¿Por qué

aprender
matemática?
ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque de
derechos
Enfoque
Enfoque Inclusivo o
Búsqueda de de Atención
la Excelencia a la
diversidad

Enfoques
transversales:
orientan el
trabajo
Enfoque
pedagógico en
Orientación Enfoque
el aula
al bien Intercultural.
común

Enfoque
Enfoque
Igualdad de
Ambiental
Género
 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

• Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
COMPETENCIA una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.

• Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son

los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
CAPACIDADES utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas.

• Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

ESTÁNDARES complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
DE competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
APRENDIZAJE referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en
DESEMPEÑOS una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas

Resuelve Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

problemas de
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
cantidad
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

MATEMÁTICA -COMPETENCIAS

Resuelve
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
problemas de
regularidad,
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
equivalencia y
cambio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

Resuelve
problemas de Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
gestión de
datos e Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
incertidumbre
Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida

Resuelve Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

problemas de
forma, Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
movimiento y
localización Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA

En el área de Matemática, el marco teórico y metodológico que

orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se define
a partir de las siguientes características:
 La matemática es un
producto cultural dinámico,
cambiante, en constante
desarrollo y reajuste.
 Enfoque que…

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de

problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se
conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos.
Las situaciones se organizan en cuatro grupos:

 situaciones de cantidad;
 situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
 situaciones de forma, movimiento y localización; y
 situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Enfoque que…

en este proceso • construyen y

• Al plantear y
reconstruyen sus
resolver problemas,
conocimientos al
los estudiantes se
relacionar y
enfrentan a retos •desarrollar un proceso
reorganizar ideas y
para los cuales no de indagación y conceptos
conocen de reflexión social e matemáticos que
antemano las individual que les emergen como
estrategias de permita superar las solución óptima a
solución
dificultades u los problemas
obstáculos que surjan
en la búsqueda de la
solución.
esto les demanda que irán aumentando
en grado de
complejidad
  Los problemas que resuelven los estudiantes
pueden ser planteados por ellos mismos o por
el docente; de esta manera, se promoverá la
creatividad y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones.

 Las emociones, actitudes y creencias actúan

como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando

son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos,
errores, avances y las dificultades que surgieron
durante el proceso de resolución de problemas.
 Orientaciones metodológicas para plantear y resolver
problemas matemáticos.

• Los problemas deben ser tan variados como sea posible.

• Diversificar los problemas, según los desempeños individuales o de

grupos pequeños, haciéndolos de menor o mayor exigencia.

• Proponer problemas articulados entre si para establecer conexiones

entre las nociones y conceptos que ya han adquirido y los que están
adquiriendo.

• Plantear problemas en contextos que den sentido a lo que los

estudiantes están aprendiendo, ligados a sus experiencias e
intereses.
• Promover el uso de material concreto, los libros y cuadernos de
trabajo distribuidos por el MINEDU.
 Nivel de baja demanda cognitiva
Tarea de memorización
 Demandan del estudiante la
reproducción directa de datos en
gráficas, fórmulas o definiciones
de memoria.
 No se establecen relaciones entre
los datos o con otra información
previamente aprendida.
 Se limita a la copia de objetos,
cuadros, mapas.
Ejemplo:
Calcular el área de un
cuadrado de 5 cm de lado.
Procedimientos sin conexiones
 Son algoritmos. La tarea
requiere de procedimientos (ej.:
operaciones, gráficas a partir de
una tabla de datos, etc.).
 Se basa en aprendizajes previos
 Se centran en obtener una
respuesta correcta más que en
desarrollar la comprensión de la
matemática.
 Requieren explicaciones que se
enfocan únicamente en describir
el proceso usado.
Ejemplo: 12
Dividir 456 entre 7.
Ejemplos de situaciones de baja demanda cognitiva

 Señala los rectángulos que tengan igual área en la parte sombreada

 Continúa la secuencia:

+2 +5 -1 +3 -2 +3 +4

0 14
 Nivel de alta demanda cognitiva
Procedimientos con conexiones
 Enfocan la atención de los
estudiantes en el uso de
procedimientos (registrar datos,
elaborar de tablas de frecuencias,
gráficas estadísticas,...) destinados a
desarrollar niveles más profundos de
comprensión de conceptos e ideas
matemáticas.
 No se trata sólo de limitados
algoritmos. No existe una sola forma
de resolverlo.
 Usualmente se representan de
múltiples formas (Ej. Diagramas
visuales, manipulativos, símbolos,
situaciones problemáticas).
Aplicación de la matemática
 Requieren un pensamiento
complejo y no algorítmico (Ej. No
existe una vía predecible, una
aproximación bien realizada, una
vía dada por la tarea, la instrucción
o un ejemplo trabajado).
 Llevan a los estudiantes a explorar y
entender la naturaleza de los
conceptos, procedimientos o
relaciones matemáticas .
 Demandan que el estudiante
monitoree y autorregule sus
procesos cognitivos, debido a la
naturaleza impredecible del
14
proceso de solución.
 Nivel de alta demanda cognitiva
Procedimientos con conexiones
 Requiere conectar las ideas
conceptuales que subyacen a los
procedimientos, a fin de completar
exitosamente la tarea y desarrollar
su comprensión.
 No se le da mayor información ni
se encuentra un ejemplo o
ejercicio previo.
 Ejemplo:
 Usando una cuadrícula de 10 x
10, identifica el decimal y el
porcentaje equivalente a 4/5.
Aplicación de la matemática
 Requieren que los estudiantes
analicen la tarea y examinen
activamente las demandas que
ella plantea a fin de que delimiten
las posibles estrategias de
solución.
Ejemplo:
Sobre un rectángulo de 5 x 8,
sombrea un triángulo isósceles de 4
cm de base y 5 cm de altura. Estima
el porcentaje del área sombreada.
  Para preparar un número de baile hay 3 niños y algunas niñas. Se
puede formar 6 parejas distintas entre ellos. ¿Cuántas niñas hay en el
baile?

 En un pictograma se registró el número de días de lluvia durante un año,

en diferentes ciudades de Ancash.

 10 días,  5 días Días de lluvia

Caraz
Recuay
Huaraz
Pomabamba
Si en Caraz hubiera llovido 5 días más y en Recuay 3 días más en esa
16
temporada . Dónde habría llovido más, ¿En Caraz o en Recuay?
¿CÓMO SE CONSTRUYE EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA?

ABSTRACTO
ABSTRACCIÓN

REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y
GRÁFICO SIMBÓLICA

MANIPULACIÓN
CONCRETO
VIVENCIACIÓN

NIVELES PROCESOS
 NIVELES DE DESARROLLO PROCESOS
DEL PENSAMIENTO METODOLÓGICOS

VIVENCIACIÓN Jugamos a
formar secuencias con
nuestro cuerpo.
CONCRETO

MANIPULACIÓN
Usamos nociones
matemáticas y formamos
secuencias.
 NIVELES DE DESARROLLO PROCESOS
DEL PENSAMIENTO METODOLÓGICOS

REPRESENTACIÓN
GRÁFICA Y
SIMBÓLICA

Interpretamos la
GRÁFICO

secuencia
realizada con
material concreto
y la
representamos
con símbolos.