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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Y SUS

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS.

Dr. Santiago Araujo


Qué es Aprendizaje Basado en
Problemas?

• Método o experiencia pedagógica organizada para investigar y


resolver problemas que se presentan el mundo real. Es el punto de
partida para la identificación de necesidades de aprendizaje.(Barrows,
1986)

• Es una experiencia pedagógica (práctica) organizada para investigar y


resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real. Es un
organizador del currículum y también una estrategia de enseñanza, dos
procesos complementarios.(Torp, Linda y Sage, Sara; 1998)

• El ABP puede definirse como un proceso de indagación que resuelve


preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos
complejos de la vida”(Barell, John, 1999).
Características del ABP:

Centrado en el alumno:

1. Toma la responsabilidad de su propio aprendizaje, sintiéndose parte del


problema.
2. Se siente interesado en la situación problemática.
3. Se sumergen en una situación problemática algunas veces no estructurada.
4. El estudiante identifica lo que saben y lo que necesitan saber.

Compromete al estudiante:

1. A tomar información que, generalmente, se presentan en forma desorganizada,


no estructurada y la puede estructurar.
2. Esta información le dan la oportunidad de preguntar, volviendo a la
exploración: ¿Qué necesito para entender estas manifestaciones, esta
información, estos datos?.
3. Extrae los conocimientos principios que puedan ser aplicables a otras
situaciones.
4. Formula problemas a fin de profundizar la investigación.
5. Genera soluciones posibles y opta por la más adecuada.
6. Analizar, sintetizar y evaluar para alcanzar una comprensión del todo y formular
una solución viable.
Características del ABP:

Rol del maestro:

1. Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alimentan a los


estudiantes a pensar, con lo cual les permiten alcanzar niveles más profundos
de compresión.
2. Acompañante de los aprendizajes de los alumnos.
3. Muestra preocupación por los estudiantes como personas.
4. Muestra interés por el éxito de los estudiantes.
5. Responsabiliza al estudiante de su proceso de aprendizaje.
6. Clarifica metas de aprendizaje.
7. Logra coherencia entre el proceso de evaluación y metas de aprendizaje.
8. Incluye actividades que ayuden a los estudiantes a crear una estructura de
conocimiento útil.
9. Proporciona retroalimentación inmediata.
10. Motiva constantemente a los estudiantes.

Organiza el currículo alrededor de problemas holísticos, generando en el estudiante


aprendizajes significativos, no siempre interdisciplinarios, pero sí integradora,
(globalizados).
• La situación problemática es el centro organizador del currículo.
Fomenta el aprendizaje activo.

• Porque fomenta aprendizajes genuinos.


• Sus aprendizajes tienen relación estrecha con la vida real e integran las distintas
disciplinas entre sí.
• Aumenta la motivación despertando el interés de los alumnos, en virtud de la atracción
o el incentivo que tienen. Su interés es mayor cuando depositan su interés personal en el
resultado de su investigación.

Fomenta “conflictos cognitivos”(Piaget)

• Entra en contradicción su pensamiento creando desequilibrio.


• Buscan respuestas ante el desequilibrio.
• Modifica estructuras de pensamiento.
• Busca respuestas, se plantean interrogantes, investiga, plantea, es decir aprende.
• El conflicto cognitivo lleva al alumno a la búsqueda del equilibrio perdido.

Fomenta el “aprendizaje significativo”:(Ausubel)

• Responde al mundo real.


• Promueve un pensamiento crítico y creativo
• Elevan un su rendimiento cognitivo por la resolución del problema, la evaluación
constante y la contrastación.
• Alienta el aprendizaje de cómo aprender (metacognición) en la medida que se plantea
preguntas, reúne información, analiza los datos, construye hipótesis y las pone a prueba.
Es colaborativo: El valor de los otros y la colaboración en el aprendizaje. (Vygosky).
• Ve el aprendizaje como una actividad social.
• Interacción constante, con su pares, otros personas, otros conocimientos.
• “Lo de fuera enseña”.
• Interactuar entre sí
• Comparte y compara sus estrategias con otros estudiantes y docentes.
• Se trabaja en equipo para lograr soluciones comunes.
• El logro de su producto final depende de todos.
• Todos están motivados por el problema.
• Toma en cuenta “la zona de desarrollo próximo”

