PROGRAMACIÓN ANUAL

¿QUE TE SUGIERE LA IMAGEN?

 REFLEXIONES
En matemática, cada
Colegas es necesario
uno está programando el
reunirnos para empezar a
grado que le
planificar.
Pero, el formato es el corresponde. No
mismo del año pasado entiendo para que
solo será necesario reunirnos
algunos reajustes.
En mi área ya nos
reunimos, y vamos
a seguir las
mismas pautas del
año pasado.

Considero Yo reajustaré
que si mi
deberíamos programación
reunirnos… del año
pasado,
Es el acto de anticipar, organizar y
decidir cursos variados y flexibles
de acción

propicien determinados
que
aprendizajes en nuestros
estudiantes

considerando aptitudes, sus contextos y sus

diferencias, la naturaleza de los
aprendizajes fundamentales y
sus competencias y
capacidades a lograr
la pedagogía,
estrategias didácticas
y enfoques en cada
Tomando
caso
en cuenta
 BLOQUE 1: La Programación Anual
Actividad 1: ¿Cómo elaborar la programación anual?

¿Cuál es el elemento con el que se

inicia el proceso de programación?
LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
¿Cómo elaborar la programación anual?
 ¿Cómo elaborar la programación anual?

¿Por dónde empezar?

¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?

Elementos de la Programación Anual

1. Descripción general
2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Competencias y capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
 Elementos de la Programación Anual

• Especifica las metas • Situación significativa

anuales de aprendizaje. • Título de la unidad
• Toma como referencia el • Duración en
mapa de progreso del semanas
ciclo. • Aprendizajes
• Puede explicitar los (competencias y
grandes campos de capacidades)
conocimiento Organización
Descripción de las • Productos (tangibles
o intangibles) por
general unidades cada unidad.
didácticas

Producto
anual Materiales y
• Generar un producto (opcional) recursos
para todo el grado por
ejemplo: proyectos • Textos
participativos, una • Equipo audiovisual
monografía anual y
proyectos de ciencia y • Planisferios
tecnología. • Etc.
La programación anual implica establecer metas de aprendizaje
(a partir de la descripción de los mapas de progreso y los AF) que
se espera alcanzar a través de situaciones significativas

La situación significativa es el punto de partida para la

generación de unidades didácticas

Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que

asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de
los mapas de progreso)
 Programación anual: procedimientos sugeridos

Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.

1
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las
descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes
2 fundamentales.
Generación de situaciones significativas y el título como punto de
3 partida de las unidades didácticas.

Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de

44 cada unidad

Selección de los aprendizajes (competencias y capacidades)

5 que se desarrollarán en cada unidad didáctica

6 Asignación de tiempo y selección de materiales.

 ¿Cómo evaluar si la programación anual está
adecuadamente formulada?

Nro. ASPECTOS SI NO
01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se
alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las
características de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los
mapas de progreso.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en
forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
(Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
13 La programación anual ha considerado un producto anual.
 ES IMPORTANTE CONSIDERAR
1. Es importante ubicarnos en el contexto, identificar los intereses y necesidades de nuestro estudiantes, antes de
empezar a planificar. Además, debemos conocer las características de nuestros estudiantes y cómo estos aprenden.
Esto nos da insumos para saber elegir las estrategias adecuadas y pertinentes y garantizar su aprendizaje.
2. Especificar las metas nos da el horizonte por el que hay que transcurrir. Para determinarlo es necesario tener claro,
que competencias y capacidades quiero lograr en mis estudiantes. Un insumo importante en este proceso son los
mapas de progreso, estos nos ayudará a ubicar el nivel de logro que se pretendo alcanzar.
3. Luego del proceso 1 y 2, generamos situaciones significativas que enfrentarán los estudiantes para lograr las metas
propuestas. Esta generación de situaciones significativas debe realizarse con detenimiento y tomando en cuenta las
siguientes recomendaciones:
• Debe permitir la movilización de las capacidades y competencias seleccionadas.
• Debe conducir todo el proceso pedagógico, garantizando el actuar del estudiante.
• Para su elaboración debemos considerar los siguientes insumos: Rutas de aprendizaje, textos escolares, cuadernos
de trabajo, etc.
4. Si se tiene claro las metas (las grandes intenciones), resulta más sencillo plantear el producto a alcanzar durante el
año. Pero cada unidad a su vez debe terminar en un producto o más de uno. Estas deben responder a la situación
significativa planteada, pueden ser tangibles o intangibles.
5. Es importante que las competencias y capacidades seleccionadas sean las que se visualicen en el proceso pedagógico
que genere la situación significativa.
6. Para determinar los tiempos en cada una de las unidades didácticas de la programación anual, debemos tener claro
los procesos desencadenantes que genera cada una de las situaciones significativas planteadas, esto garantizará que
el tiempo establecido sea lo más próximo a lo real.
Si se tienen claro los procesos desencadenes de cada una de las situaciones significativas planteadas, podemos
determinar que materiales o recursos se van a utilizar en cada una de ellas.
Este aspecto hace que la PA, sea más real, y no quede simplemente en formalismo.
 Programación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción

Descripción General
Organización de las
unidades didácticas
Producto anual
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigados durante el año.
• Situación del contexto (significativa, retadora)
• Título de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no

estructurados.
 PAUTAS PARA LA DESCRIPCIÓN
GENERAL DEL PLAN ANUAL
• Se tendrán en cuenta los ocho aprendizajes fundamentales.
• Se considerarán las competencias y capacidades en el marco de las rutas
de aprendizajes (Comunicación y Matemática) y del DCN (otras áreas).
• Tener en cuenta los resultados de los estudiantes con relación al año
anterior.
• Tener en cuenta las metas propuestas para el presente año en
concordancia con los resultados.
• Considerar la cantidad de estudiantes en el aula.
• Tener en cuenta el tipo de II.EE (unidocente, multigrado, polidocente).
• Tener en cuenta las conclusiones y recomendaciones de los docentes que
trabajaron con los niños el año anterior.
• Priorizar la problemática del contexto local.
• Tener en cuenta las necesidades intereses demandas de los estudiantes.
 Descripción de las metas generales
La presente programación anual parte de los resultados de la
evaluación diagnóstica realizada en tercer grado de primaria, de
la I.E: 16581, del distrito de Bagua Grande; donde encontramos
diferentes niveles de aprendizaje, de 25 niños, 5 producen textos
con coherencia y cohesión, 16 escriben oraciones cortas y 4
tienen serias deficiencias de escritura; por lo cual como metas de
aprendizaje se propone y desea que 24 niños concluyan
produciendo textos con coherencia y cohesión. Del mismo modo
en matemática 23 niños tienen dificultades para resolver
problemas de cambio y combinación, y 2 niños que no resuelven
problemas sencillos. Por ello planteamos como metas elevar a 24
el número de niños que resuelvan problemas de cambio y
combinación de forma adecuada. La comunidad donde se
encuentra la I.E, es de contexto urbano, siendo su lengua de uso
común el castellano, destacándose practicas ancestrales como la
agricultura y la crianza de animales domésticos.
LA SITUACIÓN DEL CONTEXTO / SIGNIFICATIVA

La situación de La situación de La situación de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje

Situación Situación Situación para el

comunicativa problemática ejercicio ciudadano
democrático e
intercultural

ENFOQUES