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PERÚ Ministerio de DREP UGEL I.

E LUIS BANCHERO
Educación PASCO D.A.C ROSSI

PLAN ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN


I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE
1.2. UGEL Daniel Alcides Carrión
1.3. I. E. “Luis Banchero Rossi”
1.4. LUGAR Santa Ana de Ragan 1
1.5. GRADO ro grado 6 Horas
1.6. HORA Secundaria de Menores
1.7. NIVEL EDUCATIVO William TAQUIRE
POMA José CELIS
1.8. DOCENTE
LOPÉZ
I. 9 DIRECTOR

II. DESCRIPCION GENERAL:

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes
al
Ensexto ciclo. se espera que el estudiante:
este grado,
- Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda
expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones
-comunicativas.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la
información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
- En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus
conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista
y evalúe las ideas de los otros.
- Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de
experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar
estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como
referencia los indicadores formulados.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar
capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN


COMUNICACIÓN
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
• Obtiene información del texto
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e
oral.
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
• Infiere e interpreta información
contienen ironías y sesgos.
del texto oral.
• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
• Adecua, organiza y desarrolla
mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un
las ideas de forma coherente
SE COMUNICA vocabulario variado y pertinente.
y cohesionada.
ORALMENTE EN • Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
• Utiliza recursos no verbales y
SU LENGUA paraverbales.
MATERNA paraverbales de forma
• Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
estratégica.
conocimientos y al contexto sociocultural.
• Interactúa estratégicamente
• Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
con distintos interlocutores.
informales.
• Reflexiona y evalúa la forma,
• En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
el contexto y contexto del
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los
texto oral.
puntos de vista de otros.
• Obtiene información del texto• Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario
LEE DIVERSOS escrito. variado.
TIPOS DE TEXTOS • Infiere e interpreta información• Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
ESCRITOS EN del texto. • Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
LENGUA • Reflexiona y evalúa la forma, para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
MATERNA el contenido y contexto del• Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento
texto. y experiencia.
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• Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto


del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
• Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
• Adecua el texto a la situación experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
comunicativa. • Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
• Organiza y desarrolla las ideas estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
ESCRIBE de forma coherente y discurso.
DIVERSOS TIPOS cohesionada. • Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos
DE TEXTOS EN • Utiliza convenciones del de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
LENGUA lenguaje escrito de forma• Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones
MATERNA pertinente. e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la
• Reflexiona y evalúa la forma, intención de darle claridad y sentido a su texto.
el contenido y contexto del• Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de
texto escrito. las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
II. TEMPORALIZACION lector según la situación comunicativa.
3.1. Año académico 2019
3.2. Inicio 01/03/2019
3.3. Término 31/12/2019
3.4. Semanas 39 Semanas
3.5. Bimestre IV Bimestres
3.6. Horas semanales 24 horas

BIMESTRE UNID. APREND INICIO TERMINO SEMANAS


I I-II 11/03/19 17/05/19 10
II III-IV 20/05/19 26/07/19 10
III V-VI 12/08/19 18/10/19 10
IV VII-VIII 21/10/19 20/12/19 09

III. ORGANIZACION DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, ENFOQUES


TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LAS AREAS)

A) COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS UNIDAD
CAPACIDADES
SE COMUNICA • Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y
ORALMENTE EN datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por I,II,III,IV
SU LENGUA distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y V,VI,VII
MATERNA ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y VIII
expresiones con sentido figurado.
• Obtiene
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo ,II,III,IV
información del
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre V,VI,VII
texto oral.
lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en VIII
• Infiere e
que se desenvuelve.
interpreta
información del • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa - efecto, semejanza - ,II,III,IV
diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala
texto oral. V,VI,VII
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado
• Adecua, organiza VIII
de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
y desarrolla las
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
ideas de forma
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y ,II,III,IV
coherente y
estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y V,VI,VII
cohesionada.
algunas figuras retóricas (como la hipérbole). VIII
• Utiliza recursos
• Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el ,II,III,IV
no verbales y
tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o V,VI,VII
paraverbales de
informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. VIII
forma
estratégica. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la ,II,III,IV
• Interactúa
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, V,VI,VII
estratégicament
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un VIII
e vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
,II,III,IV
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
V,VI,VII
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
VIII
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
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con distintos• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
interlocutores. estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, ,II,III,IV
• Reflexiona y usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, V,VI,VII
evalúa la forma, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de VIII
el contexto y
cortesía según el contexto sociocultural.
contexto del
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a ,II,III,IV
texto oral.
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas V,VI,VII
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. VIII
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que ,II,III,IV
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y
V,VI,VII
el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
VIII
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
TIPOS DE TEXTOS algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su ,II,III,IV
ESCRITOS EN estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se V,VI,VII
LENGUA encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura VIII
intertextual.
MATERNA
• Obtiene • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de ,II,III,IV
información del lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones V,VI,VII
sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos VIII
texto escrito.
socioculturales en que se desenvuelve
• Infiere e
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa - efecto,
interpreta
semejanza -diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del ,II,III,IV
información del
texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, V,VI,VII
texto.
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de VIII
• Reflexiona y
expresiones con sentido figurado.
evalúa la forma,
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información
el contenido y
que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y ,II,III,IV
contexto del
motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por V,VI,VII
texto.
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género VIII
discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y ,II,III,IV
la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia V,VI,VII
y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. VIII
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con ,II,III,IV
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los
V,VI,VII
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos
VIII
textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo ,II,III,IV
DIVERSOS TIPOS textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
V,VI,VII
DE TEXTOS EN Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
VIII
LENGUA diversas fuentes de información complementaria.
MATERNA • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
• Adecua el texto jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
,II,III,IV
a la situación información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
V,VI,VII
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
comunicativa. VIII
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
• Organiza y
términos propios de los campos del saber.
desarrolla las
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
ideas de forma
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y
coherente y ,II,III,IV
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
cohesionada. V,VI,VII
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios;
• Utiliza VIII
y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
convenciones
como el entretenimiento o el suspenso.
del lenguaje
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
escrito de forma
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o ,II,III,IV
pertinente.
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia V,VI,VII
• Reflexiona y VIII
de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
evalúa la forma,
garantizar su sentido.
el contenido y• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
contexto del considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos ,II,III,IV
texto escrito. gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros V,VI,VII
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando VIII
evalúa el texto.
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B) ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE UNIDAD
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre losI
Disposición a conocer, reconocer y
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
valorar los derechos individuales y
Conciencia de Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechosI
colectivos que tenemos las personas
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
en el ámbito privado y público
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes. I
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en laI
Disposición a elegir de manera
Libertad y relación con sus pares y adultos.
voluntaria y responsable la propia
DE DERECHOS responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo deI
forma de actuar dentro de una
sociedad competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en laI
Disposición a conversar con otras
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Diálogo y personas, intercambiando ideas o
I
concertación afectos de modo alternativo paraLos docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
construir juntos una postura común responsabilidades

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitandoII
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor inherente de
Respeto por las II
cada persona y de sus derechos, por
diferencias Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
encima de cualquier diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de susII
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los II
INCLUSIVO O Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
Equidad en la estudiantes las condiciones yde acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
ATENCIÓN A LA
enseñanza oportunidades que cada uno necesita
DIVERSIDAD situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellosII
Disposición a depositar expectativas
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
en una persona, creyendo
Confianza en la II
sinceramente en su capacidad deLos docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza yII
autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie enIII
INTERCULTURA Respeto a la Reconocimiento al valor de las razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L identidad diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los III
estudiantes Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
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III
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Disposición a actuar de manera justa, III


respetando el derecho de todos,Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia exigiendo sus propios derechos y
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativaLos docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, yIII
Diálogo
entre diversas culturas, mediante elentre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
intercultural
diálogo y el respeto mutuo que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente deDocentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. IV
Igualdad y cada persona, por encima de cualquierEstudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de losIV
Dignidad diferencia de género espacios educativos que utilizan.

Disposición a actuar de modo que seDocentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadasIV
dé a cada quien lo que le corresponde,o que son madres o padres de familia.
Justicia en especial a quienes se venDocentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de lasIV
perjudicados por las desigualdades depersonas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
IGUALDAD DE
género violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO
Reconoce y valora las emociones y IV
necesidades afectivas de los otros/as
y muestra sensibilidad ante ellas alEstudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
identificar situaciones de desigualdadlimpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
Empatía de género, evidenciando así lalos varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad de comprender ocapacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
acompañar a las personas en dichasmujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobreV
Disposición para colaborar con ellos eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de lasinundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria y
generaciones presentes y futuras, asíadaptación al cambio climático.
equidad
como con la naturaleza asumiendo el V
intergeneraciona l Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
cuidado del planeta
AMBIENTAL tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumoV
Disposición a evaluar los impactos y
Justicia y costos ambientales de las acciones yde aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
solidarida67d actividades cotidianas, y a actuar enDocentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuadaV
beneficio de todas las personas, asíde los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
como de los sistemas, instituciones y el bienestar común.
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medios compartidos de los que todosDocentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencasV
dependemos. hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
VI
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,V
Aprecio, valoración y disposición para elpromoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda cuidado a toda forma de vida sobre laDocentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberesV
forma de vida Tierra desde una mirada sistémica y global,locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, comoV
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que, ante VI
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos conmateriales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
VI
Disposición a apoyar incondicionalmente aLos estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad personas en situaciones comprometidas odificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL difíciles
BIEN COMÚN VI
Identificación afectiva con los sentimientos
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía del otro y disposición para apoyar y
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias

Disposición a valorar y proteger los bienes VI


Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Disposición para adaptarse a los cambios,Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de susVII
modificando si fuera necesario la propiaesfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados VII
Flexibilidad y
objetivos cuando surgen dificultades,
apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
información no conocida o situaciones
BÚSQUEDA DE LA orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
nuevas
EXCELENCIA
VII
Disposición a adquirir cualidades queDocentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
Superación mejorarán el propio desempeño ymetas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal aumentarán el estado de satisfacciónDocentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respectoVII
consigo mismo y con las circunstancias de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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C) COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LAS AREAS


COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
CAPACIDADES
manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Personaliza entornos Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas
virtuales necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el
Gestiona información del trabajo colaborativo.
entorno virtual. Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes e informes que demuestren
análisis y capacidad de síntesis.
Interactúa en entornos Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en
virtuales. 3D el prototipo de su producto.
Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas
comunidades y redes virtuales.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos. Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.

Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.

COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
CAPACIDADES alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de
cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y
para alcanzar sus metas de considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
aprendizaje.
Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta
Monitorea y ajusta su desempeñode aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los
durante el proceso de aprendizaje. demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
UNIDAD N° 01 Unidad / Situación significativa

IV. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS


¿VALOREMOS LOS PRODUCTOS NATIVOS?
Los padres de familia en la I.E “Luis Banchero Rossi” de Santa Ana de Ragan del distrito de
Santa Ana de Tusi generalmente venden sus productos agrícolas nativos y otros productos
alimenticios de origen animal para comprar otros alimentos industrializados que no tienen valor
nutritivo suficiente para el desarrollo normal de sus hijos. Desarrollar acciones investigativas y
orientaciones para preparar platos con comida balanceada utilizando productos de la
comunidad, así mismo los estudiantes conocerán el proceso de la digestión y su relación con los
sistemas del cuerpo humano. ¿Cómo concientizar la importancia de los productos
nativos? ¿Cómo involucramos a los estudiantes en temas de productos
agrícolas nativos? ¿Cómo registramos los productos nativos existentes de la
comunidad? Por lo que hemos consensuado difundir las propiedades nutritivas de los
productos agrícolas nativos; para ello realizaremos un inventario de los

O DURACION
(Semanas/
Sesiones)

Q.
X
Obtiene información del texto escrito CD [—
> °
ig S. o. & s
X Infiere e interpreta información del texto 8-
3$2

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y 3 S u'


X contexto del texto Q) W O
CD U) 3
O
X Adecúa el texto a la situación comunicativa > a
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x Organiza y desarrolla las ¡deas de forma n> ®
3 9r.
coherente y cohesionada CD <
3
(Q ü) c
X Utiliza convenciones del lenguaje escrito de o
forma pertinente 3 =•■
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X Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y 3 Q.
contexto del texto escrito

X Obtiene información del texto oral CO


CD
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X Infiere e interpreta información del texto oral
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Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma O
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coherente y cohesionada
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X Utiliza recursos no verbales y paraverbales de 3
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Interactúa estratégicamente con distintos £=
X CD
interlocutores 3
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X Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y 3
contexto del texto oral

mm_ i___!_rrr<i>7]rHrmo
omunicación lenguaje s lingüística ;xto expositivo s narración de c egistros de uso informal
s lengua y su on ss fotografías y I s literatura. Estrategia de co .a toma de nota Estrategia de co
O
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PERÚ Ministerio de DREP UGEL I.E LUIS BANCHERO
Educación PASCO D.A.C ROSSI