Promueve el desarrollo Intelectual armónico: La inteligencia no es una sustancia estable,


medible, cuantificable, sino más bien un conjunto de potencialidades desarrollables que
permiten resolver problemas cotidianos utilizando todo su cerebro.(Gardner)

• Tipología intrapersonal:
• Conocimiento de sí mismo.
• Identifica fortalezas y debilidades. Reconoce estados de ánimo.
• Identifica motivaciones, intenciones, deseos.
• Interviene todo su sistema nervioso.
• Tipología Interpersonal:
• Reconoce a los otros.
• Interviene todo su sistema nervioso.
• Forma grupos.
• Necesita de los otros.
PROPUESTA PEDAGOGICA : EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS.

• PROBLEMA: Entendido como formas estructuradas con


significado y no se entiende por partes. Lo más importante es la
relación entre las partes. (Teoría de la Gestal)

• ¿COMO PLANTEAR UN PROBLEMA?: Motivador: generar un


ambiente que los enganche con lo que se desea aprender.

• Retador: Que los lleve a la resolución.


• Interesante: Que les llame la atención y se significativo.(Ausubel)
• Estimulante: Que tiene sentido lo que aprende.
• Real: Vinculado a su contexto de su vida familiar, regional,
política, geográfica, etc.
• Genuino: Tiene que ver con la originalidad.
• Complejo: Que genere conflictos cognitivos.(Piaget)
• Centrado en alumno.
La WebQuest como diseño y como recurso
pedagógico.
Las WebQuest son actividades que se llevan a
cabo utilizando recursos de Internet
preseleccionados por el docente, de manera
que el estudiante, para realizar la tarea, se
enfoque en la utilización de los recursos y no
en buscarlos.
Están especialmente diseñadas para que el
alumno desarrolle habilidades esenciales para
utilizar apropiadamente la información que
encuentra, es decir, para clasificarla,
organizarla, analizarla y sintetizarla
correctamente, con el objeto de generar con
ella y apoyándose en Herramientas
Informáticas y otros recursos, un producto
nuevo. Para elaborarlas, el docente diseña una
Tarea, selecciona los recursos de Internet que
considera más pertinentes para resolverla y la
presenta al estudiante de manera interesante
y fácil de entender.
http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/comocrea
r.htm#defina
Las WebQuests se componen de seis partes esenciales:
Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. Su
invención y difusión se le deben a Bernie Dodge, y hacen parte de
las llamadas Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red.

La Introducción: Información necesaria para abordar un tema o


problema:
1. Genere expectativa en el estudiante.
2. Llame la atención de diferentes maneras.
3. Debe ser ameno.
4. Información general sobre el tema a trabajar.
5. Que se familiarice con el tema.
6. Recuento breve de las actividades a realizar
La tarea:

1. Debe ser interesante y que los alumnos puedan llevarla a cabo.


2. Utilizar un lenguaje sencillo, creativo y familiar.
3. Describe lo que el alumno será capaz de hacer al final del proceso.
4. Que involucre al alumno en el tema y presentarlo de una manera que
perciba su importancia.
5. Platear el tema y que permita impactar al alumno en relación a su
afectación directa indirecta.
6. No ser extensas.
7. Establecer con claridad qué es lo que se pretende alcanzar, en términos
de contenidos y de competencias.
8. Centrarse en productos concretos y precisos.
9. Insiste en el trabajo de grupo.
10. Que estén claros los roles.
11. Ponerse en la actitud del estudiante.
12. Imaginarse los pasos que debe recorrer.
13. Construir conocimientos nuevos en base a los que alumno ya tiene,
agregando nueva información.
14. Verificar los tiempos. Que se ajusten a la tarea.
15. Dar todos los detalles y no omitir información
El proceso:

