CURRÍCULO NACIONAL

Lic. Teodoro Tito BARRETO GAGO

PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN
CURRICULAR
 Según ROHLEHR:
 - AMPLITUD
 - COHERENCIA
 - CONTINUIDAD
 - EQUILIBRIO
DESAFÍO DE LA CALIDAD
GENERAR PROYECTOS DE
CALIDAD CAMBIOS INNOVACIÓN

 LGE 28044:
 ARTÍCULO 8 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
 ARTÍCULO 13 CALIDAD DE EDUCACIÓN
 ARTÍCULO 34 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

FEDERICO MÁLPICA
 Currículo Nacional 2016
 FINALIDADES DEL CURRÍCULO:
 ENFOQUES TRANSVERSALES
 PERFIL DE EGRESO
MUESTRAN NORTE QUE QUEREMOS ALCANZAR

APRENDIZAJES SOCIEDAD
ARTÍCULO 6 FORMACIÓN ÉTICA Y CÍVICA

ARTÍCULO 8 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

LGE 28044
ARTÍCULO 9 FINES DE LA EDUCACIÓN

ARTÍCULO 31 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

ARTÍCULO 53 EL ESTUDIANTE ES EL CENTRO DEL

SISTEMA EDUCATIVO
Currículo Nacional

Es un instrumento de política en
el que se expresan las
intenciones del sistema
educativo, vinculadas a las
diversas aspiraciones y formas de
vida valoradas por nuestra
sociedad.
¿Qué contiene el currículo nacional?
PERFILES

ENFOQUES TRANSVERSALES

DEFICION CLAVES QUE SUTENTAN EL PERFIL

ORGANIZCION DE LA EBR, Y SUS PLANES DE

ESTUDIO

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

ORIENTACIONES PARA EVALUACION

FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACION

CURRICULAR
Retos para la Educación
Básica y Perfil de egreso
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE DE DERECHOS
 SUPONE RECONOCER A LOS ESTUDIANTES COMO SUJETOS DE DERECHO Y NO
COMO OBJETOS DE CUIDADO.
 SUPONE QUE LOGREN DEFENDER Y EXIGIR LOS DERECHOS
 CONTRIBUYE A LA PROMOCION DE LAS LIBERTADES INDIVIDUALES, LOS
DERECHOS COLECTIVOS DE LOS PUEBLOS.

VALORES
CONCIENCIA DE DERECHOS
LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD
DIALOGO Y CONCERTACION
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE INCLUSIVO
 PLANTEA EL DERECHO A OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE IGUAL CALIDAD.
 ESTUDIANTES CON MAYORES DESVENTAJAS DEBEN RECIBIR MAS ATENCION Y
MAS PERTINENTE
 SUPONE ATENCION A LA DIVERSIDAD.

VALORES
RESPETO POR LAS DIFERENCIAS
EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA
CONFIANZA EN LA PERSONA
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE DE INTERCULTURALIDAD
 PLANTEA INTERCAMBIO E INTERACCION ENTRE PERSONAS.
 APUESTA POR UNA CONVIVENCIA BASADA EN EL ACUERDO Y LA
COMPLEMENTARIEDAD.
 BUSCA PREVENIR PRACTICAS DISCRIMINATORIAS.

VALORES
RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL
JUSTICIA
DIALOGO INTERCULTURAL
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO
 BUSCA EL RECONOCIMIENTO DEL MISMO POTENCIAL PARA APRENDER Y
DESARROLLARSE PLENAMENTE.
 SE BASA EN EL RECONOCIMIENTO DEL VALOR INHERENTE A CADA PERSONA.
 IMPLICA LA IGUAL VALORACION A DIFERENTES COMPORTAMIENTOS,
ASPIRACIONES Y NECESIDADES.

VALORES
IGUALDAD Y DIGNIDAD
JUSTICIA
EMPATIA
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE AMBIENTAL
 SUPONE CONCIENCIA CRITICA Y COLECTIVA DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
Y DEL CAMBIO CLIMATICO.
 FOMENTA PRACTICAS RELACIONADAS A LA CONSERVACION DE LA
BIODIVERSIDAD DEL SUELO Y DEL AIRE. EL USO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS.
 ES BASE PARA LA PROMOCION DE LA SALUD Y EL BIENESTAR.

