-11 En estas actividades los alumnos tendrán que descomponer
números. La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede expresar
a través de una suma, por ejemplo: 125= 100 + 20 + 5 y la multiplicativa, la descomposición se hace a
Intención didáctica: través de una multiplicación. Un recurso todavía más eficiente consiste en pensar que si en 1 000 hay
1. Que los alumnos usen la 10 “cienes”, en 3 000 habrá 30; en 2
descomposición aditiva y multiplicativa 890 hay 28 “cienes”, considerando los 20 que hay en 2 000 más los 8 que hay en 800; mientras que
de los números al resolver problemas. en 2 390 hay 23, considerando los 20 que hay en 2 000, más los 3 que hay en 300. Es muy probable
Libro de texto, libreta. libro de apoyo, libreta y
que estas reflexiones surjan de los propios alumnos, pero si no es así el profesor puede sugerirlas.
2. Que los alumnos se familiaricen con Forme equipos de trabajo y con la guía del maestro conteste CT pp. 18 y 19, ejercicios de
expresiones polinómicas similares a las reforzamiento de este contenido.
que resultan de la descomposición Cierre:
2. SumaRevise
de productos
en forma grupal, de ser necesario, corrija.
decimal. Inicio: Organizados por equipos resuelvan los problemas.
3. Que los alumnos expresen números a Desarrollo: Resuelva LT pp. 9-11 Al resolver cada problema los alumnos podrán usar el recurso
través de su expresión polinómica decimal. de su preferencia o dominio, es probable que algunos usen el cálculo mental y otros el cálculo
escrito o una combinación de los dos. La idea de que localicen la expresión que modela el
problema. La expresión que orienta la resolución del problema, es para que noten que las
Estándares: multiplicaciones y sumas realizadas pueden representarse con una sola expresión a la cual le
1.1.1. Lee, escribe y compara números corresponde un resultado Forme equipos de trabajo y con la guía del maestro conteste CT pp. 20 y 21,
naturales, fraccionarios y decimales. ejercicios que apoyan el contenido. Subraye en el globo de diálogo la definición de expresión
polinómica, su ejemplo y la explicación de la utilidad de los paréntesis.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí
lápiz.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.

mismo como usuario de las matemáticas, el 3. ¡Lo tengo!
gusto y la inclinación por comprender y
Transversalidad:lalaeducación
ciudadanía.
Inicio: Reúnete con tres compañeros para jugar ¡Lo tengo!
utilizar la notación, el vocabulario y los Desarrollo: Resuelva LT p. 14. La consigna implica que los alumnos analicen el valor posicional que
procesos matemáticos. tendría la cifra en cada tiro, de acuerdo al número que quieren “armar”, y lo vinculen con su expresión
4.2.Aplica el razonamiento matemático a la multiplicativa, así también, que logren desarrollar la expresión polinómica que lo representa. Forme
solución de problemas personales, sociales equipos de trabajo y con la guía del maestro conteste CT pp. 21 a 24, ejercicios que apoyan el
y naturales, aceptando el principio de que contenido. Subraye en el globo de diálogo página 22 la definición de valor absoluto y relativo o
Recursos y
materiales:
existen diversos procedimientos para posicional.Subraye en el globo de diálogos el punto decimal y su uso.
prevención de
resolver los problemas particulares. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
MATEMÁTICA CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO
S GRADO 1
Campo de formación: PENSAMIENTO Contenido disciplinar:
• Resolución
de problemas que impliquen
MATEMÁTICO particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de
Eje: Sentido numérico y pensamiento Tema: Números y sistemas de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones
algebraico. numeración. mayores o menores que la unidad.
trabajo
Aprendizajes esperados: Actividades
• Identifica fracciones equivalentes, 4. Décimos, centésimos, milésimos :
mayores o menores que la unidad. Inicio: En parejas resuelva los problemas de esta lección.
Desarrollo: En la medida de lo posible hay que animar a los alumnos a que hagan todos los
cortes de las tiras de cartoncillo, según las indicaciones dadas, aun en el caso de los milésimos,
que será difícil. El propósito es que los alumnos, al establecer las comparaciones descritas, puedan
Intención didáctica: visualizar la diferencia entre las unidades estudiadas.Al hacer las comparaciones se debe subrayar la
4. Que los alumnos determinen relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos, entre los décimos y los centésimos, y entre los
fracciones decimales y establezcan centésimos y los milésimos; de ahí que un milésimo sea la décima parte de un centésimo, un
comparaciones entre ellas, a partir de la centésimo sea la décima parte de un décimo y que un décimo sea la décima parte de la unidad.
división sucesiva en 10 partes de una En consecuencia: 1/10 = 10/100 además de que 1/100 = 10 /10000
unidad. Si los alumnos no advierten lo anterior, se sugiere que el profesor señale la relación entre las
5. Que los alumnos utilicen fracciones unidades de longitud estudiadas: los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el
decimales y su escritura con punto decimal centímetro, y entre los milésimos del metro y el milímetro.
Libro de texto, libreta, Cuaderno de
para expresar medidas de objetos de su Cierre: Otro aspecto que se debe empezar a discutir es la notación decimal (escritura con punto)
entorno. de las fracciones decimales: es decir: 1/10 = 0.1; 1/100 = 0.01; 1/1000 = 0/001.
Resuelva CT. pp. ?????? con ejercicios de reforzamiento para este contenido.
Al término de la clase hay que pedir a los alumnos que guarden el material utilizado, pues se ocupará
en las próximas sesiones.
Estándares:
1.1.1. Lee, escribe y compara números 5. Expresiones con punto
naturales, fraccionarios y decimales. Inicio: Es posible que algunos alumnos intenten o pregunten si es posible medir algún objeto sólo
Trabajo.
con una misma unidad de medida; por ejemplo, el ancho de la puerta utilizando décimos o centésimos
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí solamente. Inicie con esta premisa y cuestione a los alumnos.
mismo como usuario de las matemáticas, el Desarrollo: En el primer caso se debe destacar que la precisión de la medición hace necesario
ciudadanía.
utilizar otras unidades más pequeñas, ya que si se utilizan únicamente décimos es probable que
utilizar la notación, el vocabulario y los sobre alguna parte por medir, y para el segundo caso, lo que obliga a utilizar diferentes magnitudes es
procesos matemáticos. la economía, pues hacerlo sólo con centésimos es más tardado que hacerlo con décimos,
4.2.Aplica el razonamiento matemático a la centésimos y milésimos. Si los estudiantes tienen dificultad para escribir las medidas con punto
solución de problemas personales, sociales decimal, por ejemplo, 3/10 + 24/100 + 8/1000 , pueden plantearse las preguntas siguientes:
y naturales, aceptando el principio de que ¿cuántos milésimos hay en 24 centésimos?, ¿cuántos milésimos hay en 3 décimos? Con estas
Recursos y
materiales:
existen diversos procedimientos para preguntas los alumnos podrán calcular que en 24/100 hay 240 milésimos y en 3/100 hay 300
prevención de
resolver los problemas particulares. milésimos; por tanto, al sumar 300/1000 con 240/1000 y 8/1000, resulta en total 548/1000, que es
igual a 0.548. Es probable que se registren medidas equivalentes que se pueden aprovechar para
analizar equivalencias de fracciones decimales y expresiones aditivas, por ejemplo: 3/10; 5/100 y
5/1000. Dado que 18/100 = 1/10 + 8/100 entonces la expresión equivalente es 4/10 + 8/1000 + 5/
1000.
S GRADO 1
• Resolución
de problemas que impliquen
MATEMÁTICO particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de
Eje: Sentido numérico y pensamiento Tema: Números y sistemas de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones
algebraico. numeración. mayores o menores que la unidad.
trabajo
Aprendizajes esperados: Actividades
• Identifica fracciones equivalentes, 6. La fábrica de tapetes: :
mayores o menores que la unidad. Inicio: Reúnete con un compañero para resolver los problemas de esta lección.
Desarrollo: Resuelva LT p. 15 Este desafío propicia que los alumnos hagan particiones
diferentes a las que han practicado, como tercios y sextos; que las representen gráfica y
Intención numéricamente, establezcan comparaciones y distingan algunas equivalencias. Las particiones
con las que los alumnos tienen cierta familiaridad corresponden
didáctica: fraccione
a fracciones cuyo denominador es una potencia de dos, en las que es suficiente con partir en mitades
6. Que los alumnos s tener
(mitad de un medio, cuarto; mitad de un cuarto, octavo; mitad de un octavo, dieciseisavo). Forme
dividir una unidad bajo ciertas
comparen representadas que
equipos de trabajo y con la guía del maestro conteste CT pp. 25 y 26, ejercicios de reforzamiento de
condiciones.
gráficamente, al este contenido. Subraye en el globo de diálogo la definición fracción, numerador y denominador.
7. Que los alumnos resuelvan problemas
de reparto que implican usar y
comparar fracciones (medios, cuartos,
7. Fiesta y pizzas
octavos; tercios, sextos; quintos, décimos).
Inicio: Reúnete con un compañero y resuelvan los problemas.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 16 y 17 Una manera de ver a la fracción es considerarla como parte
de un todo.
Se representan así: b/a Al número de arriba lo llamamos Numerador, es el número de partes que
Estándares: tienes. Al de abajo lo llamamos Denominador, es el número de partes en que se ha dividido el todo.
Forme equipos de trabajo y con la guía del maestro conteste CT p. 27 y 29, ejercicios que apoyan el
1.1.1. Lee, escribe y compara números
contenido.
naturales, fraccionarios y decimales.
Trabajo.
1. Desarrolla un concepto positivo de sí

mismo como usuario de las matemáticas, el
ciudadanía.
utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
2. Aplica el razonamiento matemático a la

solución de problemas personales, sociales
Recursos y
materiales:
y naturales, aceptando el principio de que
prevención de
existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
MATEMÁTICA CUARTO BLOQUE 1
S GRADO
• Identificación
de la regularidad en
MATEMÁTICO sucesiones compuestas con progresión
Eje: Sentido numérico y pensamiento Tema: Números y sistemas de aritmética, para encontrar términos faltantes
algebraico numeración o averiguar si un término pertenece o no a la
sucesión.
trabajo
esperados: 8.Y ahora, ¿cómo va? :
Inicio: Reúnete con un compañero para resolver los problemas.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 18 - 19 Hay dos sucesiones intercaladas, las cuales deben tener
presentes para encontrar los elementos que faltan. La resolución de este tipo de problemas
permite desarrollar en los alumnos un aspecto de la llamada “habilidad matemática” que se incluye
Intención didáctica: en diversas pruebas. Pero también los encamina para entender, más adelante, el uso de la literal
8. Que los alumnos identifiquen la regularidad como número general, es decir, expresiones como 2n+1 que representa un número impar,
en una sucesión compuesta formada por independientemente del valor que tomen. Forme equipos de trabajo y con la guía del maestro
figuras. conteste CT pp. 30 y 31, ejercicios de reforzamiento de este contenido. Subraye en el globo de
9. Que los alumnos reconozcan la regla diálogos la definición de una sucesión y una sucesión con progresión aritmética.
de variación en una sucesión compuesta Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
formada por números, ya sea creciente o 9. ¿Cuáles faltan?
decreciente e identifiquen los elementos Inicio: Reúnete con dos compañeros y resuelvan los problemas.
faltantes o siguientes. Desarrollo: Resuelva LT pp. 20 y 21 Una manera de ver a la fracción es considerarla como parte de un
todo. Se representan así: b/a Al número de arriba lo llamamos Numerador, es el número de partes
que tienes. Al de abajo lo llamamos Denominador, es el número de partes en que se ha dividido el
todo. Forme equipos de trabajo y con la guía del maestro conteste CT p. 31 y 33, ejercicios que
apoyan el contenido. Subraye en el globo de diálogo la definición de ley de formación y cómo se logra
Estándares: obtener el valor de cualquier término.
1.1.1. Lee, escribe y compara números Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
Trabajo.

ciudadanía.

Recursos y
materiales:
prevención de
CIENCIAS CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO
NATURALES GRADO 1
frascos de plástico, dos vasos de vidrio, agua, maceta, tierra, taza o vaso para medir., dos ejotes, flor de calabaza,
Campo de Formación: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y
educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz.
•Aprendizajes
Libro de texto, cuaderno, libro de apoyo, confeti, talco, dos cucharas, flor de geranio o clavel, cebolla, papa, tres
Compara los esperados:

alimentos que
consume con los de cada grupo del
SOCIAL Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Cómo mantener la Plato del Bien Comer, y su aporte
nutrimental para mejorar su
• Plato del
la Bien Comer, los grupos de alimentos
• Dieta y su aporte nutrimental. •Toma de decisiones conscientes
Temas
salud? o contenidos:a mejorar alimentación personal. equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una alimentación.
encaminadas proporción adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la
salud. • Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos. • Explica las características
equilibrada e inocua de la dieta, así
como las del agua simple potable
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones Tiempo de realización del
Competencia informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
s: prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en proyecto:
diversos contextos.
Indicadores: Indicadores:
trabajo
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y
bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción. bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información 1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información
como parte de una investigación científica. como parte de una investigación científica.
2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: 2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica:
responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados,
registra datos de observaciones y experimentos, construye, registra datos de observaciones y experimentos, construye,
aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica
resultados. resultados.
3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de 3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de
variables. variables.
4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son 4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son
consistentes con los datos y evidencias. consistentes con los datos y evidencias.
5. Diseña,construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los 5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los
conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando 6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando
diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los
esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la
lupa, alfiler.
comunicación y la información. comunicación y la información.

7. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales 7. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales
en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al
Transversalidad consumidor,
respecto. respecto.
8. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y 8. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
explicar los fenómenos y procesos naturales. explicar los fenómenos y procesos naturales.
9. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del 9. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
ambiente. ambiente.
10. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 10. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
Recursos y
materiales:
11. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los 11. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
natural. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce importancia de la igualdad de oportunidades.
la importancia de la igualdad de oportunidades.
:
CIENCIAS NATURALES CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO
GRADO 1
Campo de formación: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Inicio Desarrollo Cierre
Inicio: En grupo comenta con su maestro lo Desarrollo: Reflexiona sobre las condiciones Cierre: Lee la información sobre la dieta
que desayunó o comió ese día. Platica qué que debe cumplir su alimentacióin para equilibrada e inocua de CT p. 34.
clase de alimentos consume durante la hora que sea considerada como “saludable”. Reflexiona sobre las condiciones que debe
del descanso. Elabora un listado de los Contesta en binas CT p. 34. Con su maestro cumplir su alimentación para cumplir con
alimentos que consume regularmente, comenta algunos platillos que cumplan los estas características. Platica sobre su
incluyendo lo que bebe. Lee la requerimientos del Plato del Bien Comer. alimentación y estas dos características de
información de CT p. 34 con respecto al Plato Registre en su cuaderno algunos una dieta saludable.
del Bien Comer. Establece a cuál de los compromisos para mejorar su alimentación y
grupos del Plato corresponden los la forma adecuada de cumplirlos. Investiga
alimentos que consume con regularidad. cuáles son las características de una dieta
Advierte si el consumo de sus alimentos es saludable y las registra en su libreta.
o no saludable.
®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Inicio: Comenta en grupo qué bebidas Desarrollo: Lee el cuadro informativo de CT p. Cierre: Busca en el diccionario el significado de
consume regularmente. Reflexiona 35 sobre la importancia del agua para el los términos: insípida, incolora e inodora.
sobre el valor nutricional de estas cuerpo humano. Investiga en qué funciones Contesta en forma individual CT p. 35 En
bebidas. Platica por qué no deben del organismo el consumo del agua es grupo compara respuestas. Corrige si es
consumirse refrescos. Pregunta a sus indispensable. Registra esta información en necesario.
compañeros cuántos vasos de agua su cuaderno. Reflexiona sobre las
consumen diariamente y con esa características que debe cumplir el agua
información obtiene una conclusión. simple potable. En equipo elabora un cartel
que muestre estas características.
HISTORIA CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO
GRADO 1
Campo de EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Aprendizajes esperados:
Formación: • Ubica el proceso de
Libro de texto, cuaderno, libro de apoyo, colores, plastilina, globo, pegamento, papel periódico, tijeras
Nombre de la secuencia o eje temático: Bloque i Del poblamiento de América a los inicios de la poblamiento de América y el
surgimiento de la agricultura
agricultura. Ubicar temporal y espacialmente el proceso de poblamiento y la conformación de las utilizando siglo, milenio,
primerasen el actual territorio mexicano. • Identificar características de los primeros grupos • Identifica
a.C. y d.C. geográficament
culturas Aridoamérica e Mesoamérica y
Temas o contenidos:en América y las primeras culturas del actual territorio mexicano. • Valorar el legado de las
humanos
primeras culturas prehispánicas. ,
Oasisaméric
Competencias: • Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Tiempo
a de realización del
Formación de una conciencia histórica para la convivencia proyecto:
Inicio Desarrollo trabajo
Inicio: Lee la información de LT p. 10 y Desarrollo: En la línea del tiempo de Cierre:
conoce LT significado de Cierre
los términos marcados
los propósitos del bloque. Comenta pp. 12 y 13 reconoce los aspectos en rojo.DiscuteIdentifica
con sus elcompañeros
espacio
la explicación de los términos a.C y más importantes y los registra en su el
geográfico de Aridoamérica y
d.C., de su libro y en grupo contesta cuaderno. Reflexiona sobre las rutas Mesoamérica. LT p. 16. Localiza en
las preguntas planteadas. Escucha la marcadas en el mapa de LT p. 14 y su un mapa las tres regiones en que se
lectura de su maestro del tema significado. Forma equipos de trabajo divide para su estudio el actual
Panorama del período. y contesta CT p. 36. Compara en territorio mexicano.
grupo las respuestas. Lee en forma
individual LT p. 15 y rescata las ideas
más importantes. En plenaria contesta
las preguntas de la parte inferior de la
página.

Inicio: Contesta en binas CT p. 37. Desarrollo: Registra los estados y países Cierre: Reflexione sobre los grupos
pinturas, etc.
Revisar en plenaria las páginas de que comprende cada región. Observa la humanos que podrían asentarse en esa
tarea. Comenta el mapa que realizó en imagen de LT p. 18 y comenta la región. Platica sobe los aspectos
la clase anterior. En binas lea la importancia de lo representado. nuevos que aprendió durante el
información de LT p. 17 y rescate las Identifica en qué región se encuentra proyecto. En parejas contesta CT p.
características de cada región. Realiza su entidad: Aridoamérica, Mesoamérica 38. En plenaria compara respuestas.
la actividad “Comprendo y aplico” de la u Oasisamérica. Comenta qué
misma página. Elabora en su cuaderno características posee en la actualidad y
un cuadro sinóptico con las cómo cree que fue la vida en esa región en
Recursos y
materiales:
características. el pasado.
:
GEOGRAFÍ CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO
A GRADO 1
Campo de Formación: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y
acuarelas, pincel, base de cartón. Cartón grueso o trozo de madera,plastilina, migajón, pegamento, palitos, agua,
• Reconoce
Libro de texto, cuaderno, libro de apoyo, Atlas de México, cartulina, colores, recortes, postales, hojas de papel,
SOCIAL Aprendizajes en mapas

esperados: la
Nombre de la secuencia o eje temático: México a través de los mapas y sus paisajes localización, la extensión y los
límites territoriales de México.
• Localización del territorio nacional en mapas del mundo. • Extensión territorial de México, • Reconoce la organización
Temas o contenidos:política
y penínsulas.
principales • Límites
islas
de México. territoriales:
• Localización países
en mapas colindantes,
de las entidadesgolfos, mares
federativas y conforman
que océanos circundantes.
el país. • •
Organización Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas (extensión, forma y límites). política y las entidades
federativas de México
Competencia • Manejo de información Tiempo de realización del
financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación

geográfica proyecto:
s:
Inicio: Lee la carta de LT p. 10 y Desarrollo: En binas realiza la
comente actividad Cierre
lo que sabe acerca del estado de propuesta en el Anexo de LT p. 185. Cierre: Forma equipos de trabajo.
Oaxaca. Realice en grupo la actividad Escuche la lectura comentada de LT Contesta
propuesta en LT p. 11 y registre las p. 13. Analiza mapas políticos, localiza CT pp. 41 y 42 y compara en grupo
respuestas. Observa en el Atlas de y representa los límites del territorio las respuestas. Realice la actividad
México los mapas de las pp. 10 y 11. nacional. Contesta en grupo CT pp. 39 Exploremos de la p. 14 en el Anexo LT
Escucha la explicación del maestro y 40. Escuche la lectura y explicación p. 18. Organiza y participa la actividad
sobre su contenido. de LT p. 14. Rescata los conceptos de Apliquemos lo aprendido LT p. 15.
más importantes y los anota en su
cuaderno. Considera las islas como
parte del territorio nacional y sus
colindancias con mares, golfos,
océanos y países para reconocer la
importancia de la extensión y
Inicio Desarrollo
localización geográfica de México. Cierre
pintura vegetal.
Inicio: Lee la carta de LT p. 16 y comenta Desarrollo: Utiliza un mapa para realizar Cierre: Lea y comente la información de
las semejanzas y diferencias con los la actividad propuesta en LT p. 18 y LT
paisajes de su entidad. Platique sobre contesta las preguntas en su cuaderno. p. 19 rescatando ideas principales. En
los municipios de su entidad. Lee la Contesta en equipo CT pp. 42 y 43. forma individual realiza la actividad
para la paz.
información de LT p. 17 sobre las Compara en grupo las respuestas. propuesta en LT p. 20; compara en
Transversalidad:educación
entidades con mayor y menor número Corrige si es necesario. Distingue la grupo las respuestas. En binas
de municipios del país. Con la ayuda del división política nacional, estatal y la del contesta CT p. 44. Compara en grupo
Atlas de México y la tabla de la p. 20 Distrito Federal. Localizar las entidades las respuestas
contesta el cuadro de LT p. 17. que conforman el país e identifica
municipios y delegaciones para
Recursos y
materiales:
reconocer su pertenencia espacial a
consumidor,
partir de la localización del municipio
donde viven.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO
GRADO 1
Campo de DESARROLLO PARA LA VIDA Y LA CONVIVENCIA
Formación:
Nombre de la secuencia o eje temático: Niños y niñas cuidan de su salud e integridad
personal.
Temas o contenidos: Díselo a quien más confianza le tengas.

Competencia • Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la Tiempo de realización del
nación y la humanidad proyecto:
s:
Aprendizajes esperados: Inicio: trabajo
• Distingue en qué personas puede Inicio:Comentenen qué aspectos ha
confiar para proporcionar información cambiado Desarrollo:
sobre sí mismo. el cuerpo de los alumnos en comparación Desarrollo:Pregunte qué nuevos
con el ciclo escolar anterior. sentimientos y necesidades experimenta
actualmente y no lo sentía antes. Lea en
su LT las páginas correspondientes al
tema y subraye los conceptos que crea
son importantes. Exprese qué acciones
realiza cuando identifica algún problema
Libro de texto, cuaderno, libro de apoyo,
en su organismo, por ejemplo cuando

siente, dolor, presenta fiebre o
siente malestar, a quién acude, qué
expresa. Reconozca la importancia de
comunicar cualquier síntoma de
enfermedad, con algún adulto de su
Cierre: confianza. Comente q qué personas
Cierre: Resuelva CT pp. 45 y 46, Concluya que su cuerpo cambia con el tiempo, se puede dar información sobre su
presentan nuevos sentimientos y emociones, tiene nuevas necesidades que hay que persona o su familia. Qué hace cuándo
colores.
atender. El organismo avisa de enfermedades cuando siente dolor o presenta fiebre, una persona insiste en que le de
vómito o diarrea. Es importante evitar dar información sobre su persona o familia a información sobre sus padres, casa,
cualquier persona. Pida permiso de dar este tipo de información y avise a quién se la da. cuentas bancarias… Exprese la
importancia de comentar un algún adulto
cuando estas situaciones ocurran en sus
vidas. Comente qué se exponen al dar
este tipo de información a personas
Recursos y
materiales:
extrañas y conocidas.
:
GRADO 1
Campo de DESARROLLO PARA LA VIDA Y LA CONVIVENCIA
Formación:
Nombre de la secuencia o eje temático: Niños y niñas cuidan de su salud e integridad
personal.
Temas o contenidos: Mis cualidades y las de mis compañeros.

Competencia • Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la Tiempo de realización del
s:
Aprendizajes Inicio: trabajo
esperados: Inicio: Comenten sobre las actividades
• Aprecia sus capacidades y cualidades que Desarrollo:
al relacionarse con otras personas. les gusta hacer y observe la diversidad Desarrollo: Identifique cuáles son
de actividades preferidas entre sus algunas
compañeros. Identifique en qué de sus cualidades. Elabore una lista de
acciones logra mejores avances y las cualidades que puede observar en su
cuáles le resulta más fáciles de realizar. persona. qué habilidades posee, en que
se distingue sobre los demás. Escuche a
sus compañeros y realice una
Libro de texto, cuaderno, libro de apoyo,
comparación ente ellas. Comente por qué

no todas las personas tienen las
mismas capacidades y habilidades y
la importancia de que esto sea así, para
poder tener interdependencia entre los
miembros de una sociedad. Lea en su
Cierre: libro de texto las páginas
Cierre: Resuelva CT p. 47. Concluya que todos tenemos ciertas cualidades, habilidades, correspondientes a este tema y subraye
destrezas, capacidades que son únicas y necesarias al realizar el trabajo colaborativo. lo que le parezca importante. Elabore
colores.
Distinga en sus compañeros sus propias cualidades y lo útil que pueden ser al realizar preguntas de su contenido y respóndalas.
un trabajo colaborativo. Todos necesitamos de todos. Comente sobre cómo podemos
aprovechar las habilidades y
capacidades individuales al organizar el
trabajo colaborativo y cómo beneficia
esta situación.
Recursos y
materiales:
:
EDUCACIÓN FÍSICA CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO
GRADO 1
• Identifica el salto y los
Campo de Formación: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Aprendizajes
desplazamientosesperados:
como elementos
implícitos en la mayoría de los juegos
Reto 1: y deportes que practica en su
Nombre de la secuencia o Me
eje temático: Bloque I. No hacen falta alas, saltando ando
comprometo • contexto escolar
Adapta y social.
sus habilidades a
Reto 2: Campo circunstancias
las para incrementar
Temas o contenidos: sus posibilidades motrices.
minado Reto 3: • Actúa de manera propositiva
Oficios. durante las actividades y en su vida
Competencia Expresión y desarrollo de las Tiempo de realización del
Caja de cartón, varias prendas de ropa vieja, bote pequeño, bolígrafo, revistas o
diaria para fortalecer su bagaje

