Programa de Capacitación Consultores

Lem Lenguaje 2005

Didáctica de la lectura y escritura
Módulo I: El desarrollo de la comunicación

Prof. Beatriz Figueroa Sandoval

 El desarrollo de la comunicación.
Conducta humana y lenguaje.
Existe acuerdo general para definir el lenguaje verbal como el
instrumento que permite la comunicación entre los seres humanos.

 Se caracteriza por ser eficaz: la gran cantidad de palabras que posee

cualquier lengua (idioma), permite una enorme cantidad de
combinaciones. La relación entre significado y significante permite
diferenciar con bastante precisión matices entre clase de objetos,
acontecimientos o fenómenos.

 Es flexible porque la diversidad de vocablos y sus posibles

combinaciones permite precisar, matizar, regular, destacar, deslindar
significados.

 Es más económico, con un pequeño gasto energético es posible

transmitir informaciones muy variadas y complejas.
 Mediante el lenguaje los seres humanos consiguen organizar sus
pensamientos y mediante la palabra se puede llegar a controlar la
conducta de otras persona.

 El lenguaje verbal permite trascender el aquí y el ahora. Hacer

referencias a contextos lejanos, tiempos remotos, crear contextos y
situaciones que nunca han existido.

 Es el medio más idóneo para organizar y acumular los conocimientos

culturales, posibilita la memoria, individual social o colectiva.
Garantiza la educación de nuevas generaciones.

 Posibilita las negociaciones de normas, pautas, valores, y leyes que rigen

la relación entre las personas de los diferentes grupos humanos.

 El lenguaje como ley social, es convencional y arbitrario está en la base

para la comunicación social.
 La capacidad humana de conceptualizar, abstraer, analizar,
razonar lógicamente, de pensar la realidad, organizar nuestra
memoria, etc.; se realiza gracias a la mediación del lenguaje.

“La relación entre pensamiento y palabra no es un hecho,

sino un proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a
la palabra y de la palabra al pensamiento, y en él la
relación entre pensamiento y palabra sufre cambios que
pueden ser considerados como desarrollo en el sentido
funcional. El pensamiento no se expresa simplemente en
palabras, sino que existe a través de ellas.” (Vigotsky,
1973:166)
 La complejidad del lenguaje como instrumento de
comunicación
La complejidad del aprendizaje de una lengua presenta diversas variables
dependiente de las categorías o niveles de lengua:

 Un componente semántico, relación de las palabras con su significado

directo;
 Un componente sintáctico: secuencia de las palabras y su organización
en la oración y el discurso;
 Un componente morfológico: la función que las palabras desempeñan en
el discurso;
 Un componente fonético: los sonidos que componen las palabras en el
discurso, la entonación, el ritmo, etc.;
 Un componente pragmático: la situación de uso de la lengua en actos de
habla específicos;
 Un componente textual: el tipo de discurso oral o escrito y las
formalidades dentro de cada uno
Taller 1
En las unidades Lem en desarrollo, primero, segundo
tercero, cuarto año...
 Seleccione una clase y en ella revise secuencialmente las
actividades propuestas, identifique en las actividades cuál
o cuáles niveles de lengua se están desarrollando.
 Recuerde los ejes de la lengua presentes en los Planes y
Programas oficiales: desarrollo de la oralidad, lectura,
escritura, manejo de la lengua, ¿cómo se relacionan estos
ejes con los niveles de lengua?.
 Analice cada eje del lenguaje describiendo en él la
presencia de las categorías de la lengua.
 ¿Qué relación existe entre las categorías de la lengua y los
modelos de lectura y escritura? Desarrolle.
 Los estudios sobre la adquisición del lenguaje: la teoría
conductista.
 La teoría conductista: B.F. Skinner, 1957, explica la adquisición del
lenguaje, desde el punto de vista del condicionamiento operante.
El condicionamiento clásico es la asociación entre un estímulo que
refuerza determinada conducta, en el condicionamiento operante la
misma respuesta es la que sirve de reforzamiento.

 Se sostiene que el enlace entre las palabras y sus significados es un

vínculo de asociación que se establece a través de percepciones
simultáneas, y repetidas de determinados sonidos y objetos.

