EN EL NIVEL INICIAL

TIENE TRES ETAPAS:

• LA PREACTIVA (PLANIFICACIÓN)

• LA INTERACTIVA (EL DESARROLLO DE LA

PROPUESTA DIDÁCTICA)

• LA POSTACTIVA (LA EVALUACIÓN)

• Nivel de especificación de las políticas educativas y
herramienta para los docentes.
• Cobra vida en la escuela: identidad propia
(autonomía docente/encuadre educativo nacional-jurisdiccional-
institucional)
• Da orientaciones para la práctica.
• Encuadra las tareas educativas y da prescripciones para la
enseñanza dentro de un marco teórico.
• Incluye concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza, la
educación y las instituciones, el rol docente y el lugar de los
alumnos desde la mirada ideológica implicada en estas
concepciones.
Ubicar a la infancia en el lugar central da cuenta
del respeto por sus derechos, priorizando desde
la mirada escolar el derecho a una educacion de
calidad y a la apropiacion de los saberes
necesarios: esto en el Nivel Inicial implica
construir propuestas en las que confluyan lo
ludico, el aprendizaje escolar y la ensenanza.
(Pitluk 2014. 133)

Así, el Diseño Curricular y la planificación se conforman como

instrumentos necesarios y fundamentales, para diseñar y
concretar propuestas de enseñanza de calidad.
• El propósito que guía, ilumina y señala el rumbo en todas las
acciones que despliegan los adultos cuando comparten espacios
con niños pequeños, ha de ser la promoción de una EDUCACIÓN
INTEGRAL.
• Doble finalidad formativa: SOCIALIZACIÓN y ALFABETIZACIÓN.

• Socialización: proceso de asimilación y transformación de los

modelos normativos de la convivencia social (pautas, normas,
hábitos, valores) .
• Alfabetización: proceso cognitivo de asimilación,
reelaboración/reinvención personal del universo simbólico-lógico-
imaginativo producto de la cultura (objetos y elementos de la
cultura)
• Un currículo que haga efectiva la equidad y calidad educativa
supone el trabajo en forma complementaria del desarrollo
personal y social y la alfabetización cultural.

• El desarrollo personal y social se promueve cuando se enseña

autonomía y sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo,
en los otros y en el mundo.

• La alfabetización cultural se promueve cuando se enseña

conocimiento del entorno físico y significados y usos de objetos
y producciones culturales.
Proceso mental

Ideación, bosquejo, pensamiento

Orienta la acción en una dirección

determinada y contempla los medios
necesarios para llegar a un fin.
•Es un entramado que puede asumir diferentes colores y diseños
en función de quien la realiza; es una trama que teje recorridos
de “buena” enseñanza, una instancia organizativa que antecede
a las acciones, pensada para ser modificada y adecuada a los
diferentes contextos y situaciones reales, un entramado de
componentes en función de las metas educativas que son las que
imprimen sentido al recorrido; la planificación es un símbolo de
una tarea docente pensada y diseñada en función de las
prioridades educativas de la escuela en general y de cada
institución en particular. (Pitluk2014-149)
• Prever y organizar las propuestas de forma creativa (docente)

• Comunicación y asesoramiento (directivos, suplentes,

comunidad)

• Posibilitar la coherencia institucional (conocer y comunicar el

trabajo en las diferentes salas para matener coherencia en el
enfoque)
• Anual: explicita de forma amplia los aspectos fundamentales
que se abordarán durante el año lectivo y las consideraciones
básicas que se deberán tener en cuenta a lo largo del
mismo.(integran proyectos institucionales contextualiados al
grupo y proyectos anuales de la sala)

• Periódicas: se desarrollan en un período determinado de

tiempo (unidades didácticas, proyectos, secuencias) cronograma
semanal que incluye el trabajo articulado.

• Diaria
• Fundamentación.
• Metas: Intenciones educativas /Objetivos/
propósitos.
• Contenidos.
• Estrategias.
• Actividades.
• Materiales.
• Tiempos.
• Espacios.
• Evaluación.
• Justificación teórica sobre las
decisiones tomadas en el
diseño.

• Para qué y porqué es

importante ofrecer las
experiencias seleccionadas
• Imprimen direccionalidad a los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Pueden presentarse
como objetivos (en términos del
alumno), como propósitos (en
términos del docente), como
expectativas de logro (resultados a
los que se quiere llegar) o como
intenciones educativas.
• Lo importante es que sean
entendidas como logros posibles.
• Deben ser abarcativos y
contextualizados a la vez, es decir,
que integren variedad de aspectos.
 El para qué de la enseñanza: la intencionalidad.