productos nativos a través de revistas, díptico, charlas, feria


gastronómica y producción de textos.
El propósito comunicativo. Narración oral.
La conversación. Infografía.
El aparato fonador. Funcionamiento. Unidades
Afiche
significativas de la palabra. Relación fonema letra
Mapa
Publicidad y propaganda El aviso publicitario gráfico.
UNIDAD N° 02 conceptual
Los textos literarios y no literarios.
ELABORAMOS UN ENSAYO LITERARIO.
El aviso: estructura. Lectura sugerida: La posadera y su
En la I. E “Luis Banchero Rossi”, los estudiantes muestran
nieto.
poco interés por la lectura, además no tienen pasiones por
la lectura, ya que la lectura es cultural, conocimiento, 10 X X X X X X X X X X X X X
sabiduría, ¿Cómo se lograría mejor la comprensión de
textos? ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes
requieres para mejor el hábito de lectura? por ello nos
proponemos a realizar talleres de lectura para mejorar los
hábitos de lectura que demostraran con actividades
pedagógicas como exposiciones, presentación de pawer
point, monografías, ensayos, periódicos murales, juego de
roles, infografías, etc.
El diccionario y el carácter polisémico de la palabra. Programa radial
La noticia radial.
infografias
Recursos expresivos del lenguaje radial. Clases de
palabras.
Acentuación y tildación Palabras tónicas y átonas
UNIDAD N° 03
Lenguaje periodístico: características La prosa y el verso.
ELABORAMOS TEXTOS INFORMATIVOS Los
La notica impresa: característica y estructura
estudiantes de la I.E “LUIS BANCHERO ROSSI” no conocen
Lectura sugerida: cholito tras las huellas del lucero.
las propiedades de los alimentos que consumen, por lo que
es necesario que conozcan la importancia de contar con una
10 X X X X X X X X X X X X X
buena alimentación para prevenir enfermedades y llevar una
vida sana. ¿Cómo podemos saber qué tipo de alimentos
nutritivos consumimos con mayor frecuencia? Para ello
redactamos textos instructivos, promover ferias
gastronómicas de comidas ancestrales ¿qué ocurre si
consumimos alimentos que no son nutritivos? Para ello
trabajamos recetas, infografías sobre valor nutritivo de los
alimentos. Para ello formulamos y resolvemos una
educación lineal
UNIDAD N° 04 La inferencia: la predicción. Redacción de
REALIZAMOS CHARLAS VALORES ETICOS La narración de anécdotas. anécdota. Organizador
Recursos verbales y no verbales.
En la I. E Luis Banchero Rossi del Centro Poblado de gráfico.
Los conectores temporales.
Ragan, se observa que los estudiantes muestran una
Signos de puntuación: funciones.
escasa práctica de valores éticos en su comportamiento
El autorretrato.
escolar diario, expresándolos entre sus compañeros, 10 X X X X X X X X X X X X X
La anécdota.
pérdida de respeto a algunos docentes lo cual sucede en Textos lúdicos (acrósticos, rimas y caligramas)
horas de recreo, entre otras faltas El texto narrativo en primera persona. Lectura sugerida:
el pez en el agua.
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al reglamento. cómo se puede mejorar los valores éticos?


¿Qué se puede hacer para que todos practiquen los
valores? ¿Qué tipo de lenguaje puede utilizarse? Por lo
tanto, nos proponemos desarrollar habilidades sociales,
convivencia escolar, cultura de paz, valores a través de
charlas, foros y producción de textos.
El subrayado y las anotaciones al margen. Producción de textos -
La conversación grupal. Convenciones de participación poema Revistas
en grupos.
El enunciado con verbo y sin verbo. Signos que cierran
enunciados.
El correo electrónico: condiciones de uso.
La carta y la tarjeta.
La poesía. Lectura sugerida: Te escribo para ...
UNIDAD N° 05
PRODUCIMOS TEXTOS SOBRE LA BIODIVERSIDAD
En el centro poblado de Santa Ana de Ragan del distrito
Santa Ana de Tusi, existen diversidad de plantas
medicinales y la población estudiantil y algunos pobladores
10 X X X X X X X X X X X X X
de la comunidad y los estudiantes de la I.E “L.B.R”
desconocen de las propiedades curativas de dichas plantas
y optan por las medicinas farmacéuticas. Siendo una
necesidad que nuestros estudiantes y comunidad conozcan
las propiedades curativas de estas plantas para usarlas
como una alternativa para atender sus dolencias, nos hemos
propuesto investigar y difundirlo a fin de que se revalore las
propiedades de las platas medicinales por toda la población.
¿Cuáles son las platas medicinales? ¿Cómo difundimos el
valor de las plantas medicinales? ¿realizar un inventario de
las plantas medicinales? Para ello nos proponemos realizar
la producción de textos, así como revistas, folletos y charlas.
UNIDAD N° 06 La idea principal y las ideas secundarias. Organizador
ELABORAMOS TEXTOS SOBRE LA DIVERSIDAD DE La narración de mitos. gráfico.
La diversidad lingüística en el Perú.
CULTIVOS Redacción de texto
El sujeto: núcleo y modificadores.
En la comunidad de Ragan, los agricultores abandonan sus expositivo
Uso de mayúsculas.
tierras agrícolas, debido al bajo precio de sus productos;
El afiche: relación palabra - imagen.
ocasionando la migración de habitantes por oportunidades
La presentación de un personaje sobrenatural.
de trabajo generando la disminución de metas de atención La leyenda.
de los estudiantes en las II.EE. Frente a esta situación que El texto narrativo: mito. Lectura sugerida: El sueño de
afecta ¿Cómo podemos fomentar la producción de Buinaima.
10 X X X X X X X X X X X X X
productos alternativos? ¿de qué manera frenar la migración
de la población a las ciudades? Para ello experimentaremos
los productos alternativos en el biohuerto, realizaremos
dípticos, charlas. En tal sentido, existen diversas formas
sociales
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El resumen: técnicas para su elaboración. Organizador