habilidades y destrezas motrices proyecto: motriz.
s:
Inicio trabajo Cierr
Reto 1: Me comprometo Reto 1: Me comprometo Reto 2: Campo minadoe
• En plenaria lee la de juegos • Con su maestro Desarrollo
lee LT p. 14. • Lee la actividad propuesta en LT p. 16.
Bitácora ejercicios. LT pp. 8 y • Rescata las ideas principales. • Reúne el material solicitado.
• Considera
y 9. el ejemplo propuesto en LT • Dibuja la silueta de su mano propuesta • Conversa acerca de las diferentes formas
p. 9 para llevar un registro mensual de en LT p. 15. en que se puede saltar.
actividades. • Con sus padres realiza la actividad • En parejas comenta las acciones
• Elabora la Bitácora de juegos y ejercicios propuesta en esa página. señaladas en LT p. 17.
de LT pp. 10 y 11. • Contesta la reflexión de LT p. 15. • Realiza la actividad propuesta.
• Platica
En grupo comenta
sobre las actividades
la importancia • Comenta en grupo sus conclusiones.
registradas.
de comprometerse para llevar a
cabo las actividades propuestas.
®T
®T®Talleralleraller MagisterialMagisterialMagisterial S.A.S.A.S.A.
de
de
de C.V
.V
Inicio
.V Tel:el:el: (0181)(0181)(0181) 834683468346 8351 83518351
Desarroll Cierr
Reto 2: Campo minado Reto 3: Oficioso Reto 3: Oficios e
periódicos.
• Comenta en grupo se • Investiga cuáles son los oficios que • Realiza la actividad señalada.
la actividad: ¿cuándo fue más
cómo desarrolló
fácil emplean herramientas para trabajar. • Comenta los aspectos principales de
saltar?, • Comenta las partes del cuerpo que la actividad.
• Contesta en forma individual LT p. 19
para la paz.
¿cuándo fue más difícil? se mueven al manipular herramientas y
• En forma individual contesta la reflexión cómo lo hacen. • Comenta sus ideas con su
de LT p. 17. • Lee con su maestro LT p. 18 compañeros y socializa las respuestas.
• Comenta sus ideas con su • Organiza el desarrollo de la
compañeros y socializa las respuestas. actividad propuesta.
Recursos y
materiales:
consumidor,
EDUCACIÓN ARTÍSTICA CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO
GRADO 1
Campo •Aprendizajes
Distingue diferentes
Nombrede
deFormación:
la secuenciaDESARROLLO
o eje temático:PERSONAL Y PARAelLA
1. Comencemos CONVIVENCIA
año. Lección 2 Las tres esperados:
soportes yformas,
materiales
Lección Lección 3dimensiones.
Al son que me toquen en producciones
bailo.
Temas o contenidos: Artes Visuales y • bidimensionales.
Interpreta una idea
Objetos del Baúl del Arte, música que te guste bailar, música regional, y reproductor de
Danza sencilla por medio de una

secuencia de movimiento.
Competencia Artística y Tiempo de realización del

Cultural proyecto:
s:
• Observa las imágenes de LT pp. 10 y 11: • Observa representaciones • Lee con su maestro
e LT p. 12.
¡qué representan? Desarrollo
bidimensionales donde estén presentes • Rescata ideas principales.
• Comenta las actividades que ha realizado diferentes formatos, soportes y • Organiza con su maestro la
en Artísticas los años pasados. materiales actividad propuesta en LT p. 13.
• Lea la información de las páginas • yElabora
materiales
un muestrario
usadosde produccione • Realiza el cuerpo tridimensional
mencionadas y rescate las ideas soportes,formatos
en bidimensionales. s propuesto.
principales. • Investiga sobre el de • Registra en su cuaderno las ideas
• Organice el Baúl del Arte y manténgalo artistas
trabajo que abordendiferentes
distintos más importantes.
listo para las próximas sesiones. formatos, soportes y materiales en su
producción bidimensional.
®T
de
de
de C.V
.V
Inicio
.V Tel:el:el: (0181)(0181)(0181) 834683468346 8351 83518351
Desarrollo Cierre
• Identifica argumentos o ideas que • Estructur secuencias de • En plenaria comenta la información de
pueden expresarse sin palabras. utilizando ideas sencillas.movimiento
a LT p. 17.
sonido.
• Contesta las preguntas de la sección Lo • Realiza la actividad propuesta en LT p. • Comenta sobre el tipo de música que
que conozco LT p. 15. 16. más le gusta.
• Lee con su maestro la información de LT • Advierta • Platica lo que sabe acerca de la
para la paz.
la importancia de la
p. 16. expresión corporal. música regional.
• Registra ideas principales. • Reflexiona sobre el potencial de la
expresión corporal y la danza para
comunicar ideas sin palabras.
Recursos y
materiales:
consumidor,
L GRADO 2
Campo de LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Ámbito:
Formación: Literatura
Práctica social de Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su Tipo de texto:
publicación
lenguaje: Descriptiv
Competencia Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las o
Tiempo de realización del proyecto:
s: propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de 12 horas en dos semanas de
México trabajo
Didácticos: : • Conoce las características de los trabalenguas y
• Conocer las características y función de los trabalenguas así como juegos de palabras.
los recursos que pueden emplearse para crearlo. Advirtió la • Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras
Libro de texto, libreta, computadora, internet, vestuario, colores,
importancia del acento diacrítico como diferencia funcional de palabras para crear un efecto sonoro.
iguales. Reconocer la rima como un recurso en la creación de • Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de
trabalenguas. palabras.
Comunicativos:
• Dar a conocer a su grupo trabalenguas inventados a través de
alguna de las estrategias propuestas.

• • ¿Leyó trabalenguas y otros juegos de palabras?
muebles, etc.
Organizar la Biblioteca del aula.

• Recopilar los libros que corresponden a la Biblioteca del aula. • ¿Elaboró una lista con las características de los
• Clasificarlos por tema. trabalenguas?
• Elaborar la ficha bibliográfica de cada uno. • ¿Adaptó una copla para crear un trabalenguas?
• Acondicionar el espacio adecuado para su implementación. • ¿Formó un trabalenguas a partir de un listado de
• Acomodar los libos en los anaqueles. palabras?
• Designar al encargado. • ¿Preparó un borrador de un trabalenguas inventado?
• Elaborar las credenciales de préstamo a domicilio y materiales • ¿Intercambió su trabajo con un compañeros para su
impresos necesarios. revisión?
• ¿Realizó las correcciones sugeridas?
Recursos y
materiales:
• ¿Pasó en limpio su trabajo?
:
®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346
L GRADO 2
Práctica social de lenguaje: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su Ámbito: Literatura
publicación
Actividade Actividade
Día 1 s Día 5 s
Inicio: Lee la hoja de presentación y el propósito del proyecto. Inicio: De manera grupal, inventa un trabalenguas: piensan en frases con
Desarrollo: Comenta algunos trabalenguas que conoce. Aprende un repetición de palabras que inicien con la misma consonante (por ejemplo:“Pepe
trabalenguas y algún juego de palabras (por ejemplo, juegos rítmicos colectivos pecas pica papas…”). Desarrollo: Organiza el orden de las palabras para armar
con palmas y estribillos) para que lo enseñen a sus compañeros. LT pp. 19 y 20. el trabalenguas. Elabora una lista de palabras o frases que sirvan para escribir
Como parte de las actividades permanentes, los niños comparten los trabalenguas o juegos de palabras (PRODUCTO 4). En equipo arman su
trabalenguas y juegos con sus compañeros. (PRODUCTO 1) trabalenguas y lo presentan al grupo.
Cierre: Lee CT p.48 la definición de trabalenguas y subraya lo que considera Cierre: Con su maestro lee la explicación del acento diacrítico en el CT p. 52 y
importante, identifica trabalenguas entre varios textos. resuelve las actividades correspondientes. Registra en su cuaderno el concepto
y ejemplos de oraciones con las palabras que lo emplean.
Día 2 Día 6
Inicio: El docente presenta por escrito diferentes tipos de trabalenguas para Inicio: Recuerda la explicación del acento diacrítico.
que los alumnos determinen qué es lo que hace que sean difíciles de decir Desarrollo: Menciona algunas palabras que lo emplean y para qué. Copia
(similitud y complejidad de las palabras, repetición, etcétera). en su cuaderno el trabalenguas que más le haya gustado y subraya las palabras
Desarrollo: Lee trabalenguas e identifica la estrategia que hace difícil el con acento diacrítico en él. Recuerda el concepto de familia léxica o familia de
trabalenguas CT p. 48. Subraye en los trabalenguas palabras de difícil palabras en el CT p. 52 y 53 y realiza los ejercicios correspondientes.
pronunciación. Descubre por qué es un trabalenguas: ¿tiene palabras difíciles Cierre: Inventa trabalenguas haciendo uso de la familia léxica como recurso.
de pronunciar?, ¿hay palabras con pronunciación parecida?, ¿se repiten TAREA: Pasan en limpio sus trabalenguas inventados.
palabras? En su cuaderno elabora una lista de las características de los juegos
de palabras y trabalenguas (PRODUCTO 2). Día 7
Cierre: Participa en la lectura coral de los trabalenguas y luego en una lectura Inicio: Leen algunos de los trabalenguas inventados por los alumnos.
por equipo. Propone trabalenguas similares para repetirlos en coro. Desarrollo: Presentan los borradores de trabalenguas o juegos de palabras
Día 3 inventados por los alumnos (PRODUCTO 5). Intercambia el trabalenguas para
Inicio: Lea CT p. 49 y resuelva las primeras cuatro actividades propuestas del la que se pruebe su efecto sonoro; comparte con el autor sus comentarios y hace
página. Desarrollo: Transforme una copla conocida en trabalenguas sugerencias para que el trabalenguas logre un mejor efecto. Revisa si contiene
modificando la rima agregando una terminación constante de las palabras y forme palabras que deban llevar el acento diacrítico. Modifica su trabalenguas si lo cree
Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una necesario.
terminación constante a las palabras) (PRODUCTO 3). Por ejemplo:“Doña Cierre: Lee los trabalenguas que ha creado a lo largo del proyecto. Elige el que le
Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido”.LT p. 21. Propone haya gustado más. En binas lo revisa con un compañero.
otras terminaciones para crear trabalenguas. TAREA: Pasar en limpio el trabalenguas que seleccionó.
Cierre: En voz alta repite los trabalenguas creados. Forma equipos de trabajo y Día 8
anota los trabalenguas en CT p. 49 la última actividad. Lee sus trabalenguas al Inicio: Presentan los trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el
grupo y comenta cómo los realizó. periódico escolar ya corregidos. (PRODUCTO FINAL)
Día 4 Desarrollo: Lee las coplas y adivinanzas de LT p. 23.Advierta la diferencia entre
Inicio: Lea la información de prefijos y sufijos CT p. 50 y realice las éstas y los trabalenguas. Diga algunas coplas o adivinanzas que conozca.
actividades correspondientes. Registre en su cuaderno los conceptos con un ejemplo de cada una. Realiza la
Desarrollo: Comparte al grupo sus creaciones. Lee el Fichero del saber. LT p. actividad integradora de conceptos del CT p. 54. Revisa intercambiando libros
22 y recuerda el concepto de rima: ¿puede existir la rima en los trabalenguas? entre compañeros.
Lea CT p. 50 la información sobre rima e identifíquela, resuelva las actividades Cierre: Contesta la Autoevaluación LT p. 25. Compara en grupo las respuestas y
correspondientes CT p. 51. corrige si lo cree necesario.
Cierre: Marca en La calavera de LT p. 21 la rima.
L GRADO 2
Práctica social de lenguaje: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su Ámbito: Literatura
publicación
Producciones Temas de reflexión Indicadores

1. Lectura de trabalenguas y juegos Propiedades y tipos de 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
de palabras. textos 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver
2. Lista de las características de problemas concretos.
• Características y función de 1.3.Comprende los aspectos centrales de un texto (tema,eventos,
los juegos de palabras y los trabalenguas y juegos de trama,personajes involucrados).
trabalenguas.
palabras (similitud y 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es
3. Trabalenguas adaptados a explicita.
una
partirterminación
de una coplaconstante
conocida a
complejidad de las palabras,
repetición, rima, entre otras). 8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos
las palabras).
(agregando géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
Conocimiento del sistema
4. Lista de palabras o frases que 9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos,
de escritura y ortografía
sirvan para escribir trabalenguas informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su
o juegos de palabras. • Acentuación de palabras.
función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los
5. de trabalenguas o • Ortografía de palabras de escritos.
Borradore palabras las mismas familias léxicas. 2. Producción de textos escritos
por los alumnos con
s juegos las
inventados • Segmentación convencional 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos
d características:
siguientes de palabras. para una audiencia específica.
--Repetición
e de la primera 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales
consonante y el recuentillo para escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.
Aspectos sintácticos
3. Producción de textos orales y participación en eventos
crear el efecto deseado. y semánticos comunicativos
--Rima crear efectos • Recursos para crear efecto 1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la
para sonoros sonoros en trabalenguas sy audiencia y las necesidades.
deseado juegos de palabras. 2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
s.
convencionales. y 3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una
--Ortografía puntuació audiencia.
Producto final: n Trabalenguas y 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
juegos de palabras para publicar 2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
en el periódico escolar. 3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía
y la puntuación en los textos.
5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje
1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,autores y géneros
literarios.
2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los
puntos de vista de otros.
6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar
sus preferencias al respecto.
9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
S GRADO 2
Campo de formación: PENSAMIENTO Contenido
• Resolución de sumas o restas de números
disciplinar:
MATEMÁTICO decimales en el contexto del dinero. Análisis
Eje: Sentido numérico y pensamiento Tema: Problemas de expresiones equivalentes.
algebraico aditivos
trabajo
esperados: :
10. La tienda de doña Lucha
Inicio: Divide al grupo en
equipos.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 22 - 23 En el primer problema, para obtener lo que gastó Juan ($14.75 +
Intención didáctica: $9.45), es probable que los alumnos sumen por separado los pesos y los centavos (14 + 9= 23 y
10. Que los alumnos resuelvan problemas 75 +45 = 120) y que en algunos casos no relacionen la parte entera y la parte decimal. Podría dar
que impliquen sumar números una explicación, la cual debe considerar los siguientes puntos: a) Acomodar los números
decimales en contextos de dinero, verticalmente, de tal manera que los puntos decimales queden alineados. b) Resolver la suma como si
utilizando diferentes procedimientos, entre se tratara de números naturales. c) Colocar el punto decimal del resultado, de tal manera que quede
ellos, el algoritmo usual o convencional. alineado con los puntos de los números que se están sumando. Es de suma importancia comentar que
11. Que los alumnos resuelvan problemas la alineación del punto decimal obedece a una razón matemática; hay que sumar décimos con
que implican sumar y/o restar números décimos, centésimos con centésimos, etcétera. Con los números naturales se alinean unidades con
decimales, utilizando los algoritmos unidades, decenas con decenas, centenas con centenas, etcétera. Forme equipos de trabajo y con
convencionales. la guía del maestro conteste CT pp. 55 y 56, hasta la primera actividad, ejercicios de reforzamiento
de este contenido. Subraye en el recuadro de información la explicación del punto decimal y las
estrategias de resolución de este tipo de problemas.
Estándares: TAREA:
11. Los uniformes
Resolver 5 escolares
problemas similares que el docente determine.
1.1.1. Lee, escribe y compara números Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y califique después de una puesta en
1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 24 y 25 Se espera que los alumnos realicen el problema con el
como usuario de las matemáticas, el gusto y la algoritmo usual o convencional para sumar números decimales. En caso de no utilizar el algoritmo
inclinación por comprender y utilizar la notación, el convencional, se sugiere invitar a los alumnos a que lo hagan y a que identifiquen las ventajas
vocabulario y los procesos matemáticos. respecto a los procedimientos utilizados, es importante enfatizar que no se vale usar la calculadora.
2. Aplica el razonamiento matemático a la solución
ciudadanía.
Forme equipos de trabajo y con la guía del maestro conteste CT p. 56 y 57, ejercicios que apoyan el
de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos contenido.
procedimientos para resolver los problemas Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
particulares. TAREA: Resolver problemas de suma o resta con números decimales que el docente determine.
3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional
y utiliza las reglas del debate matemático al
Recursos y
materiales:
formular explicaciones o mostrar soluciones.