 Es una interpretación reduccionista del lenguaje y del proceso por

el cual se adquiere. No esclarece rasgos esenciales, como la
adquisición de las estructuras gramaticales y sintácticas, tampoco de la
evolución del lenguaje a través de la historia de la humanidad.
 Los estudios sobre la adquisición del lenguaje. Los aportes
de Chomsky.
 Chomsky resalta el carácter creativo del empleo del lenguaje por los
hablantes y afirma que un hablante puede producir y entender infinitas
oraciones que antes no ha oído y para ello debe hacer un uso infinito de
medios finitos. El uso infinito de medios infinitos está determinado por la
sintaxis.

 Todas las lenguas tienen aspectos comunes que se denominan universales

lingüísticos, principios generales que determinan las estructuras
gramaticales de las lenguas, lo común a todas las lenguas es la sintaxis,
para hablar es necesario su conocimiento y es tan compleja que para
adquirirla se necesita una predisposición innata.

 La capacidad de hablar está determinada genéticamente, dispositivo de la

adquisición del lenguaje. Esta estructura es subyacente a la estructura del
pensamiento.

 El aprendizaje del lenguaje es un proceso predeterminado por la herencia,

desencadenado y parcialmente configurado por el entorno.
 Los estudios sobre la adquisición del lenguaje. Piaget y la
función simbólica.
 La teoría de Chomsky es contestada por la teoría psicogenética que revaloriza el
valor de la semántica en el proceso de la adquisición del lenguaje.

 Para Piaget el lenguaje es la posibilidad de representar un significado por medio

de un significante. Le interesa sobre todo el desarrollo de la función simbólica
del lenguaje, que es la capacidad de representarse mentalmente la realidad, que
no sólo se manifiesta a través del lenguaje sino también a través del juego, el
dibujo, la imitación diferida.

 Al ser el lenguaje un sistema de símbolos arbitrarios, necesariamente ha de

emerger la representación mental. La construcción del significado o
representación mental es previa a la adquisición del significante que permite su
evocación.

 El desarrollo de la función simbólica, es un pre-requisito indispensable en la

adquisición del lenguaje.

 El pensamiento dirige el lenguaje y el lenguaje se caracteriza por ser una

actividad cognitiva.
 Los estudios sobre la adquisición del lenguaje. La teoría
histórico cultural de Vigotsky.
 Con la traducción del libro que Vigotsky escribió en 1934, Pensamiento y
Lenguaje en 1973, se abre una perspectiva que reconoce el lenguaje como
instrumento de comunicación y sostiene que los procesos comunicativos son
previos a su adquisición.

 Vigotsky se interesa por la relación que se establece entre lenguaje y

pensamiento, plantea que a lo largo del primer año de vida lenguaje y
pensamiento se desarrollan en forma paralela, pero luego del segundo año se
inicia un proceso de convergencia entre lenguaje y pensamiento que se
traduce en un cambio cualitativo en las posibilidades de desarrollo y
aprendizaje.

 El proceso de formación de la funciones psíquicas superiores que estructuran

la conciencia se da por medio de la interacción social.

 Sostiene que el desarrollo humano no está garantizado exclusivamente por la

herencia, sino que se produce gracias a la interacción social, a través de la
cual se garantiza la educación.
 Los estudios sobre la adquisición del lenguaje. La teoría
histórico cultural de Vigotsky
 En la interacción entre un sujeto más capacitado y un aprendiz se
establece una zona de desarrollo próximo que delimita aquellas
actividades que el aprendiz no puede realizar solo, pero sí con la ayuda y
mediación de otro sujeto más capacitado.

 En la interacción entre el bebé y el adulto, el adulto impone al niño el

proceso de comunicación y representación aprovechando las acciones
naturales del pequeño. Los signos verbales, que en un comienzo son
externos, mediante el proceso de interacción se interiorizan de forma
progresiva, hasta convertirse en un instrumento intrapsicológico.

 “ En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces,

primero a nivel social y, más tarde a nivel individual, primero entre
personas interpsicológica, y después en el interior del propio niño
intrapsicológica” (Vigotsky, 1973).