El relato de historias juveniles. grafico
La diversidad en el uso de la lengua.
Debates
El predicado.
Informe
La coma.
La historieta: Estructura El informe.
UNIDAD N° 07
La fábula. Lectura sugerida: La tierra es nuestra casa.
REALIZAMOS DEBATES POLÍTICOS
El debate
En nuestra comunidad de Santa Ana de Ragan, existen
muchas instituciones y organizaciones, como la I.E Luis
Banchero Rossi, también participa en el desarrollo político,
social, económico y religioso de nuestra sociedad, las 10 X X X X X X X X X X X X X
mismas que son desconocidas por los pobladores y
especialmente por los estudiantes. Hemos visto conveniente
inculcar en los estudiantes, el respeto y reconocimiento de
las autoridades e instituciones y al mismo tiempo los roles y
funciones que cumple cada una de ellas. ¿De qué manera
involucrar a los estudiantes en la participación de la
democracia ciudadana? ¿Cómo lograr el desenvolvimiento
del estudiante en la participación del desarrollo político?
Para ello se realizará debates, fórum, mesa redonda y
producción de textos.
La tabla. Organizador
El sociodrama. gráfico.
Factores que favorecen o limitan la comunicación.
Dramatización
Concordancia entre el sujeto y el predicado.
La raya.
El periódico mural: secciones y diagramación.
El cuento con diálogos. El texto narrativo con diálogos.
UNIDAD N° 08 El teatro. Lectura sugerida: Paco Yunque.
LA FASCINACIÓN POR LO TEMIBLE, LO FANTÁSTICO Y
LO MARAVILLOSO EN LA LITERATURA
Los adolescentes a medida que van creciendo se
plantean muchas preguntas relacionadas a la vida, la
muerte, lo misterioso, lo maravilloso y lo irónico que puede 10 X X X X X X X X X X X X X
ser la vida. Se dan cuenta que no todo lo que observan en la
realidad se ajusta a lo lógico y racional. La ficción literaria
permite adentrar al lector en este universo, y a su vez
generar espacios de reflexión y creación de lo
experimentado.
¿Cómo lo temible, el humor y lo maravilloso en la literatura
nos ayuda a conocernos más y conocer más a los otros?
¿Cuál es el lenguaje más adecuado para un discurso? ¿Qué
cualidades debe poseer un buen orador? Para ello nos
proponemos realizar dramatización, producción de cuento y
poemas.
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V. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)


AREAS CURRICULARES
UNIDAD DESARROLLO PERSONAL Y
CYT MATEMATICA EPT EDUC. FISICA CC.SS.
FORMACIÓN CÍVICA
¿VALOREMOS LOS PRODUCTOS Explica el mundo físico basándoseResuelve problemas de regularidad,Gestiona proyectos deAsume una vida Gestiona Convive y participa
NATIVOS? en conocimientos sobre los seresequivalencia y cambio. emprendimiento saludable. responsablement e el democráticamente en la
vivos, materia y energía, económico o social. espacio y el búsqueda del bien común.
biodiversidad, Tierra y universo. ambiente.

ELABORAMOS UN ENSAYO Indaga mediante métodosResuelve problemas de regularidad, Construye Construye su identidad
LITERARIO científicos para construirequivalencia y cambio. interpretaciones
conocimientos históricas.
ELABORAMOS TEXTOS Indaga mediante métodos Resuelve problemas de regularidad, Construye
INFORMATIVOS científicos para construir equivalencia y cambio. interpretaciones
conocimientos históricas.
REALIZAMOS CHARLAS VALORES Actúa y piensa matemáticamente en Interactúa a través Convive y participa
ETICOS situaciones de cantidad de sus habilidades democráticamente en la
sociomotrices. búsqueda del bien común.