4. Comparte e intercambia ideas sobre los
prevención de
procedimientos y resultados al resolver
problemas.
S GRADO 2
• Exploración de distintos significados de la
disciplinar:
MATEMÁTICO multiplicación (relación proporcional entre
Eje Números y sistemas de Tema: Problemas medidas, producto de medidas, combinatoria) y
desarrollo de procedimientos para el cálculo
: numeración multiplicativos mental o escrito.
trabajo
esperados: 12. Butacas y naranjas :
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y califique después de una puesta en
común. Desarrollo: Resuelva LT p. 26 Los problemas multiplicativos pueden dividirse en dos grandes
grupos, los que implican una relación de proporcionalidad y los que implican un producto de medidas.
Los primeros ponen en relación cuatro términos, mientras que los segundos relacionan sólo tres
Intención términos. El primer problema plantea la relación entre cuatro cantidades y el segundo representa varias
didáctica: relaciones de proporcionalidad: si un costal contiene 72 naranjas, ¿cuántas naranjas corresponden a
12. Que los alumnos usen la multiplicación 19 costales? Las estrategias de solución podrían ser: Mercado Morelos: 19 costales de media gruesa.
al resolver problemas de proporcionalidad. 19 x 72 = (72 x 2) x 10 – 72 = 1 368 (equivale a multiplicar 72 x 20 y
restar 72 para que quede multiplicado por 19)
13. Que los alumnos usen 19 x 72 = (72 x 10) x 2 – 72 = 1 368 (es el procedimiento anterior, sólo que multiplicando primero por
personale procedimientos y la 10 y
s multiplicación al resolver que luego por 2)
problema implican un producto de 19 x 72 = 72 x 10 + 72 x 9 = 720 + 648 = 1 368 (equivale a descomponer el 19 en 10+9 y
s multiplicar cada sumando por 72). Individualmente conteste CT p. 58, ejercicios que apoyan el
medidas. contenido. Subraye en el globo la explicación correspondiente al tema.
TAREA: Anote un problema de multiplicación de proporcionalidad que el docente determine para
Estándares: resolverlo en casa.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen 13. Combinaciones
multiplicar
o dividir números naturales empleando
común. Desarrollo: Resuelva LT p. 27. Este desafío contiene tres problemas en los que se trata de
los algoritmos convencionales.
combinar cada uno de los elementos de un conjunto con cada uno de los elementos de otro conjunto.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento Pueden resolverse usando diferentes representaciones en las que el problema fundamental consiste
racional y utiliza las reglas del debate
ciudadanía.
en controlar que no sobren o falten combinaciones. Después de probar con tales representaciones se
matemático al formular explicaciones o espera que los alumnos descubran que una multiplicación puede ser suficiente para llegar a la
mostrar soluciones. solución. Individualmente conteste CT p. 59 y la primera parte de la 60, ejercicios que apoyan el
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre contenido.
los procedimientos y resultados al Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
resolver problemas. TAREA: Proponga un problema de multiplicación de combinaciones que el docente proponga.
Recursos y
materiales:
prevención de
S GRADO 2
• Exploración de distintos significados de la
disciplinar:
MATEMÁTICO multiplicación (relación proporcional entre
Eje Números y sistemas de Tema: Problemas medidas, producto de medidas, combinatoria) y
desarrollo de procedimientos para el cálculo
: numeración multiplicativos mental o escrito.
trabajo
esperados: 14. ¿Alcanza? :
común. Desarrollo: Resuelva LT p. 28 Los problemas multiplicativos de producto de medidas que se
presentan implican una sola operación pero es importante resaltar el hecho de que, mientras las
cantidades que se multiplican son metros, el resultado son metros cuadrados. Es conveniente acercar
Intención didáctica: a los alumnos al concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el cuadrado que mide un metro
14. Que los alumnos utilicen la multiplicación por lado y como el resultado de multiplicar metros por metros. Individualmente conteste CT pp. 60 y
para resolver problemas que implican un 61, ejercicios que apoyan el contenido.
producto entre medidas. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
TAREA:Anote un problema de multiplicación de producto de medidas que el docente determine para
resolverlo en casa.
Estándares:
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen
multiplicar
o dividir números naturales empleando
los algoritmos convencionales.
3. Desarrolla el hábito del pensamiento
ciudadanía.
racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o
mostrar soluciones.
4. Comparte e intercambia ideas sobre

Recursos y
materiales:
los procedimientos y resultados al
prevención de
resolver problemas.
GRADO 2
Campo de EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Aprendizajes
•
Libro de texto, libreta, libro de apoyo, yogur, leche, cuchara, recipiente con tapa, levadura, azúcar, botellas de
Explica la forma en la dieta

Formación: esperados:
que la vacunación y el
plástico, globos, gelatina sin sabor, cubito sazonador, frascos de vidrio, toalla de papel, medio litro de agua, ,
Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Cómo mantener la fortalecen inmunológico. sistem

salud? • Valora las vacunas aportes
•Participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano. • Beneficios de la
comociencia y del desarrollo
de técnico
Temas o una dieta equilibrada y de la vacunación para el fortalecimiento del sistema inmunológico. • Valoración de para prevenir enfermedades, así
las vacunas en la prevención de enfermedades. • Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo
contenidos: técnico en la vacunación. • Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado como de la Cartilla Nacional de
de salud y darle seguimiento. Salud para dar seguimiento a su
estado de salud.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones
Tiempo de realización del
diversos contextos
trabajo
4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y 4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y
bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción. bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas 5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas
alimentarias y ambiente. alimentarias y ambiente.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la
investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando 5. Diseña,construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los
los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
cacerola.
4. Actitudes asociadas a la ciencia 4. Actitudes asociadas a la ciencia
Los Estándares Curriculares para esta categoría son: Los Estándares Curriculares para esta categoría son:
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para 6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para
Recursos y
materiales:
cuidar su salud. cuidar su salud.

7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación 7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación
y la actividad física. y la actividad física.
8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce 8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
la importancia de la igualdad de oportunidades. importancia de la igualdad de oportunidades.
:
GRADO 2

Inicio: Participa en la lectura comentada LT Desarrollo: Responde preguntas planteadas por Cierre: Elabora en su cuaderno una lista
pp. su maestro: ¿cómo podemos mantenernos movimientos
de voluntarios e involuntarios.
18 y 19 sobre el sistema nervioso. de pie?, Comenta con sus compañeros la actividad
Advierte las funciones principales del ¿qué órganos facilitan el transportarnos de planteada en LT
sistema nervioso. Comenta los efectos un lugar a otro? Escucha la lectura de su p. 22 ¿Cómo puedo cuidar mi aparato
dañinos de las drogas y alcohol al sistema maestro LT pp. 20 y 21 sobre el aparato locomotor? Contesta en grupo CT pp. 62 y 63.
nervioso. Reflexiona sobre los cuidados que locomotor. Reflexiona sobre los elementos
se deben tener para mantener en buen que lo conforman, sus funciones y los
estado el sistema nervioso. cuidados que debemos tener con él..

Inicio: Observa la imagen de LT p. 22. Desarrollo: Escucha la explicación de su Cierre: Participa en la lectura comentada LT
Reflexiona sobre los órganos que maestro sobre el funcionamiento del aparato pp.26 y 27 sobre el aparato respiratorio.
forman el aparato circulatorio y sus digestivo. LT Consulta en Internet
funciones. Advierte cuáles son los cuidados p. 24. Comenta los órganos, funciones y http://salud.edomexico.gob.mx/salud/ doc/
que debemos dar a este importante aparato. cuidados que debemos tener con el aparato sobre los temas vistos en este proyecto.
Contesta en binas CT p. 64 Pega en su digestivo. En equipo organiza la elaboración Completa el esquema de LT p. 28 sobre
cuaderno una estampa del aparato de dibujos que representen los cuidados al los cuidados al aparato respiratorio.
circulatorio e incluye los principales aparato digestivo. Contesta CT pp. 65 y 66.. Elabora organizadores gráficos,como mapas
cuidados y los órganos que lo conforman. conceptuales y esquemas, donde los
alumnos identifiquen las relaciones que se
establecen entre las funciones de nutrición,
respiración y circulación con la salud. Con la
cartulina y los dibujos termina el trabajo
relacionado con el aparato digestivo.
GRADO 2
Campo de Formación: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Aprendizajes esperados:
Libro de texto, cuaderno, libro de apoyo, plastilina,estambre, aguja de canevá, pegamento blanco o transparente, diferentes semillas (escoge las que
• Describe el origen y proceso

Nombre de la secuencia o eje temático: Del poblamiento de América al inicio de la del poblamiento de América y del
Temas o contenidos:Temas para comprender el periodo ¿Qué favoreció el doblamiento de América y el
la agricultura? El poblamiento: un viaje de Asia a América. Los primeros grupos humanos en actual territorio mexicano.
agricultura. surgimiento
el de mexicano. ¿Qué favoreció el doblamiento de América y el surgimiento de la
actual territorio • Señala las características de los
agricultura? Una nueva actividad: la agricultura. primeros grupos nómadas para explicar
los cambios en la forma de vida a partir
• Comprensión del tiempo y del espacio históricos. de la agricultura en el del
actual territorio
Competencia • Manejo de información histórica. Tiempo
mexicano
de realización
• Formación de una conciencia histórica para la proyecto:
s:
convivencia 3 horas en dos semanas de
Inicio: Recuerda lo estudiado la Desarrollo: Participa en la Cierre: Lee la información de LT p. 22
unCierre
tengas a la mano, como frijol, calabaza y maíz), masa o barro, colorantes vegetales y una brocha .
semana comentada del LT pp. lectura

19 y 20. y elabora resumen en su
anterior sobre el paso de los seres Reflexiona sobre las actividades que cuaderno. Presenta ante el grupo su
humanos por el estrecho de Bering. realizaban estos grupos humanos trabajo. En binas contesta CT pp. 67 y
Comenta la forma de vida de esos para vivir. Compara en grupo las 68. Intercambia trabajos para revisar.
grupos: vestido, paisaje, vivienda y respuestas. Observa el mapa de LT p.
alimentación. Completa el cuadro LT p. 20 y realiza la actividad propuesta en
19. ¿Cuándo y dónde pasó? Realiza la
lectura de imágenes de LT pp. 22 y 23
a partir de las siguientes preguntas:
¿cómo vivían las mujeres y los
hombres de esa época? ¿A qué se
dedicaban? ¿Cómo se protegían del
clima? ¿Qué testimonios conocemos
de esa época? Expresa sus
Inicio conclusiones de manera oral. Cierre
Inicio: Observa las imágenes de LT p. Cierre: Realiza la actividad Para
24 y comenta lo que ve. Lee en coro la Desarrollo detectives de la p. 27 En parejas
Pista 1 y trata de descubrir la Desarrollo: Explica los cambios que contesta CT p. 69. Compara en grupo
respuesta. Forma equipos de trabajo y se dieron en la forma de vida de los las respuestas. Corrige si lo cree
copia en su cuaderno la actividad grupos nómadas, a partir del necesario.
PARA OBSERVADORES de la misma descubrimiento de la agricultura. Lee
página. Contesta y argumenta sus las imágenes donde representen los
respuestas. Expone sus conclusiones cambios que se dieron del
a los demás equipos. nomadismo al sedentarismo. LT pp.
Recursos y
materiales:
25 a 28. Define los conceptos de

nómada y sedentario. Lee la
información de LT pp. 25 a 27.
Elabora en grupo un cuadro
comparativo con las diferencias entre
:
los grupos nómadas y sedentarios.
GEOGRAFÍA CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO
GRADO 2
Campo de EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.
Formación: •Aprendizajes
Localiza capitales,
esperados:
Nombre de la secuencia o eje temático: México a través de los mapas y sus y lugares ciudades
representativos
paisajes México
de a partir de los
puntos cardinales.
Temas o contenidos:• •Localización
Orientación a partir de los puntos
Libro de texto, libreta, libro de apoyo, imágenes, colores,Atlas de México, mapa de México,
de capitales de las entidades federativas en mapas de

cardinales.
México.
• Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de
Competencia México.
Manejo de la información Tiempo de realización del

geográfica. proyecto:
s:
Inicio: En grupo lee la carta de LT p. Desarrollo: Copia en su cuaderno el
23 Comenta lo que sabe acerca de los último párrafo de LT p. 23. Observa el Cierre
estados mencionados en la carta. mapa de LT p. 24, señala sus Cierre: Realiza la actividad Exploremos
Subraya en la carta la información que elementos y registra en cuaderno. de LT p. 25 Lee en grupo LT p. 26. En
creas que puede representarse en un Revisa página de tarea. Lee la equipo realiza la actividad propuesta.
mapa. En binas revisa los mapas que información de LT p. 24. Recuerda CT pp. 70 y 71.
aparecen en el libro y elabora cuáles son los elementos de los mapas.
una lista de los elementos representados. Lee el título del mapa del Anexo de la p.
188. Comenta qué crees que está
representado en él.