Partimos de la premisa que enseñar implica crear situaciones de

enseñanza con el propósito de que alguien aprenda algo.

Lo esencial de la situación didáctica es su intencionalidad.

• Comienzan con un verbo en infinitivo que da cuenta de una
acción del docente. Explicitan su estrategia (es el cómo del
docente)

• Explicita la habilidad, competencia o capacidad que se quiere

desarrollar en el niño. (es el qué de la enseñanza: los
contenidos)

• Explicita el para qué se quiere lograr esa capacidad en el

niño.
• Es el qué se enseña.
• Son los conocimientos a ser
trabajados con los alumnos en
función de los aprendizajes que se
quieren generar.
• Se deben presentar diversos
acercamientos al objeto de
conocimiento y abordarlo desde
diferentes actividades.
• En una actividad se articulan
varios contenidos.
• En el Nivel Inicial los contenidos se organizan en

CAMPOS DE EXPERIENCIA

• Modo de organizar los contenidos que responde a lógica del

aprendizaje del sujeto.
• Comprenden un conjunto de conocimientos relacionados entre sí
hacia los cuales el educador debe orientar la enseñanza.
• conforman diversos aportes que encuadran los fines didácticos,
posibilidades de juego, de exploración, de expresión y
aprendizaje, partiendo de la centralidad del niño.
• permiten generar y diseñar propuestas educativas integradas y
con actividades globalizadoras, vinculando varios campos de
experiencia.
• como modo de reunir aportes de los diferentes campos de
conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos
para los niños.
• “El modelo didáctico para el nivel no se configura desde las áreas
disciplinares sino que se estructura desde el carácter globalizador
de la experiencia infantil, enriquecida desde las miradas que
pueden aportas las diferentes disciplinas” Recomendaciones para la
elaboración de diseños Curriculares. Profesorado de Educación Inicial.”Documento INFD 2007
• En el marco de un modelo de
enseñanza constructivista las
actividades corresponden a una
hipótesis sobre un itinerario a seguir.
• Todo conjunto de actividades tiene
sentido dentro de un proceso y no
como experiencias aisladas o
sueltas.
• LAS EXPERIENCIAS QUE SE
OFREZCAN A LOS NIÑOS DEBEN
POSEER UN FUERTE COMPONENTE
LÚDICO, EXPERIENCIAL Y
EXPLORATORIO.
• El cómo de la enseñanza
• Son el conjunto de acciones que
realiza el docente con clara y
explícita intencionalidad
pedagógica
• Existe una amplia gama de
posibilidades adecuadas o no
en función del contenido, las
metas, los alumnos, el contexto,
etc.
• Los materiales deben contribuir a que el
ambiente de la sala se presente como un
escenario de vida enriquecedor que ofrece
múltiples posibilidades de aprendizaje y de
encuentros con otros.
• En la elección de los materiales se deben tener
en cuenta ciertos criterios de seguridad, solidez
y adecuación al momento evolutivo de los niños.
Los mismos deberán permitir mirar, escuchar,
tocar, explorar y toda otra acción, que
permitan los sentidos sobre ellos.
• Todo objeto o material que se dispone, se
organiza, se construye y se ofrece a los niños
ha de ser seguro.
• Deben brindarse objetos inspiradores,
atractivos, sugerentes y variados, pero teniendo
en cuenta que no abrumen con estímulos
innecesarios. Asimismo, deberá considerarse la
cantidad de objetos que se ponen a
disposición, ya que cuando son demasiados los
niños no logran profundizar sus experiencias
con ninguno de ellos.
• El tiempo y su organización-
distribución arman lo cotidiano
y estructuran el bienestar de
los niños, si se consideran con
atención determinadas
variables, entre ellas, los
tiempos individuales de cada
uno.
• Duración de la propuesta
general y de cada una de las
actividades.
Los diversos espacios favorecen:
• la creación de climas de enseñanza
y aprendizaje,
• la promoción de la autonomía y las
posibilidades de exploración,
• las intervenciones particulares.