PRODUCIMOS TEXTOS SOBRE LA Explica el mundo físico basándoseResuelve problemas de regularidad, Gestiona proyectos deAsume una vida Gestiona Convive y participa
BIODIVERSIDAD en conocimientos sobre los seresequivalencia y cambio. emprendimiento saludable. responsablement e el democráticamente en la
vivos, materia y energía, económico o social espacio y el búsqueda del bien común.
biodiversidad, Tierra y universo. ambiente.

ELABORAMOS TEXTOS SOBRE LA Explica el mundo físico basándoseResuelve problemas de regularidad,Gestiona proyectos deAsume una vida Gestiona Convive y participa
DIVERSIDAD DE CULTIVOS en conocimientos sobre los seresequivalencia y cambio. emprendimiento saludable. responsablement e el democráticamente en la
vivos, materia y energía, económico o social espacio y el búsqueda del bien común.
biodiversidad, Tierra y universo. ambiente.

REALIZAMOS DEBATES Interactúa a través Construye Convive y participa


POLÍTICOS de sus habilidades interpretaciones democráticamente en la
sociomotrices. históricas. búsqueda del bien común.

LA FASCINACIÓN POR LO Resuelve problemas de regularidad,


TEMIBLE, LO FANTÁSTICO Y LO equivalencia y cambio.
MARAVILLOSO EN LA
LITERATURA
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VI. PRODUCTOS IMPORTANTES


• Organizador gráfico. El cuento.
• Ensayo
• Narración oral. Infografía.
• Programa radial.
• Historieta. Organizador gráfico.
• Historieta. La Asamblea.
• Organizador gráfico. Dramatización.
• Blog cultural.

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de
usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el docente:
■ ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. ■ Antología de Cuentos Orientales
■ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, ■ Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial
■ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA Siruela
■ CASSANY, Daniel. (2006) ■ CUENTOS
■ CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA ■ Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
■ CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria Editorial Paidós.
■ GODOY, Emma. (2013) ■ Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
■ REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. ■ SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
■ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). ■ Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
■ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). ■ Antología literaria 1 Primera edición. Lima
■ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). ■ Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
■ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). ■ Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015.
¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo. Lima.
Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
Para el estudiante:
■ ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. ■ Antología de Cuentos Orientales.
■ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, ■ Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial
■ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA Siruela
■ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). ■ CUENTOS
■ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). ■ Antología literaria 1 Primera edición. Lima
■ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). ■ Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante.
■ Módulos de Biblioteca Lima.
■ Diccionario ■ Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial
Santillana.
Santa Ana de Raga, marzo del 2019

V°B° ----
¬DIRECTO COORDINADOR (A) DOCENTE
R
PERÚ Ministerio de DREP UGEL I.E LUIS BANCHERO
Educación PASCO D.A.C ROSSI

UNIDAD DIDACTICA DEL AREA DE COMUNICACION

N°01 TITULO: “¿VALOREMOS LOS PRODUCTOS NATIVOS?”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa Luis Banchero Rossi
1.2. UGEL Daniel Alcides Carrión
1.3. DRE Pasco
1.4. Área curricular Comunicación
1.5. Grado 1er Grado
1.6. Duración 10 Semanas
1.7. Horas efectivas 6 horas
1.8. Docente William TAQUIRE POMA

II. FUNDAMENTOS
La presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes del Quinto Año, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en
el sexto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo
ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
■ Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con
claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
■ En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información
explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
■ En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus
conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y
evalúe las ideas de los otros.
■ Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de
experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar
estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.

III. SITUACION SIGNIFICATIVA


Los padres de familia en la I.E “Luis Banchero Rossi” de Santa Ana de Ragan del distrito de Santa Ana de Tusi generalmente
venden sus productos agrícolas nativos y otros productos alimenticios de origen animal para comprar otros alimentos
industrializados que no tienen valor nutritivo suficiente para el desarrollo normal de sus hijos. Desarrollar acciones
investigativas y orientaciones para preparar platos con comida balanceada utilizando productos de la comunidad, así mismo
los estudiantes conocerán el proceso de la digestión y su relación con los sistemas del cuerpo humano. ¿Cómo concientizar
la importancia de los productos nativos? ¿Cómo involucramos a los estudiantes en temas de productos agrícolas
nativos? ¿Cómo registramos los productos nativos existentes de la comunidad? Por lo que hemos consensuado
difundir las propiedades nutritivas de los productos agrícolas nativos; para ello realizaremos un inventario de los productos
nativos a través de revistas, díptico, charlas, feria gastronómica y producción de textos.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE


Una historia y un texto descriptivo.
Organizador grafico

V. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades: • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena
• Obtiene información del texto oral. y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar
• Infiere e interpreta información del la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
texto oral. simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores.
• Adecua, organiza y desarrolla las Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de
ideas de forma coherente y los campos del saber.
cohesionada. • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la
• Utiliza recursos no verbales y distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
paraverbales de forma estratégica. entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
• Interactúa estratégicamente con personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
distintos interlocutores. entre otros.
• Reflexiona y evalúa la forma, el • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
contexto y contexto del texto oral. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
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Capacidades: • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
• Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
• Infiere e interpreta información del Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
texto. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA


Capacidades: • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
• Adecua el texto a la situación comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
comunicativa. como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
• Organiza y desarrolla las ideas de los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
forma coherente y cohesionada. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
• Utiliza convenciones del lenguaje tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar
escrito de forma pertinente. o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
• Reflexiona y evalúa la forma, el entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través
contenido y contexto del texto escrito. de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para
separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos:
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
suspenso.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO...
TRANSVERSALES
■ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
ENFOQUE DE Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS ■ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
■ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
ENFOQUE eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
AMBIENTAL otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
■ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LAS AREAS

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
CAPACIDADES educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware
Personaliza entornos de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y
virtuales eficiencia.
Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus
Gestiona
necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
información del
Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para
entorno virtual.
mostrar
COMPETENCIA: reportes eSU
GESTIONA informes que demuestren
APRENDIZAJE DE MANERAanálisis y capacidad de síntesis.
AUTONOMA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir
sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible
y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
CAPACIDADES recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados
y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
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Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con
destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
Organiza acciones establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las
estratégicas para alcanzar acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE


APRENDIZAJE
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada.• Realizan trabajos
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar grupales.
o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como• Representa el
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y contenido del texto
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y a través de otros
términos propios de los campos del saber. lenguajes.
SE COMUNICA • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la
ORALMENTE EN SU distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
LENGUA MATERNA entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo• Anota puntos
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. importantes
LEE DIVERSOS TIPOS
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su relacionados con el
DE TEXTOS
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. cuento.
ESCRITOS EN
• Planifica ejercicios a
LENGUA MATERNA
realizar en el aula
de clase.
•Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así• Exponen diferentes
como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose situaciones de
a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información técnicas de
complementaria. comprensión
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a lectora
un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para• Relaciona fonemas
ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones en una lectura
ESCRIBE DIVERSOS lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o seleccionada.
TIPOS DE TEXTOS EN disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma• Anotan en su
LENGUA MATERNA pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los cuaderno, las
campos del saber. ventajas y
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para desventajas del
separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos uso de fotos y
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos viñetas.
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para• Elabora un tríptico
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones sobre la
rítmicos
V. SECUENCIA DIDACTICA y versos EN
ORGANIZADA libres, con el
FORMA fin de producir
SECUENCIAS efectos en el lector, como el
DE SESIONES: importancia de la
entretenimiento o el suspenso. literatura.
Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Reconocemos la comunicación y su propósitoTítulo: Planificamos un discurso sobre nuestras reflexiones
comunicativo. productos nativos

Desempeño:
S Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes yDesempeño:
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a unS Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
PERÚ Ministerio de DREP UGEL I.E LUIS BANCHERO
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S Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.


pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
campos del saber. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
S Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
del texto. Distingue lo relevante de lo complementario contextos socioculturales en que se desenvuelve.
clasificando y sintetizando la información. EstableceS Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
experiencia y los contextos socioculturales en que se principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
desenvuelve. sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las
S Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción,
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
características del género discursivo, así como el formato y el pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a propios de los campos del saber.
los destinatarios y seleccionando diversas fuentes deCampo temático:
información complementaria. S El lenguaje.
Campo temático: S El discurso Actividad:
S La comunicación S Análisis y desarrollo de la información de la ficha N° 11 del
S Clases de comunicación cuaderno de trabajo de Comunicación.
Actividad: S Identificación de los elementos de un discurso.
S Manifestación de sus expectativas frente a los aprendizajes S Planificación de un discurso sobre la discriminación lingüística a
en el área. partir de la pregunta ¿La discriminación lingüística ¿afecta el
S Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes
uso de las lenguas nativas u originarias (quechua, aymara...)
esperados y productos a desarrollar.
en el Perú?
S Participación en las normas de convivencia.
S Deducción del propósito y características del discurso a
partir del texto Discursos sobre los prejuicios lingüísticos
(pág. 94-95) del texto de Comunicación 5.
S Organización de las relaciones causa-efecto y descripción
en un organizador.
Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Investigamos los valores nutritivos de los productosTítulo: Investigamos la lingüística para elaborar nuestros
nativos discursos II
Desempeño: Desempeño:
S Participa en diversos intercambios orales alternando los roles deS Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
considerando normas y modos de cortesía según el contexto Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
sociocultural. comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
S Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente
texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo saber.
comprendido vinculando el texto con su experiencia y losS Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
contextos socioculturales en que se desenvuelve. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
S Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas contextos socioculturales en que se desenvuelve.
(por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: paraS Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para características del género discursivo, así como el formato y el
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
suspenso. información complementaria
Campo temático: Campo temático:
• La Lingüística • La discriminación Lingüística
• El tema, subtema y las Ideas principales • El tema, subtema y las Ideas principales
Actividades: Actividades:
• Desarrollo y análisis de la ficha 12 del cuaderno de trabajo. • Puesta en común de lo trabajado con las lecturas asignadas para
• Modelado del docente para identificar tema, subtema e idea la casa.
principal. • Orientaciones para el trabajo personal.
• Trabajo dirigido del estudiante. Acompañamiento y • Recuento de las estrategias utilizadas en la sesión anterior.
retroalimentación del docente. • Trabajo personal del estudiante: Aplicación de la técnica de tema,
• Trabajo personal del estudiante: Aplicación de la técnica de tema, subtema e ideas principales en textos.
subtema e ideas principales en textos.
• Revisión de lo trabajado en función de una lista de cotejo.
PERÚ Ministerio de DREP UGEL I.E LUIS BANCHERO
Educación PASCO D.A.C ROSSI