computadora..
Inicio: Escucha la lectura y explicación Desarrollo: En su cuaderno registra Cierre: Forma equipos de trabajo. Realiza
del maestro LT p. 27. las respuestas a la actividad. la actividad Apliquemos lo aprendido de
Participa en la lectura comentada LT LT p. 30 Contesta CT pp. 71 y 72.
p. 28 y rescata el concepto de Compara en grupo las respuestas.
para la paz.
escala. Comenta en qué mapas se
emplea una escala chica y en cuáles
una grande. En los mapas de la
lección localiza la escala y explica lo
que ésta representa. Observa el
mapa de LT p. 29 y advierte la
Recursos y
materiales:
presencia de líneas verticales y
consumidor,
horizontales. Rescate el concepto
de paralelos y meridianos y los señale
en el mapa. En binas emplea el mapa de
la página 20 de tu Atlas de México para
GRADO 2
Campo de DESARROLLO PARA LA VIDA Y PARA LA CONVIVENCIA
Formación:
Nombre de la secuencia o eje temático: Niñas y niños cuidan de su salud e integridad
personal
Temas o contenidos: Derecho a ser protegidos contra el maltrato, abuso o explotación. La salud
Competencia Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la Tiempo de realización del
s:
• Distingue en qué personas puede • Reflexione sobre: ¿Cuáles son las
confiar para proporcionar información medidas colectivas que debemos Desarrollo:
sobre sí mismo. tomar en cuenta para prevenir • Explora
Redactalas zonas
textos quedonde
representan
describan
enfermedades y accidentes?
• Aprecia sus capacidades y ¿Qué enfermedades son frecuentes
riesgo
las de accidentes de
condiciones dentro las
de la zonas
cualidades al relacionarse con otras en nuestra escuela? ¿Qué zonas de escuela.
identificadas y exponen el tipo de
personas. riesgo hay en la escuela? ¿Cómo accidentes que pueden ocurrir en ellas.
• Reconoce su derecho a ser podemos organizar un programa de • En grupo analiza la estrategia a
protegido contra cualquier forma de protección civil? seguir: comunicar a otros grupos de la
maltrato, abuso o explotación. • Investigan cuáles son las enfermedades
que se desarrollan con más escuela los resultados de su exploración;
• Reconoce situaciones de riesgo y frecuencia en la comunidad escolar en proponer a las autoridades de la escuela
utiliza medidas para el cuidado de su determinadas épocas del año. o la sociedad de padres y madres de
• Indaga las causas que favorecen su
Libro de texto, cuaderno, libro de
salud e integridad personal. familia la realización de mejoras para

aparición, así como los recursos que dichas zonas dejen de representar
que permiten prevenirlas: vacunas,
dieta equilibrada, ejercicio, higiene riesgos.
corporal y de los alimentos, etcétera. • informa a toda la comunidad escolar
Cierre: sobre los riesgos y las medidas que
deben seguir para evitar algún
• Platica sobre los temas estudiados: discapacidad, accidentes, etc. accidente.
• Explica por qué suceden los accidentes. • Supervisa que el botiquín de aula y
apoyo.
• Comenta la importancia de cuidar la salud y las formas eficaces de de escuela cuente con los recursos
hacerlo. básicos.
• Forma equipos de trabajo. • Contesta en grupo CT p. 73.
• Participa en una competencia contestando CT p. 74. • Investigar qué apoyos médicos se
• Reflexiona y argumenta cada respuesta. encuentran cerca de la escuela.
• Platica sobre si alguna vez ha requerido
sus servicios.
Recursos y
• Reflexionar acerca de la importancia de

materiales:
la organización para cuidarnos.

• Forma equipos de trabajo.
• Contesta LT pp. 22 y 23.
• En grupo expone sus trabajos e ideas.
:
GRADO 2
Campo de DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
Formación:
Pelota de plástico, bola de trapo o paliacate hecho bola.Gais o algo para marcar en el suelo, una
Aprendizajes esperados:
moneda grande o roca pequeña. 30 botellas de plástico. pelota grande, gis u objeto para marcar,
Nombre de la secuencia o eje temático: Bloque I No hacen falta alas, ando • Identifica el sentido del juego
saltando. Reto 4:“Contra la para anticiparse a trayectorias, a partir
gravedad” de sus capacidades y habilidades
Temas o contenidos: Reto 5:“Carrera de saltos” motrices.
Reto 6: “Son pinos, no • Propone diversas alternativas de
árboles” solución a los problemas que
Competencia Control de la motricidad para el Tiempo de realización del enfrenta en los juegos motores para

proyecto: determinar cuál es la mejor
s: desarrollo de la acción creativa estrategia.
2 horas en dos semanas de • Muestra seguridad al expresarse
Inicio trabajo duranteCierr
las actividades, generando
alternativas que contribuyen a la
Reto 4: Contra la gravedad Reto 4: Contra la gravedad Reto 5: Carrera de e saltos
resolución de los conflictos que de
• Comenta en grupo los juegos que • Platica con sus compañeros sobre la
Desarrollo • Escucha lapresentan.
explicación de su maestro
conoce donde se lancen o atrapen forma
en que podría hacerse más complejo acerca de la habilidad motriz.
objetos. e • Lee la información de LT pp. 22 y 23.
• Lee la información de LT p. 20. l ejercicio. • Organiza la actividad planteada.
• Realiza la actividad propuesta con • Realiza
Lee con lasuactividad
maestro planteada
LT p. 21. en la • Reparte los materiales que se deben
un compañeros. página. traer para la próxima reunión.
• En forma individual contesta la reflexión
de LT p. 21.
• Comenta en grupo las respuestas.
®T
papel o bolígrafo.
de
de
de C.V
.V
Inicio
.V Tel:el:el: (0181)(0181)(0181) 834683468346 8351 83518351
Desarrollo Cierre
Reto 5: Carrera de saltos Reto 6: Son pinos, no árboles. Reto 6: Son pinos, no árboles
• Realiza la actividad explicada en las • Comente si ha ido el boliche: ¿cómo • Realiza la actividad planteada con
páginas 22 y 23 de su libro. se juega?, ¿qué se necesita para sus compañeros.
• Lee el recuadro Un dato interesante de practicarlo? • Comenta qué estrategias debió
• Lee con su maestro la información de LT
para la paz.
LT p. 23. realizar para obtener éxito en el juego.
• Realiza en su cuaderno una pp. 24 y 25. • En forma individual contesta la reflexión
investigación sobre el tema. • Recuerda conceptos de trayectoria y de la página 25.
• Comenta la información recabada. puntos cardinales. • Comenta en grupo y socializa sus
• Contesta la reflexión de LT p. 23. • Organiza la realización de la actividad. respuestas.
• Comenta en grupo y socializa sus • Distribuye el material necesario para
Recursos y
materiales:
respuestas. su realización.
consumidor,
EDUCACIÓN ARTÍSTICA CUARTO BLOQUE1 PROYECTO
GRADO 2
Crea pequeñas
Objetos de reúso como botellas de plástico, palitos y cajas pequeñas.. grabación con sonidos de
esperados:
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 4. ¡Qué todo unidades melódicas
vibre! diferenciando sonidos graves,
Temas o contenidos: agudos y de la misma
Música. altura.

cultural proyecto:
s:
• Participe en una discusión grupal sobre • Lea en grupo LT pp. 18 a 20. • Forme equipos de e trabajo.
los instrumentos • Desarrollo
Rescate las ideas principales. • Investigue una clasificación de
musicales: ¿cuáles • Subraye los conceptos que aparecen instrumentos musicales.
conoce?, en la página. • Elabore un cartel dich
¿cómo funcionan?,¿por qué producen • Describa los instrumentos representados explicando a
sonidos? en la imagen: ¿cómo producen sonidos? clasificación.
• Participe en un juego de identificación • Lea el cuadro un dato interesante y • La exponga frente al grupo.
de sonidos de instrumentos musicales. escriba en su cuaderno un comentario.
• Comente: ¿sabe lo que es un idiófono?
diferentes instrumentos.
®T
de
de
de C.V
.V
Inicio
.V Tel:el:el: (0181)(0181)(0181) 834683468346 8351 83518351
Desarroll Cierre
• Escuche la música de una canción o a elaborar • Participe con su equipo en la
conocida. • Con su equipo sus interpretación frente al grupo.
• Trate de descubrir el sonido de los proceda instrumentos. • Respete la interpretación de sus
diferentes instrumentos que la • Entre
Pruebetodos decidan una melodía
su sonido. compañeros.
• Comente las dificultades que
para la paz.
interpretan. para interpretar.
• Organice equipos de trabajo. • Decidan quiénes y cómo participarán en enfrentaron para interpretar la melodía.
• Acuerde la construcción de un idiófono. la interpretación.
• Ensaye la interpretación musical.
Recursos y
materiales:
consumidor,
L GRADO 3
Campo de LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Formación: Ámbito: Participación social
Práctica social de Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de Tipo de texto:
lenguaje: croquis. Descriptivo
Competencia Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las .
Tiempo de realización del proyecto:
s: propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Valorar la diversidad lingüística y cultural de 12 horas en dos semanas de
México trabajo
Didácticos: : • Interpreta croquis para identificar trayectos.
• Conocer las características principales de un croquis y los • Identifica las siglas,las abreviaturas y los símbolos usados en los
elementos necesarios para su elaboración. Emplear símbolos, croquis.
abreviaturas y siglas en los croquis . elaboró descripciones por • Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar
escrito de trayectos en su croquis considerando los diversos indicaciones sobre lugares o trayectos.
elementos estudiados. • Describe trayectos a partir de la información que aparece en
los croquis.
Comunicativos:
• Comunicar por escrito a sus compañeros descripciones
Libro de texto, libro de apoyo, libreta y
escritas de trayecto considerando un croquis.

