Vous êtes sur la page 1sur 11

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL

APRENDIZAJE
Un diseño para todos

PROYECTO: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


1. Es el diseño de productos y entornos aptos para el uso del mayor
número de personas, sin necesidad de adaptaciones, ni de un
diseño especializado.

2. Estimula diseños flexibles desde el inicio, con opciones


personalizables, los estudiantes progresan desde donde ellos están,
no desde donde nos imaginamos que están.

3. Reduce las barreras en la enseñanza, proporciona apoyos y


desafíos apropiados para los estudiantes.
• Reconoce la variabilidad del aprendiz.
• Establece diferencias entre objetivos y medios.
OBJETIVOS • Se centra en el desarrollo de aprendices expertos.

• Son flexibles y variados.


METODOS
• Promueven el desarrollo de habilidades.
• Se ajustan monitoreando el desarrollo del estudiante.

• Variados y flexibles.
MATERIALES • Mantener el interés del aprendiz.
• Mantener la expresión de conocimientos en múltiples medios

• Integral. A todos los alumnos


EVALUACION • Manteniendo el foco en el objetivo.
• Permitiendo el uso de apoyos y andamiajes.
Fundamentándose en la neurociencia
Investigación fundacional: Moderna, el cerebro se compone de tres
Neurociencia Redes diferentes que se usan en el
Ciencias de la Educación proceso de aprendizaje::
Psicología Cognitiva

Reconocimiento Estratégica Afectiva


Redes neuronales en el
proceso de aprendizaje:
Dando lugar a los tres principios del DUA:

Diferimos la forma en que percibimos


Reconocimiento Representación y comprendemos la información

Diferimos la forma de
Acción y desenvolvernos en entornos
Estratégica
Expresión similares y expresar lo que sabemos,
de resolver tareas diferentes…

Afectiva Motivación e
Implicación Componente emocional: implicación
o motivación para aprender
Representación

Personalización en la presentación de la información

El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas o


Proporcionar diferentes opciones cualquier otro contenido visual.
para la percepción El contraste entre el fondo y el texto o la imagen.
El color como medio de información o énfasis.
El volumen o velocidad del habla y el sonido.

Información visual: Información auditiva:


 Proporcionar descripciones (texto o  Utilizar representaciones textuales equivalentes
voz) para todas las imágenes, como subtítulos o reconocimiento de voz
gráficos, vídeos o animaciones. automático para el lenguaje oral.
 Proporcionar claves auditivas para las  Proporcionar transcripciones escritas de los vídeos
ideas principales y las transiciones en o los clips de audio.
la información visual  Proporcionar claves visuales o táctiles equivalentes
(por ejemplo, vibraciones) para los sonidos o las
alertas.
Acción y
Expresión

Variar los métodos para la respuesta y la navegación:

* Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo,


plazos y motricidad necesarias para interactuar con
los materiales educativos, tanto en los que requieren
Proporcionar
opciones para la una manipulación física como las tecnologías.
interacción física * Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o
por selección (por ejemplo, alternativas a la marca con
lápiz o bolígrafo, alternativas para controlar el ratón).
* Proporcionar alternativas para las interacciones físicas
con los materiales a través de las manos, la voz, los
conmutadores, joysticks, teclados o teclados
adaptados.
Acción y
Expresión

Usar múltiples medios de comunicación

* Componer o redactar en múltiples medios como: texto, voz, dibujo,


ilustración, diseño, cine, música, movimiento, arte visual, escultura o
Proporcionar opciones vídeo.
para la interacción * Usar objetos físicos manipulables (por ejemplo, bloques, modelos en
física
3D, regletas).
* Usar medios sociales y herramientas Web interactivas (por ejemplo,
foros de discusión, chats, diseño Web, herramientas de anotación,
guiones gráficos, viñetas de cómic, presentaciones con
animaciones).
* Resolver los problemas utilizando estrategias variadas.
Motivación e
Implicación

Optimizar la elección individual y la autonomía

* Proporcionar a los estudiantes, con la máxima discreción y


autonomía posible, posibilidades de elección en cuestiones como:
o El nivel de desafío percibido.
Proporcionar opciones o El tipo de premios o recompensas disponibles.
para captar el interés
o El contexto o contenidos utilizados para la práctica y la evaluación
de competencias.
o Las herramientas para recoger y producir información.
o El color, el diseño, los gráficos, la disposición, etc.
o La secuencia o los tiempos para completar los distintas partes de las
tareas
¿Para qué un DISEÑO UNIVERSAL
PARA EL APRENDIZAJE?

1. Entornos de Aprendizaje Flexibles.

2-Diseñadores- docentes retados, con


desafíos por atender las individualidades y
no la generalidad.

3-Aprendices expertos: quieren aprender, estratégicamente, con estilo


propio, flexible, personalizado, motivado y decidido con aprendizajes para la
vida.