• Metacognición.
• Acompañamiento y retroalimentación a partir de la lista de cotejo.
• Metacognición.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: Investigamos sobre la discriminación lingüística paraTítulo: Redactamos y revisamos nuestros narración
elaborar nuestros discursos III
Desempeño:
Desempeño: S Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
S Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su considerando normas y modos de cortesía según el contexto
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir sociocultural.
efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,S Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
entre otros. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
S Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
S Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
contextos socioculturales en que se desenvuelve. texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
S Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas,
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, como el entretenimiento o el suspenso.
comparación o disyunción, a través de algunos referentes yCampo temático:
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario queS Narración de cuentos
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos delActividad:
saber. S Revisión de la planificación de su discurso.
Campo temático: S Adecuación de la información a sus propósitos.
• La discriminación Lingüística S Selección de las ideas que formarán parte de su texto.
• El tema, subtema y las Ideas principales S Textualización de su discurso con adecuación, coherencia y
Actividades: cohesión.
S Revisión de su narración en trabajo de tríos.
• Orientaciones para el trabajo personal.
• Recuento de las estrategias utilizadas en la sesión anterior.
• Trabajo personal del estudiante: Aplicación de la técnica de tema,
subtema e ideas principales en textos.
• Revisión y revisión de lo trabajado en función de una lista de
cotejo.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Redactamos un cuento Título: redactamos un texto narrativo
Desempeño: Desempeño:
S Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo queS Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir considerando normas y modos de cortesía según el contexto
efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, sociocultural.
entre otros. S Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
S Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
S Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
S Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas,
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y como el entretenimiento o el suspenso.
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
Campo temático:
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
S La literatura.
saber.
Actividad:
Campo temático:
S Reconocimiento de nuestra literatura.
S La lengua y su organización
S Redacción.
Actividad:
PERÚ Ministerio de DREP UGEL I.E LUIS BANCHERO
Educación PASCO D.A.C ROSSI

S Reconocimiento de la lengua y su organización S Ejercicios S Redacción de texto literario


colaborativos de uso de oraciones S Revisión del discurso para S Revisión del discurso para verificar el uso de adecuado de la
verificar el uso de la lengua. ortografía.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Presentamos nuestros discursos personales I Título: Presentamos nuestros discursos personales II
Desempeño:
S Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
Desempeño: información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
S Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de considerando normas y modos de cortesía según el contexto
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva sociocultural.
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas S Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
considerando normas y modos de cortesía según el contexto Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
sociocultural.
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
S Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
S Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
(por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
S Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
(por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
Campo temático:
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
S Estrategia de comprensión escrita: idea principal
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o elActividad:
suspenso. S Identificación de los recursos verbales y no verbales.
Campo temático: S Reconocimiento de sus habilidades discursivas
S Estrategia de comprensión oral: tomando notas. S Publicación de su discurso en el Mural lector.

Actividad:
S Identificación de los criterios establecidos para la comprensión oral.
S Presentación de los discursos
S Revisión y reflexión sobre sus habilidades discursivas.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

• MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1


Para el docente
• MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el • MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
estudiante • SOPENA : Diccionario

Santa Ana de Raga, marzo del 2019

V°B° ----
¬DIRECTO COORDINADOR (A) DOCENTE
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