• Organizar la Biblioteca del aula. • ¿Discusión sobre las características de un croquis?
• Recopilar los libros que corresponden a la Biblioteca del aula. • ¿Desribió oralmente trayectos?
• Clasificarlos por tema. • ¿Representó trayectos utilizando croquis como modelos?
lápiz.
• Elaborar la ficha bibliográfica de cada uno. • ¿Elaboró listas de indicaciones para ir de un lugar a otro?
• Acondicionar el espacio adecuado para su implementación. • ¿Realizó borradores de croquis donde se detaquen lugares
• Acomodar los libos en los anaqueles. importantes?
• Designar al encargado. • ¿Elaboró por escrito descripciones de trayectos incluyendo
• Elaborar las credenciales de préstamo a domicilio y materiales nombres de calles, abreviaturas y referencias?
impresos necesarios. • ¿Intercambió trabajo con un compañero para revisión?
• ¿Consideró las sugerencias para hacer correcciones?
Recursos y
materiales:
• ¿Elaboró la versión final de la descricpción de su trayecto?
:
®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346
L GRADO 3
Práctica social de lenguaje: Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de
croquis.
Ámbito: Participación Social
Actividade Actividades
Día 1 s Cierre: Revise entre compañeros después de una puesta en común.
Inicio: Lee la presentación la proyecto LT p. 27. Día 6
Desarrollo: Discute sobre qué indicaciones dar a una persona para que llegue Inicio: Advierta que al pronunciar las palabras, siempre hay una sílaba que
a la escuela tomando como punto de partida un lugar conocido de la localidad suena más fuerte.
(el cruce de una avenida cercana a la escuela, una plaza pública, etcétera). Desarrollo: Llame tónica a esta sílaba. Registre en su cuaderno el concepto y
(PRODUCTO 1) Escribe las indicaciones en una cartulina. Comente cuándo ha subraye la sílaba tónica de diversas palabras: mapa, geografía, croquis, avenida,
dado indicaciones para ir a un lugar: ¿qué toma en cuenta al darlas?, ¿la gente banco, etc. Divida en sílabas varias palabras. Identifique la sílaba tónica: cuaderno,
puede llegar a su destino? pizarrón, alumno, escuela, página. Clasifica las palabras de acuerdo al lugar de la
Cierre: Lea CT p.75 el concepto de croquis y Rosa de losVientos y realiza las sílaba tónica. Lea en el globo de diálogos del CT p. 80 la clasificación de
actividades planteadas. Reflexiona sobre el concepto de croquis y lo anota en palabras según su sílaba tónica y resuelva las actividades correspondientes.
su cuaderno. Cierre: Compara en grupo las respuestas
Día 2 Día 7
Inicio: Observa el croquis de LT p. 28: ¿qué lugares están representados?, ¿qué Inicio: Observa diferentes croquis y mapas presentados por su maestro.
significan los símbolos usados?, ¿para qué se emplea la rosa de los vientos? Desarrollo: Discute sobre sus características (símbolos usados, contraste de
Desarrollo: Completa en forma individual las indicaciones de LT p. 29. colores, tipografía, etcétera) y las anotan en una hoja de rotafolio. Realiza
Compara en grupo las conclusiones. Advierte cuáles son las señales que se un listado de indicaciones que se deben seguir para ir de un lugar a otro.
emplean para indicar lugares en un mapa. Lee el texto de la misma página. (PRODUCTO 4)
Reflexiona sobre las diferentes rutas que puede seguir para ir de su casa a la Cierre: En plenaria llegan a acuerdos sobre la lista de indicaciones que
escuela.
Día 3 Describe en forma oral un trayecto. (PRODUCTO 2). seguirán al describir trayectorias.
Cierre: En
Inicio: binas
Forma cada uno
equipos de los integrantes
de trabajo. Observa eldescribe al otro
croquis de CT p.trayectos
76. conocidos. Día 8
Desarrollo: Realiza descripciones escritas de trayectos en el CT p. 76 y Inicio: Comentan sobre cómo realizarán su croquis, escuchan y dan sugerencias.
representa usando un modelo de croquis el trayecto. (PRODUCTO 3). Contesta Desarrollo: Borradores del croquis, en los que se localicen lugares
las preguntas de la misma página. Compara en grupo las respuestas. Con la guía importantes. (PRODUCTO 5) Incluye la descripción de un trayecto en el croquis.
de su maestro elabora el croquis propuesto en LT p. 87. Dibuja en su cuaderno Pega el croquis en el salón.
ejemplos de los diferentes tipos de señalamientos. Lee el globo de diálogos Cierre: Reflexiona sobre los elementos que contiene y completa los que le faltan.
sobre los señalamientos, subraya lo que considera importante. Resuelve la Día 9
actividad correspondiente. Inicio: Organizado en equipos señala puntos de partida y de llegada y diseñe y
Cierre: Revisa intercambiando libros entre compañeros y califica después de una describa el trayecto (Ejem:“¿cuál sería trayecto para ir de la farmacia “Lety” al
puesta en común. mercado?”).
Día 4 Desarrollo: En grupo elige la mejor propuesta. Revisa sus trayectos, el lugar al
Inicio: Escribe en el pizarrón una de las indicaciones para ir de su casa a la que los remitió en su croquis con las siguientes características: Claridad y
escuela. Desarrollo: Represente gráficamente las indicaciones.Advierta la precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.Abreviaturas. Nombres de
necesidad de incluir en la representación los nombres de las calles, algunos las calle. (PRODUCTO
señalamientos y puntos de interés. Observa el croquis de LT p.30. Determina el 6) Discuten colectivamente la pertinencia de sus descripciones. Con ayuda del
tipo de señalamientos empleados en el croquis. Comente la diferencia entre docente lo corrige e incorporan elementos formales del mapa (siglas,
mapa geográfico y croquis. abreviaciones, elementos gráficos, etcétera) que se hayan omitido.
Cierre: Lea los globos de diálogo sobre mapas y croquis CT p. 77 y realice las Cierre: Corrigen lo que sea necesario, después de que sus compañeros y
actividades correspondientes en la página 78. Revise intercambiando libros docente les realizaron observaciones.
entre compañeros y califique después de una puesta en común. TAREA: Pasar en limpio los trayectos.
Día 5 Día 10
Inicio: Observe los mapas y croquis de su libro. Inicio: Después de corregir los trayectos, analiza si son claros y tienen
Desarrollo: Advierta que en ellos se emplean siglas y abreviaturas. Comente todos los elementos necesarios.
sobre su significado. Lea el globo de diálogos del CT p. 78 sobre las siglas y las Desarrollo: Eligen los trayectos más eficaces para llegar a los lugares
abreviaturas y realice las actividades correspondientes en CT p. 79. Compare en establecidos y presentan las descripciones de los trayectos, a partir del
grupo las respuestas. Registra en su cuaderno el significado de abreviatura y uso de los croquis. (PRODUCTO FINAL). Realizan la actividad integradora de
L GRADO 3
Práctica social de lenguaje: Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de
croquis.
Ámbito: Participación Social
Produccione Temas de reflexión Indicadores
s
1. Discusión sobre Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
características de • Siglas,símbolos y abreviaturas 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama
laslos de una variedad de tipos textuales.
2. croquis.
Descripción oral de un usadas en croquis. 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos,
trayecto. • Representaci de lugares y informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su
3. Representaciones del ón trayectos. función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los
trayecto, usando un modelo de • Indicaciones para describir o escritos.
croquis. interpretar 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
4. Lista con las indicaciones que 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto,
se deben seguir para llegar trayectos. coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
Propiedades y tipos de textos
de un lugar a otro. 2. interrogación
Producción de y acentuación.
textos
5. Borradores del croquis,en los • Características y función de 1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
escritos
que se localicen lugares croquis. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto
importantes. • Convenciones gráficas usadas al redactar.
en croquis y mapas. 2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos
• Claridad
6. Descripciones
y precisión de de los
para una audiencia específica.
trayectos las
representados
indicacionesen los Conocimiento del sistema
3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al
croquis, con las siguientes de escritura y ortografía
• ycaracterísticas:
los puntos de referencia. escribir diferentes
• Ortografía convencional de 9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
• Abreviaturas. palabras que se usan para dar propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
• Nombres de las calles. indicaciones sobre lugares 10. Emplea ortografía convencional al escribir.
o trayectos
(intersección, esquina, hacia, 11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones
Producto final 3. ortográficas
Producción(diccionarios,
de textos orales glosarios y derivación
y participación en léxica
eventosen diversos
• Descripciones de los derecha, izquierda, materiales).
1. Distingue
comunicativos el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la
trayectos, a partir del uso de perpendicular,semáforo,
entre otros). audiencia y las necesidades.
los croquis. • Segmentación paralelo, de 2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
convencional escritura. la 3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y
expresar su opinión fundamentada.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía
y la puntuación en los textos.
5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje
1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,autores y géneros
literarios.
2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio
del lenguaje escrito.
4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; además desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.
S GRADO 3
• Representación plana de cuerpos vistos
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Figuras y desde diferentes puntos de referencia.
cuerpos
trabajo
15. ¿Cómo se
esperados: Inicio: Antes de resolver los problemas: se recomienda analizar en grupo la importancia de
ven?
reconocer el frente de los objetos para identificar las demás vistas (posterior, lateral izquierda, lateral
derecha, etcétera). Podrán tomar como ejemplos algunos objetos del salón como una silla, el estante,
etcétera.
Intención didáctica: Desarrollo:Resuelva LT p.33. Es importante que los alumnos se den cuenta que un mismo
objeto,representado en un dibujo, puede tener una apariencia diferente de acuerdo con la posición
15. Que los alumnos describan y dibujen y la ubicación que tenga la persona que lo observa. Lograr abstraer las características del objeto,
objetos a partir de distintos puntos de vista. describirlo y representarlo desde los diferentes puntos de donde lo ven no es cosa fácil. Observar las
ilustraciones no es suficiente para solucionar los problemas, se debe tener a la mano objetos similares
16. Que los alumnos formen figuras con
Recursos y materiales:Libro de texto, libreta, reloj, Cuaderno de
para concluir la actividad; si es necesario, cambie los objetos que se van a dibujar por otros que sean
diferentes materiales y las representen
más sencillos. En el caso del primer problema, los alumnos podrían representar y describir el vaso
vistas desde varias perspectivas.
con una respuesta parecida a la siguiente: visto desde abajo, el vaso se dibuja con tres círculos; uno
grande representa la parte de arriba o la boca del vaso, y otros dos círculos más pequeños dentro del
grande representan la parte de abajo, la base para pararlo. Si se trata de un vaso cilíndrico,
seguramente sólo dibujará un círculo, ya que la “boca” y la base del vaso son iguales.Visto de frente el
vaso se puede dibujar con tres figuras. Un rectángulo delgado para la parte de arriba o boca del
vaso, y dos trapecios, uno más grande que el otro. Si el vaso es cilíndrico, la vista que se
Estándares: representa sería sólo un rectángulo. Resuelva CT.p ???????
2.1.1. Explica las características de diferentes Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. Identifique alumnos con problemas para
tipos de identificar
16. Diferentes
las formas
vistasde dibujos, para realizar explicaciones individuales.
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos Inicio: Recuerde las actividades de la clase anterior.
4.1. geométricos.
Desarrolla un concepto positivo de sí Desarrollo: Resuelva LT p. 34. Durante el desarrollo debe observarse el trabajo de los niños e
mismo como usuario de las matemáticas, el intervenir en caso necesario para ayudarlos en la reproducción de la forma, sin que consideren el
gusto y la inclinación por comprender y tamaño real de los objetos, pero sí las diferencias entre las proporciones de los lados de cada
ciudadanía.
utilizar la notación, el vocabulario y los figura que construyan. Cuando el grupo termine se podrían aprovechar las diferentes
procesos matemáticos. representaciones para que los alumnos expliquen por qué el mismo objeto se representa de manera
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la distinta; es decir, se debe llegar a la conclusión de que influye el punto espacial desde donde se
solución de problemas personales, sociales observan los objetos. Es importante escuchar qué expresan los alumnos cuando forman y comparan
y naturales, aceptando el principio de que sus dibujos, para invitarlos a utilizar vocabulario formal en caso necesario. Por ejemplo, si para señalar
existen diversos procedimientos para que deben alinear los materiales en una sola dirección dicen: “hay que ponerlos derechitos”, se les
preguntaría:“¿formando una línea recta?”. Si es indispensable, en el desarrollo de la actividad se
prevención de
plantearán las siguientes preguntas: al representar los lados curvos de las letras, ¿usaron siempre
Trabajo.
líneas curvas?, ¿en qué posición vieron la letra L cuando la representaron con una sola línea?
Resuelva CT p. ????
Cierre: Recuerde que este contenido es importante porque se verán en grado secuencial hasta
prepa, siente las bases para que los alumnos construyan conocimientos posteriores. Revise en forma
S GRADO 3
• Clasificación de triángulos con base en la medida
de sus lados y ángulos. Identificación de
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Figuras y cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.
cuerpos
trabajo
17. ¿Equiláteros o
esperados: Inicio: Especifique lo que es congruencia en: los ángulos: Para determinar la congruencia de lados, los
isósceles?
alumnos pueden utilizar la regla, un compás, marcar las longitudes sobre una hoja, etcétera. Es
importante comentar con los alumnos que muchas veces las mediciones no son exactas, que
existen variaciones dependiendo del instrumento que se utilice, por lo que los resultados de sus
Intención didáctica: mediciones pueden considerarse iguales si el margen de diferencia entre ellos es mínimo.
Desarrollo: Resuelva LT p. 35 - 36. Conviene aprovechar esta consigna para reorientar y enriquecer
17. Que los alumnos clasifiquen triángulos algunas definiciones que los alumnos han construido hasta este momento, tal es el caso de los
con respecto a la medida de sus lados. triángulos isósceles y equiláteros. De acuerdo con el esquema, los alumnos pueden distinguir en un
primer momento dos grupos, los triángulos que tienen lados iguales y los que no. Los triángulos que
18. Que los alumnos indaguen acerca de
no tienen lados iguales se denominan escalenos, y los que sí tienen lados iguales, es decir, que
los ángulos rectos en diferentes
tienen al menos un par de lados congruentes se les llama isósceles; los triángulos equiláteros son
triángulos para identificar los que son
un caso particular de este último grupo, pues en ellos la congruencia se presenta entre los tres
rectángulos.
lados. Así que todos los triángulos equiláteros son también isósceles, pero no todos los isósceles son
equiláteros.
Si es pertinente, una actividad que enriquecería lo estudiado es que los alumnos encuentren los
ejes de simetría de cada triángulo y que posteriormente los clasifiquen de acuerdo con el número de
ejes (cero ejes, escaleno; un eje, isósceles no equilátero; tres ejes, equilátero). Resuelva CT.p ???????
Estándares: Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
2.1.1. Explica las características de diferentes 18. ¿Un triángulo que es rectángulo?
tipos de Inicio: Recuerde las actividades de la clase anterior.
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos Desarrollo: Resuelva LT p. 37. Para investigar si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los alumnos
4.1. geométricos.
Desarrolla un concepto positivo de sí pueden utilizar el transportador, una escuadra, doblar un círculo en cuatro y sobreponer, etcétera.
mismo como usuario de las matemáticas, el El ángulo recto ya se ha definido y trazado, por lo que se espera que los alumnos no tengan
gusto y la inclinación por comprender y dificultad para identificar los triángulos que lo contienen. Una vez que los alumnos identificaron los
ciudadanía.
utilizar la notación, el vocabulario y los triángulos que tienen un ángulo recto, el profesor les indicará que a éstos se les conoce como
procesos matemáticos. triángulos rectángulos, precisamente porque uno de sus ángulos mide 90°. El propósito de las
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la preguntas es motivar a los alumnos a reflexionar en torno a los triángulos escalenos e isósceles y
solución de problemas personales, sociales que a la vez sean rectángulos. Un argumento idóneo para los alumnos de este grado para probar
y naturales, aceptando el principio de que que un triángulo equilátero no tiene ángulos rectos es el trazo; por lo que deben intentar dibujar un
existen diversos procedimientos para triángulo con sus tres lados congruentes, a partir de un ángulo recto. Resuelva CT p. ????
prevención de
Trabajo.
MATEMÁTICA CUARTO GRADO BLOQUE 1 PROYECTO
S 3
• Clasificación de triángulos con base en la medida
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Figuras y de sus lados y ángulos. Identificación de
cuerpos cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.
trabajo
19. ¡Adivina cuál
esperados: :
Inicio: En equipos, participen en el juego “¡Adivina
es! cuál es!” Cuando inicia el juego, conviene que el
maestro resuelva las tarjetas con el tipo de triángulo y muestre una a los equipos, a partir de ese
momento los alumnos verificarán qué triángulos cumplen con los requisitos utilizando los recursos que
sean necesarios y que se han estudiado en clases anteriores.
Intención didáctica: Desarrollo: Resuelva LT p. 38. Se sugiere utilizar todas las tarjetas en una sesión, pero si no fuera
posible por el tiempo, entonces se continuaría en otro momento. Cada vez que los alumnos registren
19. Que los alumnos identifiquen los triángulos que cumplen con los requisitos de una tarjeta, es conveniente que en plenaria se analice
diferentes triángulos con base en la y discuta la respuesta correcta. Se sugiere vigilar constantemente el trabajo de los equipos y que,
medida de sus ángulos: los que tienen un cuando la mayoría haya terminado con sus respuestas, se marque “Alto” y pase a la siguiente ronda
ángulo recto, los que tienen un ángulo
para agilizar la actividad. En las tarjetas se han incluido ocho grupos de triángulos. Se espera que
mayor a 90° y los que tienen todos sus los alumnos reconozcan que algunos triángulos pueden pertenecer a dos o más grupos diferentes.
ángulos menores a 90°. Aunque no se da el nombre de los triángulos que tienen un ángulo mayor de 90°, ni de los que
20. Que los alumnos asocien las
tienen sus tres ángulos menores a 90°, es probable que los alumnos pregunten si éstos reciben
características de los cuadriláteros con los
algún nombre en particular, pues saben que los que tienen un ángulo recto se llaman triángulos
triángulos que los forman.
rectángulos. Si se considera conveniente hay que indicarles que se llaman obtusángulos (el ángulo
obtuso mide más de 90° y menos de 180°) y acutángulos (el ángulo agudo mide menos de 90° y más
de 0°), respectivamente. Resuelva CT.p ???????
Estándares: Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
2.1.1. Explica las características de diferentes 20. ¿Hicimos los mismo?
tipos de Inicio: En equipos, formen cuadriláteros con el material (triángulos) que Consigna 1 Actitividad 1
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos utilizaron en la clase anterior.
4.1. geométricos.
Desarrolla un concepto positivo de sí Desarrollo: Resuelva LT p. 39. Lo más inmediato para formar cuadriláteros es juntar los triángulos
mismo como usuario de las matemáticas, el que tienen el mismo tamaño (incluso el color). En esta actividad, los alumnos deben observar que en
gusto y la inclinación por comprender y algunos casos se puede unir por cualquiera de sus lados y forman un cuadrilátero, pero que esto no
ciudadanía.
utilizar la notación, el vocabulario y los ocurre en todos los casos. Por ejemplo, si se tienen dos triángulos equiláteros, al unirlos por
procesos matemáticos. cualquiera de sus lados forman un cuadrilátero. Habrá que analizar qué relación tiene la longitud de
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la los lados del cuadrilátero con los triángulos que lo forman, con preguntas como: ¿con qué triángulos
solución de problemas personales, sociales formaron este cuadrilátero?, ¿cuál es la medida de sus lados?, ¿cómo lo supieron? En el caso de los
y naturales, aceptando el principio de que triángulos rectángulos, se pueden unir de la forma que se muestra abajo.
existen diversos procedimientos para Cierre: De igual manera, se observa que según se unan los dos triángulos se puede obtener o
no un cuadrilátero. Con dos triángulos obtusángulos, se pueden obtener cuadriláteros. Practique la
prevención de
identificación de los triángulos al resolver CT p. ???? Intercambie libros para la revisión, califique
Trabajo.
después de una puesta en común.