Un espacio destinado a la enseñanza

se caracteriza por:
• Ser promotor de autonomía y
brindar seguridad
• Ser funcional y motivador
• Tener sentido estético
 • El proceso de evaluación se
podría considerar como una
práctica indagatoria que permite
mirar reflexivamente el objeto o
ámbito que se analiza, para luego
tomar decisiones que incidan en la
Qué, cómo y situación educativa de alumnos y
cuándo evaluar? docentes.
 • Proceso de diálogo, comprensión y
mejora, de carácter sistemático,
continúo y contextualizado, parte
integrante del proceso de
enseñanza.
• Permite conocer cómo se produce el
aprendizaje y ofrece insumos para
mejorar la enseñanza.
Del Diseño • Tiene como propósitos comprender
Curricular los procesos, los logros y obstáculos
de los niños en su aprendizaje,
reorientar la tarea del docente,
revisar las prácticas educativas
institucionales y favorecer la
comunicación fluida entre la
institución y la familia.
Instrumento fundamental es la
observación. Captar situaciones
particulares, registrarlas para
luego analizarlas e interpretarlas
y apreciar:
• Grado de participación de los
alumnos
• contenido de la misma
• significados
• avances-retrocesos en relación al
conocimiento
• adquisición de habilidades
• integración al grupo, etc.
 • ¿Aprecia y disfruta la música? ¿Le
gusta cantar y escuchar canciones?
¿Las reconoce, amplía su repertorio?
¿Qué actitudes manifiesta? ¿Le
atare el uso de instrumentos
musicales? ¿Utiliza diferentes modos
de acción para producir sonidos?
Sala de 3 años ¿Cuáles? ¿Acompaña la música con
movimientos corporales? ¿Explora
movimientos con y sin objetos?
¿Cuáles prefiere o utiliza
regularmente? ¿Puede expresar
sentimientos y vivencias a través de
movimientos del cuerpo?
 • ¿Puede distinguir algunos rasgos
distintivos del sonido: altura,
intensidad, timbre, etc.? ¿Puede
reconocer sonidos del ambiente?
¿Reconoce los sonidos que producen
diferentes materiales? ¿Puede
reconocer algunas características
Sala de 4 años del lenguaje musical: ritmo,
melodías, forma, etc.?
• ¿Reconoce música de diferentes
estilos? ¿Reconoce e incorpora el
repertorio de canciones? ¿Cuáles
prefiere? ¿Reconoce instrumentos
por su sonido? ¿Cuáles?
 • ¿Reconoce música de diferentes estilos?
¿Reconoce e incorpora el repertorio de
canciones? ¿Cuáles prefiere? ¿Reconoce
instrumentos por su sonido? ¿Cuáles?
¿Puede reconocer música grabada y en
vivo? ¿Las diferencia?
• ¿Le gusta cantar en forma individual y
grupal? ¿Tiene habilidad para una
Sala de 5 años buena emisión vocal, presenta
dificultades para entonar canciones?
¿Utiliza diferentes modos de acción
para producir sonidos? ¿Cuáles?
¿Avanza en la ejecución de diferentes
tipos de instrumentos? ¿Acompaña
músicas eligiendo para su ejecución
ritmos e instrumentos adecuados?
PARA EL JARDÍN DE INFANTES
• No existe un modelo unificado de planificación.

• Los componentes del modelo didáctico cambian en relación a

los nuevos marcos teóricos y los encuadres didácticos.

• Cada institución determina criterios de organización teniendo

en cuenta criterios y códigos compartidos.
 • Permiten el acercamiento a los contenidos
desde diversas propuestas de actividades
y posibilidad de volver sobre las que lo
requieren.
• Actividades diferentes para favorecer
determinados conocimientos, diversos
acercamientos.
Serie de actividades con un
• Implica la necesidad de complejizar en
progresivo nivel de complejidad en función de profundizar el trabajo y también
cuanto a los acercamientos que los
alumnos deben realizar para de reiterar (con o sin modificaciones)
resolver el problema dado. Se
espera que sea cada vez de forma
actividades.
más precisa y experta. Cada
actividad incluye el trabajo
• Pueden referirse a un área o integrar
realizado de la anterior”. áreas.
Adriana Castro
• Forman parte de las unidades y proyectos.
• Su riqueza radica en darle continuidad a
las propuestas y las relaciones entre las
tareas, implica la articulación de
actividades desde una unidad de sentido.
• Constituye un entramado en el
cual sus elementos se integran.
• Implican la organización de la
planificación de las propuestas a
realizar durante un período
determinado de tiempo, en función
de un recorte de la realidad sobre
el cual se decide indagar
(aspectos sociales, naturales,
culturales).
• El recorte debe ser significativo en
función de los intereses del grupo.
• Justificación de la selección del recorte
• Fundamentación y encuadre teórico sobre el recorte elegido
• Preguntas problematizadoras
• Afirmaciones significativas
• Red de contenidos
• Metas
• Selección de contenidos
• Itinerario de propuestas con sus materiales
• Secuencias didácticas no relacionadas con el recorte y sus materiales
• Actividades cotidianas
• Juegos espontáneos
• Propuestas de juego trabajo, trabajo juego, talleres, etc.
• Salidas didácticas
• Tiempo de duración estimado
• Evaluación