CONSTRUCTIVISMO DE

PIAGET
Y BRUNER
Componentes del Grupo
Aline Cristina Ferreira
Arlinda Marines Stankievicz
Camila Guithon Torres
Carina Clareta Baez Geib
Marcelo Reser
Maria Gorete Greif
Rafaele Oliveira
Andressa Mena
Raquel Maschmann
TEORÍA DE PIAGET SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO

• Desarrollo del aprendizaje como

una construcción personal;

Mecanismos de maduración:
La adaptación, la asimilación y la acomodación;

• La construcción del conocimiento

 Ideas Básicas sobre el Constructivismo

• El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas

ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante
es el proceso no el resultado;
• El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y
toma decisiones basándose en una estructura cognitiva;
• El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del
proceso de adaptación;
• El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la
realidad;
• Se construye a través de acciones sobre la realidad.

• El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende)

• El aprendiz debe tener un rol activo.
 Principales Características:
• la explotación manual y visual del ambiente;
• la experiencia obtenida con acciones, la
imitación;
• la inteligencia práctica a través de acciones como
agarrar, sugar, tirar, batir y chutar;
• la coordinación de las acciones proporciona el
surgimiento del pensamiento;
• la centralización en el propio cuerpo;
• la noción de permanencia del objeto.
 Principales Características:
• inteligencia simbólica;
• el pensamiento egocéntrico, intuitivo y mágico;
• la centralización (sólo un aspecto de
determinada situación es considerado);
• la confusión entre apariencia y realidad;
• ausencia de la noción de reversibilidad;
• el raciocinio transdutivo (aplicación de una
misma explicación para situaciones parecidas);
• la característica del animismo (vida a seres
inanimados)
 Principales características

• Alrededor de los 7 años, el equilibrio entre la asimilación y la acomodación se

hace más estable;

• Surge la capacidad de hacer análisis lógicos;

• El niño ultrapasa el egocentrismo, o sea, se da un aumento de la empatía con los

sentimientos y las actitudes de los otros;

• Aún antes de esta práctica el niño ya es capaz de ordenar una serie de objetos
por tamaños y de comparar dos objetos indicando cuál es el mayor, pero aún
tiene dificultades de comprender la propiedad transitiva (A es mayor que B, B es
mayor que C, inmediatamente A es mayor que C);

• Comienza a percibir la conservación del volumen, de la masa, de la largura, etc.

También algunas características de los niños comienzan a ser mejoradas, como
ejemplo ellas se concentran más en las actividades; colaboran más con los
compañeros; presentan responsabilidad y respeto mutuo y participaciones en
grupo.
 Principales características:
• El adolescente comienza a razonar lógica y sistemáticamente.

• Las deducciones lógicas pueden ser hechas sin el apoyo de objetos concretos.

• Aprende a crear conceptos e ideas.

• Pensamiento formal abstracto. Él adolecente ya no necesita de manipulación o

referencia concreta. En el lado social la vida en grupo es una aspecto

significativo junto con la planificación de acciones colectivas.

• Refleja sobre la sociedad y quiere transformarla, más tarde viene el equilibrio

entre pensamiento y realidad.

• El pensamiento hipotético-deductivo es el más importante aspecto presentado

en esa fase de desarrollo, pues el ser humano pasa a crear hipótesis para intentar

explicar y sanar problemas;

• Las bases del pensamiento científico aparecen en esa etapa del desarrollo.
 Deberes de los Profesores de LE
• El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante
construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió
anteriormente.
• La tarea del educador es transformar la información en un formato
adecuado para la comprensión del estudiante.
• El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.
• Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que
sean atractivas para los educandos.
• Motivar, acoger y orientar.
• Estimular el respeto mutuo.
• Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).
• Promover el pensamiento crítico.
• Proponer conflictos cognitivos.
• Promover la interacción.
• Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
• Validar los conocimientos previos de los alumnos.
• Valorar las experiencias previas de los alumnos.
 Deberes de los alumnos:

• Participar activamente en las actividades

propuestas.
• Proponer y defender ideas.
• Aceptar e integrar las ideas de otros.
• Preguntar a otros para comprender y clarificar.
• Proponer soluciones.
• Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro
o facilitador.
 Aspectos importantes:

• Bruner se diferencia de Piaget, porque su teoría está más cerca de

los educadores en lugar de la observación en los niños.

• Según Bruner "El propósito fundamental de la educación es

precisamente el desarrollo de la comprensión conceptual y las
habilidades y estrategias cognitivas, en lugar de la adquisición de
información sobre los hechos”.

• Bruner también destaca que de alguna manera podemos enseñar los

fundamentos de cualquier materia, para cualquier persona de
cualquier edad. Recordando que la importancia de rescatar el
contenido significativamente, en repetidas ocasiones, estimulando la
curiosidad y el pensamiento deductivo e intuitivo.
 Una frase de Piaget:

“El profesor no enseña, pero arregla modos del propio

niño descubrir. Crea situaciones-problemas”.