1. Describe los pasos que se deben seguir para terminar la tarea.


2. Indicar estrategias para manejo adecuado de la información.
3. Describir los roles.
4. Si es posible presentar un diseño del producto final.
5. Es descomponer en sub tareas y lo que el estudiante debe hacer,
los recursos a utilizar, o cuándo y cómo debe proceder (individual,
en equipo)
6. Tiene que tener una pauta y una lógica para su desarrollo.
7. Que exista coherencia entre la tarea y lo planteado en el proceso.
8. Ser claro en el uso de herramientas informáticas.
9. Distribuir los recursos necesarios para resolver las actividades de
cada uno de los roles.
10. Si el abordaje es interdisciplinar requiere un abordaje donde se
puntualice los aspectos donde el estudiante debe enfocar su
atención.
11. Dar sugerencias sobre el uso de la información, el cómo comparar,
diferenciar; cómo corroborar la validez de una información.
12. El alumno describir con sus propias palabras lo que entendió del
tema.
MATRIZ DE PROCESOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS HABILIDADES CONTENIDO TIEMPO

Resuelve problemas de Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas, estrategias Identifica qué rutas tienen un •Estimar el tiempo que •120min
cantidad. procedimientos de de cálculo mental como el uso de las menor recorrido. demora un objeto en
estimación y cálculo. propiedades de las operaciones, desplazarse de un lugar a
descomposiciones aditivas y multiplicativas, otro.
así como el cálculo escrito y otros
procedimientos. Mide de manera exacta o
aproximada el tiempo, seleccionando
unidades convencionales (hora, media hora
y cuarto de hora).

•Desplazamiento
Resuelve problemas de
formas, movimiento y
• • espacio.
en el

localización. Modela datos de ubicación y Plantea estrategias para •Ubicar puntos en el plano 120min
desplazamientos de objetos a posiciones a reconocer qué rutas alternas cartesiano •120min
Usa estrategias y
cuadrículas y croquis. puede tomar en caso de •Elaboración de un croquis •120min
procedimientos para
•Emplea un croquis con cuadrículas con restauración de pistas.
orientarse en el
coordenadas al resolver problemas de •Elabora croquis, donde traza y
espacio.
localización. Verifica si el croquis empleado describe desplazamientos y
corresponde a la realidad y permite posiciones, usando puntos
localizar o desplazarse con precisión. cardinales y puntos de
referencia.
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS PEDAGOGICOS
PROCESOS DIDACTICOS
Los recursos:

1. Son fuentes de información que servirán de apoyo.


2. Las fuentes de información no siempre pueden estar en la
Web.
3. Que sean pertinentes.
4. Información válida y suficiente.
5. Que se ajuste al grado escolar.
6. Que estén disponibles en red y tengan vigencia.
7. Explicar cuándo y para qué se deben utilizar.
8. Cuando los recursos son insuficientes el alumno pierde tiempo
en la búsqueda de información.
9. Hay recursos que no provienen de internet, que están libros,
revistas, etc.
10. Verificar si la información es confiable.
La evaluación:

1. Debe medir el proceso, el comportamiento y el producto final.


2. Elaborar una matriz de valoración.
3. Debe estar expresada en una Rubrica.
4. Que los aspectos a evaluar corresponda a los objetivos de aprendizaje
que se planteó.
5. Estar claros los criterios de desempeño.
6. Evaluar el trabajo colaborativo.
7. Que la escala valorativa de desempeño estén acorde con el grado del
alumno.
8. El desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar
adecuadamente la información.
9. Uso de herramientas informáticas.
10. Calidad y pertinencia del producto final.
11. Promueva la autoevaluación permanente del estudiante.
12. Pueden ser evaluados por terceras personas que hacen de especialistas.
http://www.webquestcreator2.com/majwq/
https://es.slideshare.net/paulova/pasos-para-disear-web-quest-presentation
La conclusión:

1. Ayuda a resumir la experiencia y abrirse a nuevas preguntas o


tareas.
2. Señalar y resumir los aspecto de la temática que se esperaba que
el alumno descubriera.
3. Estimular la reflexión sobre el tema y su implicancia en su vida
cotidiana o para el medio en el que vive.
4. Ofrecer comentarios de cierre al término de la actividad e invitarlos
a hacer sugerencias para su mejora.
5. Debe hacer relación directa entre la introducción y la conclusión.

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