VALORES
SOLIDARIDAD PLANETARIA Y
EQUIDAD INTERGENERACIONAL
JUSTICIA Y SOLIDARIDAD
RESPETO POR TODA FORMA DE VIDA
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN
 COMPRENDE A LA COMUNIDAD COMO ASOCIACION SOLIDARIA DE
PERSONAS.
 FOMENTA RELACIONES RECIPROCAS ENTRE PERSONAS POR MEDIO DE LOS
CUALES SE CONSIGUE EL BIENESTAR.
 APUESTA POR POLITICAS DE COMPENSACIONES.
 SUPONE VALORAR Y PROTEGER LOS BIENES COLECTIVOS

VALORES
EQUIDAD Y JUSTICIA
SOLIDARIDAD
EMPATIA
RESPONSABILIDAD
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
 IMPLICA ADQUIRIR ESTRATEGIAS PARA EL EXITO DE LAS PROPIAS METAS.
 FOMENTA LA CAPACIDAD PARA EL CAMBIO Y LA ADAPTACION.
 APUESTA POR LA FLEXIBILIDAD Y LA APERTURA QUE PUEDEN IMPLICAR
MODIFICAR FORMAS DE PENSAR Y ACTUAR.

VALORES
FLEXIBILIDAD Y APERTURA
SUPERACION PERSONAL
 Definiciones clave

estándar de
competencia capacidad desempeño
aprendizaje
 CONCEPTUAL
SABER
COMPETENCIAS

PROCEDIMENTAL
SABER HACER

ACTITUDINAL
SABER SER

29
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

COMPETENTE
 NIVELES DE COMPLEJIDAD

ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESARROLLO

DESCRIPCIÓN

COMPETENCIA
 DESEMPEÑOS

DESCRIPCIÓN

ESPECÍFICA- PRECISA

OBSERVABLE
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y
SUS PLANES DE ESTUDIO
• Atiende desde un enfoque • Dirigida a atender a los • Atiende a estudiantes que
inclusivo, a las niñas, niños y niños, niñas y adolescentes no se insertaron
jóvenes con NEE asociados que pasan oportunamente oportunamente en el
a la discapacidad, talento y por el procesos educativo sistema educativo, no
superdotación. con su evolución física, pudieron culminar su
afectiva y cognitiva, desde Educación Básica y
el momento de su requieren compatibilizar el
nacimiento. trabajo con el estudio.
• Se organiza en tres niveles: • Tiene los mismos objetivos
inicial, primaria y y ofrece una calidad
secundaria. equivalente a la EBR, en los
niveles de Educación
Primaria y Secundaria.

EBE EBR EBA

Estándares, competencias y capacidades

Perfil de egreso
EBR/EBE* EBA
Competencia Competencia
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final

Capacidad 1

Capacidad 2

Capacidad 3
Nivel 8 Nivel 8
VII del ciclo avanzado
Capacidad 1

Capacidad 2
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel 7
VI
Nivel 6 Nivel esperado al final
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo V
del ciclo intermedio
Nivel 5 Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 4 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final
III del ciclo Inicial
Nivel 3 Nivel 3
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 2 Nivel 2
Nivel esperado al final del ciclo I
Nivel 1 Nivel 1

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Plan de estudios de la educación básica
regular
 Orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias
Promover el pensamiento Partir de situaciones significativas. Tutoría grupal
complejo.

Promover el trabajo Trabajo con

Orientaciones para el Orientaciones
cooperativo. las familias
proceso de enseñanza para la tutoría
y aprendizaje
Mediar el progreso de
los estudiantes de un
Generar interés y disposición como Tutoría
nivel de aprendizaje a
condición para el aprendizaje. individual
otro superior.

Generar el conflicto Aprender

cognitivo Construir el nuevo
haciendo
conocimiento

Partir de los Aprender del error o

saberes previos. el error constructivo
Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

ENFOQUE FORMATIVO
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las competencias?
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a
partir del análisis de evidencias
 Orientaciones para la diversificación curricular

FLEXIBLE

ABIERTO
PARTICIPATIVO

DIVERSIFICADO

SIGNIFICATIVO

VALORATIVO INTEGRADOR