S GRADO 3
MATEMÁTICO • Resolución de problemas vinculados al uso del
reloj y del calendario.
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Medida
trabajo
esperados: :
21.Al compás del reloj
común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 29 - 30 Para el caso del primer problema, una de las
dificultades es que los alumnos no sepan interpretar las abreviaturas “a.m.”Y que puedan pensar que
Intención didáctica: se trata de las 8:30 de la noche, si fuera el caso y que ningún alumno pueda hacer la interpretación
21. Que los alumnos lean la hora en correcta, el profesor puede comentar el significado y uso de las abreviaturas “a.m.” y “p.m.”, es decir,
relojes analógicos (de manecillas) y “antes de mediodía” y “después de mediodía”, respectivamente; siempre y cuando se les aclare que
digitales (de números sobre una las 24 horas del día se dividen en dos períodos, en 12 horas de la medianoche al mediodía y en
pantalla), que utilizan diferentes formas otras 12 horas del mediodía a la medianoche. En binas conteste CT pp. 87 y 88, Subraye en el globo
de indicar una hora y que resuelvan de diálogo con la explicación correspondiente.

problemas que involucran unidades de Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
tiempo utilizadas en los relojes. TAREA: Dibujar dos relojes, la hora que el docente
22. Que los alumnos utilicen la información 22. El tiempo pasa
determine.
que proporciona un calendario para Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y califique después de una puesta en
resolver problemas que implican común. Desarrollo: Resuelva LT p. 31 Se espera que los alumnos resuelvan el ejercicio sin dificultad,
determinar el inicio o el final de diferentes se debe recordar lo correspondiente a los meses del año, las estaciones y los meses que tienen 30 o
eventos. 31 días. Forme equipos de trabajo y con la guía del maestro conteste CT pp. 89 y 90, ejercicios que
Estándares: apoyan el contenido. Subraye en los globos de diálogo las explicaciones correspondientes al tiempo,
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo en el recuadro de información, incluye la explicación para recordar qué meses tienen 30 o 31 días.
(milenios,
siglos, décadas, años, meses, semanas, días,
TAREA:Traer recortes con de anuncios sobre productos
horas y minutos) para establecer la
diversos.
duración de diversos sucesos.
ciudadanía.
prevención de
Trabajo.

S GRADO 3
• Lectura de información explícita o implícita
MATEMÁTICO
Eje: Manejo de la contenida en distintos portadores dirigidos a
Tema: Análisis y representación de
un público en particular.
información datos
trabajo
esperados: :
23. Piso laminado de madera
Inicio: Converse sobre la información que tienen los anuncios que trajo de tarea.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 32 - 33 Estas actividades son para que los estudiantes lean y utilicen
información que hay en distintos portadores. Es importante asegurarnos de que la información se
Intención didáctica: refiere a los aspectos que ya se han estudiado. En binas conteste CT p. 90, responde preguntas que
23. Que los alumnos interpreten y usen obtiene de portadores de texto, en este caso de una etiqueta. De los anuncios que trajo obtener
información explícita e implícita que información que dé respuesta a algunas interrogantes que los mismos alumnos expresen.
aparece en un anuncio. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
24. Que los alumnos interpreten información
que se presenta de manera abreviada. 24. Sólo para conocedores
Inicio: Comenten sobre la información de los anuncios. Analiza por lo menos tres de los que
trajeron los estudiantes, permita que los alumnos elaboren algunas preguntas y el docente otras y
den respuesta a ellas. Desarrollo: Resuelva LT pp. 33 y 34 La información de los portadores incluidos
en éste desafío se presenta de forma abreviada o implícita. La intención no es que los alumnos
interpreten total y claramente la información de los dos portadores, sino que los analicen e intenten
darle sentido a partir de sus saberes. En el primer problema se presenta una etiqueta que puede
encontrarse en los cuadernos que cotidianamente utilizan los alumnos. Individualmente conteste CT
Estándares: pp. 91 y 92, ejercicios que apoyan el contenido.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
(milenios,
siglos, décadas, años, meses, semanas, días,
Trabajo
horas y minutos) para establecer la

duración de diversos sucesos.
ciudadanía.
Recursos y
materiales:
prevención de
S GRADO 3
• Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes
MATEMÁTICO puntos de referencia.
• Clasificación de triángulos con base en la medida de sus
Eje: Forma, espacio y Tema: Figuras y lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se
medida cuerpos forman al unir dos triángulos.
trabajo
Aprendizajes Actividades:
esperados: EL PROGRAMA NACIONAL INCLUYE DOS CONTENIDOS MÁS QUE SE INCLUYERON EL
CUADERNO DE TRABAJO:
Figuras y cuerpos
•Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia.
•Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de
Intención cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.
didáctica:
Lección 15.Y tú, ¿Cómo lo ves?

Inicio: Converse sobre cómo cambia lo que percibimos si lo vemos de diferentes ángulos.
Desarrollo: Resuelva CT pp.83 y 84, presenta actividades que permiten analizar las diferencias de
percepción.
16. Los triángulos: Equilátero, isósceles y escaleno
Inicio: Lean el globo de diálogo CT p. 84 y comenten sobre la clasificación de triángulos según la
medida de sus lados.
Desarrollo: Resuelva CT pp. 84 y 85 Identifique las características de los triángulos y discriminen a
través de las descripciones a cuál triángulo pertenece cada descripción. Lea el recuadro de
Estándares: información sobre la clasificación de triángulos según la medida de sus ángulos y determine el nombre
del triángulo que se presenta. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
2.1.1. Explica las características de diferentes
tipos de rectas, ángulos, polígonos y
Trabajo.
16. Los triángulos: Los triángulos: acutángulo, rectángulo y obtusángulo

cuerpos geométricos.
Inicio: Lean el globo de diálogo CT p. 85 y concluir que los triángulos equiláteros no pueden tener
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí ángulos rectos, pero los escalenos e isósceles sí.
ciudadanía.
mismo como usuario de las Desarrollo: Resuelva CT p. 86 Resuelva las preguntas de opción múltiple sobre el tema,
matemáticas, el gusto y la inclinación reflexionando antes de dar respuesta a cada una.
por comprender y utilizar la notación, el Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la

Recursos y
materiales:
prevención de
GRADO 3
Campo de EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Formación: Aprendizajes esperados:
Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, internet, computadora, elementos para elaborar el
Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Cómo mantener la • Explica los cambios que ocurren en el
salud? cuerpo durante la pubertad y su relación con
• Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. • Participación del sistema el sistema glandular.
Temas o contenidos: la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona. • Aparatos sexuales de la mujer y
glandular
del hombre:enórganos internos, y producción de óvulos y espermatozoides. • Toma de decisiones conscientes • Describe las funciones de los aparatos
para fortalecer hábitos de higiene. Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. • ¿Cómo se sexuales de la mujer y del hombre, y
prevenían las enfermedades cuando no había vacunas? • ¿Por qué no existen vacunas para todas las practica hábitos de higiene para su cuidado.
enfermedades? • Aplica habilidades, actitudes y valores de
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones la formación científica básica.
Tiempo de realización del
diversos contextos
trabajo
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas
alimentarias y ambiente. alimentarias y ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los
ecosistemas, así como del calentamiento global. ecosistemas, así como del calentamiento global.
terrario, colores, marcadores, cartulinas, recortes, etc.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la
investigación, la atención de investigación, la atención de
5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando 5. Diseña,construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los
los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
7. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales 7. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales
en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al
respecto. respecto.
8. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y 8. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
explicar los fenómenos y procesos naturales. explicar los fenómenos y procesos naturales.
9. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del 9. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
ambiente. ambiente.
Recursos y
materiales:
10. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 10. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
11. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los 11. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
natural. 12. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para
12. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
:
cuidar su salud. 13. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación
13. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
GRADO 3

Inicio: Observa la imagen de LT p. 10 y comenta lo Desarrollo: Centre la atención de los alumnos en Cierre: Reflexiona: si bien existen algunas
que ve. Discute el concepto de reproducción y su los caracteres sexuales externos, la función diferencias físicas entre hombres y mujeres,
utilidad para la especie. Contesta LT p. 11 y lee general de los internos y su relación con la todas las personas pueden desarrollar sus
información de LT. p12 rescatando las ideas más reproducción. Observa la imagen del aparato capacidades para realizar las mismas actividades
importantes. En grupo y con guía de su reproductor masculino. En equipo contesta CT p. en los ámbitos de estudio, laborales y deportivos.
maestro contesta LA p. 26 subrayando ideas 92 Comenta la importancia de la igualdad de
importantes. Observa las imágenes de LT p. 13. • Observa la imagen de LT p. 15 Comenta las oportunidades entre hombres y mujeres.
Retome los conocimientos de los alumnos diferencias entre el aparato reproductor masculino Escuche la lectura de LT p. 16. Comente casos en
respecto a las características anatómicas de y el femenino. Lee la información de LT pp. 14 y 15, los que hay equidad y otros donde de inequidad
las mujeres y los hombres. En binas contesta la rescatando las ideas más importantes. Con la guía entre los géneros. Anote en el pizarrón argumentos
actividad propuesta en la misma página. de su maestro contesta CT p. 93. Reconoce las a favor y en contra de la equidad. Copie en su
Escucha la lectura comentada de su maestro LT semejanzas en las capacidades físicas e cuaderno la siguiente frase:“Se dice que hay
pp. 13 y 14.. intelectuales entre hombres y mujeres para equidad de género cuando hay igualdad de
promover la igualdad de oportunidades. oportunidades para la mujer y el hombre.” Forma
equipos de trabajo y contesta CT p. 94. Compara
en grupo las respuestas.

Inicio: Reflexione sobre los aportes científicos Desarrollo: Platique lo que sabe sobre el Cierre: Se organiza para que a partir de una idea
tecnológicos al contrastar
y algunos problemas término epidemia. Lee la información de LT pp. de cultura de la prevención común, desarrollen
de salud, antes y después de que se 30 y 31 En binas destaca las medidas proyectos que incidan en situaciones distintas,
desarrollaran las vacunas. Platique sobre las adecuadas para prevenir epidemias. Registra como el cuidado personal al jugar, la educación
vacunas que le han aplicado. Destaque la en su cuaderno las ideas principales acerca vial y las normas de convivencia.Comenta la
relevancia de las acciones encaminadas a del tema. Plantea investigaciones respecto a las importancia de la investigación, como búsqueda y
promover la salud, como el uso de las medidas de prevención y atención ante selección de información relacionada con avances
cartillas y las campañas de vacunación. Lee la envenenamientos. Considera la organización de científicos y tecnológicos que inciden en la
información de LT pp. 28 y 29 y destaca ideas una charla con personal de salud para que los prevención de riesgos: ropa y accesorios
principales. Forma equipos de trabajo y contesta alumnos conozcan acerca de primeros protectores, alarmas y medicamentos,etc.Evalúa y
CT auxilios básicos y enfaticen la importancia de reflexiona acerca del proceso que siguieron, cómo
p. 95. Compara en grupo las respuestas y solicitar el apoyo de adultos o contactar los y qué aprendieron, lo que funcionó y lo que pueden
corrige si es necesario Realiza entrevistas a servicios de salud ante situaciones de riesgo. mejorar en el trabajo con otros proyectos. Contesta
familiares orientadas a identificar y prever riesgos Forma equipos de trabajo. Lee la información de CT p. 97. Lee la información de LT pp. 36 a 38 y
de contacto con sustancias tóxicas de uso LT pp. 32 y 33. Realiza las actividades propuestas realiza las actividades propuestas. En equipo
cotidiano en la casa (alimentos en LT pp. 34 y 35. Con la guía de su maestro contesta la Autoevaluación LT p. 39.
descompuestos, solventes, limpiadores, contesta CT p. 96.
medicinas), así como con animales (alacranes,
arañas, serpientes) y plantas venenosas de la
localidad.
GRADO 3
Libro de texto, cuaderno, libro de apoyo, marcadores, papel bond, recortes, plastilina, pegamento,

