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ENFOQUES Y MODELOS DE

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EN ORIENTACIÓN
MODELO DE COUNSELING

• Clínico
• De consejo
• Asesoramiento directo
El término counseling aparece en 1931 con la
publicación del Workbook in Vocations, de
Proctor, Benefield y Wreen. Estos autores
consideran el counseling como un proceso
dirigido a ayudar al sujeto a comprender la
información relativa a sus aptitudes, intereses
y expectativas, con el objetivo de tomar una
decisión vocacional.
• El counseling se configura como una técnica
para la orientación profesional, que utiliza
como instrumento primordial la entrevista.

• La expresión counseling nace ligada al ámbito


de la Orientación Vocacional.
• A lo largo de la primera mitad del siglo XX, el
counseling recibe las influencias de las teorías
psicológicas predominantes, sobre todo de la
teoría de rasgos y factores, que busca
identificar los elementos en la personalidad de
los sujetos que resultan adecuados para
determinadas profesiones.
• La identificación de rasgos puede implicar un
diagnóstico y un tratamiento o terapia
posteriores, por lo que la intervención
adquiere un marcado carácter clínico.
• Teoría humanista de Rogers (1942). Rogers
adopta una técnica propia del counseling –la
entrevista- para abordar cuestiones que van
más allá de la orientación estrictamente
vocacional y que pueden considerarse, en su
más amplio sentido, orientación educativa.
Características
• Relación de ayuda personal, directa e
individual.
• Modelo diádico en el que intervienen dos
agentes básicos:
– el profesional de la orientación y el orientado.
• Entre estos dos agentes se establece una
relación asimétrica (experto)
• Carácter remedial, reactivo y terapéutico.
• La técnica básica del modelo es la entrevista.
• El modelo no tiene en cuenta la información o
actuaciones que pudieran aportar otros
agentes, con lo que la acción puede resultar
aislada o descontextualizada.
• El objetivo prioritario de la relación de ayuda
que se establece a través del modelo de
counseling es atender a las necesidades que el
individuo tiene tanto en los ámbitos personal
y educativo como socio-profesional
Rol del profesional

• Dentro de este enfoque, los profesionales de


la orientación tienen la responsabilidad del
curso de la intervención y trabajan
directamente con el cliente, con lo que el
modelo les asigna un importante papel.
• Las cualidades que se le exigen al orientador o
a la orientadora determinan su rol dentro del
proceso e influyen poderosamente en la
realización de la intervención
Áreas de intervención
• Orientación vocacional/profesional
• Resolución de problemas
• Capacitación (Salud mental)
• Intervención en problemas familiares,
interpersonales, académicos y de ajuste
personal.
Método
a) Repetto (2002):
• Fase inicial: Decisión sobre el inicio de la
relación de ayuda.
• Fase primera: De interiorización; el cliente se
autoexplora y comprende.
• Fase segunda: de iniciación a la acción.
• Fase evaluativa: Evaluación del proceso de
ayuda y seguimiento.
• b) Fossati y Benavent (1998):
• Fase inicial: Solicitud de ayuda
• Fase exploratoria y valorativa: se diagnostica el
problema y se recoge la información.
• Fase de intervención: Diseño del plan de acción
o intervención en función del diagnóstico.
• Fase final: puesta en marcha de la
intervención, evolución de logros, evaluación
de la intervención.
MODELO DE CONSULTA
• Surge por la falta de adecuación del
counseling para asumir la función orientadora
de la educación.

• Actividad en la que un profesional


proporciona asistencia especializada a otro.
• Patouillet (1957), considerado precursor de la
consulta en el ámbito educativo, propugna
que la consulta debe ser llevada a cabo por un
profesional de la orientación capaz de
conseguir la colaboración entre todas las
personas responsables del desarrollo
académico y personal del alumnado.
• Labor conjunta del profesorado y de personas
especializadas.

• El consultor determina cuál es el tipo más


adecuado en función de la información que le
proporciona el consultante.
• La consulta es un proceso de interacción entre
dos profesionales (igual estatus) para resolver
el problema de un tercero.
Características
• Modelo relacional, pues incluye todas las
características de la relación orientadora.

• Modelo que potencia la información y la


formación de profesionales y para
profesionales.
Características

• Se basa en una relación simétrica entre


personas o profesionales con estatus
similares, en la que existe una aceptación y un
respeto que favorece un trato de igualdad.
• Relación triádica en la que intervienen tres
tipos de agentes: consultor-consultante
cliente.
• La relación no sólo puede establecerse con
personas individuales, sino también con
representantes de servicios, recursos y
programas.
• El objetivo es la ayuda a un tercero que puede
ser una persona o un grupo.

• Afronta la relación desde diferentes enfoques:


terapéutico, preventivo y de desarrollo.
• Con frecuencia suele iniciarse centrándose en
un problema (remedial) para luego afrontar la
consulta desde una perspectiva preventiva o
de desarrollo con la intención de mejorar los
contextos y las condiciones para que no se
produzcan los problemas.
• La relación es temporal, no permanente.
• El consultor interviene indirectamente con el
cliente.
• El consultante actúa como intermediario y
mediador entre el consultor y el cliente.
• Es preciso trabajar con todas las personas
relacionadas substancialmente con el cliente.
Rol del profesional
• Consultor y formador tanto del profesorado
como de tutoras y tutores
• Consultor y formador de padres y madres:
• Consultor de la propia organización educativa
y en la comunidad
Áreas de intervención
• – Centrada en el cliente
• – Centrada en el consultante
• – Centrada en el programa
• – Centrada en la organización/ estructura
administrativa
MODELO DE PROGRAMAS
• Consecuencia de las limitaciones observadas
en otros modelos (counseling y el de servicios)
• Modelo que intenta dar respuesta a las
exigencias de la extensión de la Orientación a
todos los alumnos y de la integración de ésta
en el contexto escolar.
Características
• Necesidades del centro o del contexto
• Dirigido a todos los estudiantes y se centra en
las necesidades del grupo.
• Unidad de intervención es el aula.
• Estudiante es agente activo en su orientación.
• Carácter preventivo y de desarrollo.
• Actividades curriculares específicas en virtud
de los objetivos programados,
estableciéndose un currículum propio de
orientación.
• La evaluación es permanente desde el inicio
hasta la finalización del programa. Se
• lleva a cabo un seguimiento y evaluación de lo
realizado.
• La orientación por programas favorece la
interrelación currículum-orientación.
• Implicación y cooperación voluntaria de todos
los agentes educativos socio-comunitarios así
como la colaboración voluntaria de otros
profesionales en el diseño y elaboración del
programa.
• La intervención es interna, se sitúa dentro de
la institución y forma parte del proceso
educativo.
• Integración de programas dentro del
currículum
– Integración de contenidos de orientación en las
materias
– Elaboración currículum de orientación
Áreas de intervención
• Preventiva
• De desarrollo personal
• Educación para la carrera
MODELO DE SERVICIOS
• Finales de los años 70 estos servicios tuvieron
un fuerte carácter terapéutico y desconectado
del proceso educativo de la escuela.
• Se caracteriza por la intervención directa de
un equipo o servicio sectorial especializado
sobre un grupo reducido de sujetos.
Características
• Suelen tener un carácter público y social.

• Suelen estar ubicadas fuera de los centros


educativos y su implantación es zonal y
sectorial. Por tanto, la acción se realiza por
expertos externos a la institución educativa.