Nombre de la secuencia o eje temático: Del Poblamiento de América a los inicios de la • Distingue las características
agricultura del espacio geográfico de
Temas o contenidos: Tres paisajes:Aridoamérica, Oasisamérica y Aridoamérica, Mesoamérica y
Mesoamérica. Oasisamérica.
• Investiga aspectos de la cultura
•LaComprensión
pintura rupestre y La importancia
del tiempo en el
y del espacio cultivo del
históricos. y de delarealización
vida cotidiana del
Competencia •maíz
Manejo de información histórica. Tiempo del
pasado, y valora su importancia.
• Formación de una conciencia histórica para la proyecto:
s:
convivencia. 3 horas en dos semanas de
Inicio: Recuerda la ubicación de las Desarrollo: Rescata las ideas
tres grandes regiones en que los del tema. Enprincipales
grupo contesta CT p. 98 y Cierre
historiadores han dividido a nuestro 99 Reflexiona y argumenta sus Cierre: Contesta CT p. 99 y 100
país. Observa en un mapa su respuestas. Observa la imagen de Comenta en grupo sus respuestas y
características
ubicación. de la las
Comenta región LT p. 31: ¿qué representa? En corrige si es necesario.
Aridoamérica.
denominada Participa en la forma individual lee la información de
lectura esa página. Reflexiona sobre los
comentada LT pp. 29 y 30. principales conceptos. Ubica en el mapa
la región de Aridoamérica. Comenta
sus características principales.

colores, tijeras.
Inicio: Ubica en un mapa la región Desarrollo: Consulta el Atlas de Cierre: Lee la información LT p. 35. Elabora
de Mesoamérica. Lee la información de México y la lección 1 del libro de la lista de alimentos propuesta en la
LT p. historia para representar las sección Para detectives de LT p. 36.
32. Con su maestro contesta las principales características de cada Forma equipos de trabajo y contesta LT
preguntas relacionadas con el tema CT región. Expone su trabajo ante el pp. 37 y 38. y CT
pp. 100 y 101. Forma equipos de trabajo. grupo. Observa las imágenes de LT p. p. 101 En grupo se evalúan las
Se organiza para que cada equipo 34. respuestas. Contesta la Autoevaluación
elabore una maqueta de las diversas ¿qué representan? Escucha la de LT p. 39.
regiones. lectura de LT p. 33 y la relaciona con
Recursos y
materiales:
las imágenes. Investiga cómo era la

caza entre los habitantes de
Aridoamérica y en equipos elaboren
una pintura rupestre. Pide a los demás
que interpreten su dibujo. Investiga
:
acerca de la importancia que tiene el
GEOGRAFÍA CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO
GRADO 3
Valora la esperados:
diversidad de
Libro de texto, cuaderno, libro de apoyo,Atlas de México, imágenes, recortes, colores, pegamento,
Nombre de la secuencia o eje temático: México a través de los mapas y sus paisajes en México a partir
paisajes de sus componentes
• Diversidad de paisajes en México. • Componentes naturales, sociales, culturales,
Temas o contenidos:políticos naturales, sociales,
de los paisajes de México. • Importancia de la diversidad de paisajes en México en
económicos y culturales,económicos y
función de sus componentes espaciales.
políticos.
Competencia Manejo de información Tiempo de realización del

geográfica proyecto:
s:
Inicio: Comenta el contenido de la carta LT Desarrollo: Participa en la lectura
p. 31: ¿qué elementos naturales se comentada LT p. 33 e identifica el Cierre
mencionan en ella?, ¿de qué elementos concepto de región. En el mapa de LT Cierre: Forma equipos de trabajo.
Contesta CT pp. 102 y 104 con ayuda
mapas de México, acetato o mica, computadora e internet.
culturales habla? Realiza la actividad p. 34 advierte cuáles son las regiones

propuesta en LT p. 32 relacionando naturales de nuestro país. Realiza la del Atlas de México. . Comenta en
cada imagen con la región a la que actividad de LT p. 33 colocando el grupo las respuestas y corrige si es
corresponde. símbolo adecuado en el mapa. necesario.
Recuerda cuáles son las principales
regiones naturales de México..

Inicio: Advierte la correspondencia de Desarrollo: Lee la información de LT pp. Cierre: Advierte la diversidad natural
las regiones naturales y los climas de 35 y 36 rescatando el concepto de y cultural de nuestro país. Lee la
México. Observa las imágenes de LT p. diversidad cultural. Forma equipos carta presentada en LT p. 39. En forma
36 y comenta lo que representan: ¿a de trabajo. Contesta CT p. 104 individual contesta la sección “Mis
para la paz.
qué región del país corresponden? Compara en grupo respuestas y logros” de LT p. 40 y la Autoevaluación
corrige si lo cree necesario Observa de LT p. 41.
las imágenes de LT pp. 36 y 37.
Relaciona las imágenes con el mapa
de LT
p. 38. Reflexiona sobre las
Recursos y
materiales:
características que se mencionan en
consumidor,
cada fotografía.
GRADO 3
Formación:
Nombre de la secuencia o eje temático: Niñas y niños cuidan de su salud e integridad
personal
Temas o contenidos: Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas.
Competencia Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la Tiempo de realización del
s:
• Distingue en qué personas puede Inicio: Comenta sobre: ¿Qué es tiempo de
confiar para proporcionar información trabajo o de estudio? ¿Qué es tiempo Desarrollo:
sobre sí mismo. libre? ¿Cómo aprender a usar Desarrollo: Contesta en forma individual CT
• Aprecia sus capacidades y creativamente el tiempo libre en la familia, pp. 105 y 106 y comparte sus respuestas.
cualidades al relacionarse con otras la escuela y la localidad? ¿Qué hacemos Comenta qué actividades de las que realiza
Libro de texto, cuaderno, libro de apoyo, computadora,
los fines de semana? ¿Hay tiempo libre en en su tiempo libre involucran la

personas.
la escuela? ¿Cuáles son los juegos que participación de varias personas, cuáles
• Reconoce su derecho a ser demandan usar la imaginación y en cuáles
hay en el patio y la biblioteca? ¿Qué
protegido contra cualquier forma de espacios de recreación y convivencia hay más se crean nuevas formas de jugar y
maltrato, abuso o explotación. en la localidad? responder ante diversos retos. Explica por
• Reconoce situaciones de riesgo y ¿Cuánto cuesta divertirse? Elabora de qué se llama tiempo libre al que no se
utiliza medidas para el cuidado de su manera individual una lista de las utiliza para trabajar o estudiar. Reflexionan
salud e integridad personal. actividades que realizan en su tiempo libre acerca de la importancia de que muchas
y la comparte con sus compañeros. personas usen este tiempo para desarrollar
Elabora un cuadro donde las clasifiquen de su creatividad e iniciativa. Forma equipos
acuerdo con el espacio en que las hacen: de trabajo. Platique sobre las actividades o
la casa, escuela o localidad, y señalan con trabajos que realiza solo o acompañado, ¿en
Cierre: qué personas las comparten. cuáles se siente más a gusto,
Cierre: Platica sobre la amistad: ¿quién es su mejor amigo?, ¿por qué lo considera así? ¿por qué?
Responde la Autoevaluación.
internet.
Recursos y
materiales:
:
GRADO 3
Campo de DESARROLLO SOCIAL Y PARA LA CONVIVENCIA
Nombre de la secuencia o eje temático: No hacen falta alas, saltando • Identifica el salto y los
ando desplazamientos como elementos
Temas o Reto: 7:“Plan de salida implícitos en la mayoría de los
familiar” Reto 8:“Los viajeros” juegos y deportes que practica en
contenidos: su contexto escolar y social. Adapta
sus habilidades a las circunstancias
Bolígrafo u hoja.Trapos, hilo de cáñamo o ciinta adherible, papel, lápices, colores,
Competencia Expresión y desarrollo de las Tiempo de realización del para incrementar sus posibilidades

proyecto: motrices.
s: habilidades y destrezas motrices • Actúa de manera propositiva
2 horas en dos semanas de durante las actividades y en su vida
Inicio trabajo diaria Cierr
para fortalecer su bagaje
motriz.
Reto 7: Plan de salida familiar Reto 7: Plan de salida familiar Reto 7: Plan de salida
e familiar
• Piensa en juegos y deportes en los • Forma equipos de trabajo.
Desarrollo • Comenta en grupo sus experiencias
que se utilicen objetos que tengan • Organiza las actividades planteas en al realizar la actividad.
recorridos o desplazamientos las páginas 26 y 27 de su libro. • En forma individual contesta la reflexión
interesantes. • En su cuaderno escribe el plan, de LT p. 27.
• Diseña un plan de actividades para salir considera el tiempo que le dedicarán a • Comenta en grupo sus respuestas y
de excursión o de día de campo con cada actividad, el nombre y socializa.
familiares o amigos. descripción, además de los materiales
• Leer actividades propuestas en LT pp. que necesitarán.
26 y 27. • Lleva a cabo la actividad planteada.
®T
de
de
de C.V
.V
Inicio
.V Tel:el:el: (0181)(0181)(0181) 834683468346 8351 83518351
Desarrollo Cierre
Reto 8: Los viajeros Reto 8: Los viajeros Reto 8: Los viajeros
• Elabora, con los trapos, una pelota de • Se organiza para llevar a cabo la • Contesta la reflexión de LT p. 29
bolígrafo.
10 centímetros de diámetro actividad. • Comenta en grupo sus respuestas y

aproximadamente, y la envuelve con • Dibuja un croquis del lugar socializa.
• Comenta
para la paz.
hilo de cáñamo o cinta adherible para donde jugarán y en él ubiquen y las siguientes
que quede bien compacta y no se representen las construcciones, la preguntas:¿Qué beneficios obtienes al
deshaga con el uso. vegetación, las cercas, los puentes, las mejorar el control de tus movimientos
• En grupo lee la actividad planteada en bardas, entre otros elementos. al participar en juegos colectivos?
LT p. 28 • Anota los puntos cardinales. • Escribe algunas situaciones en las
• Participa en la actividad planeada. que manejes con destreza algún
Recursos y
materiales:
implemento:
consumidor,
¿Qué es lo que más disfrutas cuando
juegas con compañeros o familiares?
• Copia la tabla de la p. 29 , y llénala con
lo que programaste en la Bitácora de
EDUCACIÓN ARTÍSTICA CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO
GRADO 3
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 5 Haciendo nudos y más • Utiliza las características de un
nudos.
texto teatral para escribir
Temas o contenidos: escenas que recreen hechos
Teatro reales o fantásticos.

Libro de texto, cuaderno, obras de teatro. Materiales realizados en los Bloques
cultural proyecto:
s:
• Comente sobre el teatro: ¿ha asistido • Lee en plenaria la información de LT p. • Lee con su equipo
e LT p. 22.
alguna vez?, ¿qué obras ha visto? 21. Desarrollo • Realiza las actividades planteadas
• Platique sobre los elementos que • Subraya las ideas principales. en el texto.
hacen interesante a una obra de teatro. • Elabora un resumen en su cuaderno. • Adapta el guión considerando
• Advierta que la representación • Explora la Biblioteca del aula para presentación de personajes, diálogos y
teatral requiere la existencia de un guión. encontrar un guión teatral interesante. acotaciones.
• Compara las características que • Forma un
Elige equipos
guiónde trabajo.
de teatro breve • Reflexiona sobre el uso del texto
existen entre un texto teatral y otras para representar. teatral como herramienta para recrear
formas literarias. hechos reales o fantásticos.
®T
de
de
de C.V
.V
Inicio
.V Tel:el:el: (0181)(0181)(0181) 834683468346 8351 83518351
Desarrollo Cierre
Integro lo aprendido • Ensaya la presentación de la obra. • Comenta las actividades realizadas en
• En plenaria lee la sección Integro lo • Acuerda el día de representación de la el bimestre.
aprendido de LT p. 23. obra. • Reflexiona sobre lo aprendido.
I y II.
• Organiza la representación de una obra • Presenta la obra teatral. • Contesta la Autoevaluación del Bloque
• Reflexiona sobre la forma en que
para la paz.
de teatro basada en el guión adaptado. en LT p. 25.
• Determina personajes, escenografía, todos trabajaron para lograr el objetivo.
música, vestuario.
Recursos y
materiales:
consumidor,

4º Grado 1er Bim

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ESPAÑO CUARTO BLOQUE 1 PROYECTO

Actividades permanentes: Recomendaciones

Organizar la Biblioteca del aula. Considerando las producciones:

Produccione Temas de reflexión Indicadores

Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.

1. Desarrolla un concepto positivo de sí

2. Aplica el razonamiento matemático a la

y naturales, aceptando el principio de que

1. Desarrolla un concepto positivo de sí

2. Aplica el razonamiento matemático a la

y naturales, aceptando el principio de que

Campo de Formación: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y

Compara los esperados:

comunicación y la información. comunicación y la información.

Campo de formación: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Inicio Desarrollo Cierre

SOCIAL Aprendizajes en mapas

financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación

reconocer su pertenencia espacial a

Temas o contenidos: Díselo a quien más confianza le tengas.

en su organismo, por ejemplo cuando

Temas o contenidos: Mis cualidades y las de mis compañeros.

comparación ente ellas. Comente por qué

diaria para fortalecer su bagaje

financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación

Danza sencilla por medio de una

financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación

Actividades permanentes: Recomendaciones

Organizar la Biblioteca del aula.

• ¿Pasó en limpio su trabajo?

Producciones Temas de reflexión Indicadores

formular explicaciones o mostrar soluciones.

3. Desarrolla el hábito del pensamiento

4. Comparte e intercambia ideas sobre

los procedimientos y resultados al

Explica la forma en la dieta

Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Cómo mantener la fortalecen inmunológico. sistem

cuidar su salud. cuidar su salud.

Campo de formación: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

• Describe el origen y proceso

semana comentada del LT pp. lectura

25 a 28. Define los conceptos de

de capitales de las entidades federativas en mapas de

financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

presencia de líneas verticales y

salud e integridad personal. familia la realización de mejoras para

• Reflexionar acerca de la importancia de

la organización para cuidarnos.

financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación

Competencia Artística y Tiempo de realización del

financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación

escritas de trayecto considerando un croquis.

Actividades permanentes: Recomendaciones

• ¿Elaboró la versión final de la descricpción de su trayecto?

después de una puesta en común.

de indicar una hora y que resuelvan de diálogo con la explicación correspondiente.

2. Aplica el razonamiento matemático a la

existen diversos procedimientos para

horas y minutos) para establecer la

2. Aplica el razonamiento matemático a la

Lección 15.Y tú, ¿Cómo lo ves?