SECUENCIA DIDÁCTICA BÁSADA EN LA INTERROGACIÓN

TEXTUAL PARA PROMOVER LA COMPRENSIÓN LECTORA

Jacqueline Soto Ocampo

Lic. Educación Infantil y
Preescolar
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA BELLA.
ESTUDIANTES DE GRADO 3° DE BÁSICA PRIMARIA
Motivación a emprender el camino

Red de
Lenguaje
Nodo Eje
Cafetero

Seminarios
en Didáctica
de Lenguaje
(UTP)

Práctica Pedagógica
Lenguaje
Problemas asociados a la
comprensión lectora
 Concepciones de lectura basadas en las
habilidades de codificar y decodificar.
 Prácticas tradicionalistas, (descontextualizadas)
 Prácticas alejadas de los criterios expuestos por
los lineamientos curriculares (MEN)
 Bajos niveles de comprensión lectura de los
estudiantes.
 Poca interacción de los estudiantes con el
lenguaje escrito.
 Desconocimiento de estrategias para la
comprensión de lectura
 Autora:
Keiko Kasza

Publicado: año 2009

Colección Buenas
Noches
 Objetivos
1. Construir aprendizajes significativos a través
del desarrollo de actividades contextualizadas
que tengan sentido para los estudiantes.

2. Promover prácticas de lectura a partir de la

interrogación textual de los niveles lingüísticos y
los niveles para el análisis de la comprensión
lectora.
DEFINICIÓN
“Leer es atribuir directamente un sentido al
lenguaje escrito, es interrogar el lenguaje
escrito como tal, a partir de una expectativa
real, es formular hipótesis sobre su sentido y
leer escritos verdaderos”
Jolibert (1995)
“Leer es un proceso de interacción entre el
lector y el texto”
Solé (1987)
 Marco Teórico
COMPRENSIÓN
LECTORA

Isabel Solé (1992)

Jolibert (2009),
Fons (2006)

NIVELES
SECUENCIA LINGÜÍSTICOS.
DIDÁCTICA
INTERROGACIÓN
DE TEXTOS
Pérez y Rincón

Lectura
Jolibert (2002)

TEXTO NIVELES
NARRATIVO COMPRENSIÓN
LECTORA
(CUENTO)

Lineamientos
Cortes y Bautista curriculares
 Fases del trabajo pedagógico
Fase 1: Inicio Sesión 5 y 6:
Momento antes de la lectura Lingüística textual
Sesión 1: Lingüística Oracional.
Creando contexto compartido
Saberes previos. Sesión 7:
Contrato didáctico. (docente-estudiantes) Palabras y Microestructura
Anticipaciones
Fase 3: Cierre
Después de la lectura
Fase 2: Desarrollo Sesión 8
Momento durante la lectura Evaluación (individual y colectiva)
Sesión 2: Contraste de saberes previos y la
Situación de comunicación. construcción de sentido.
Enunciación. Re-narración del cuento.
Intencionalidad Comunicativa. Reflexión del docente.
Formulación de hipótesis y verificación de
anticipación.

Sesión 3 y 4:
Tipo de texto
Superestructura.
 Siete niveles de interrogación de los textos escritos (Josette
Jolibert ) y los niveles para el análisis de la comprensión lectora.
(MEN)
«Conjunto operatorio de competencias lingüísticas para ser construidas por los
niños y que corresponde a siete niveles posibles de aproximación lingüística al
texto»

SIETE NIVELES

Contexto

Situación de comunicación. Claves

pertinente
Tipos de texto s
Superestructura

Lingüística textual

Lingüística de la frase

Palabras y microestructura que la conforman.

LINEAMIENTOS CURRICULARES:
En este diseño se propone adicionalmente considerar los “niveles literal, inferencial y
crítico intertextual” definidos en los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación
Nacional.
 Interrogación del texto
«elaboración activa de significado que hace un lector a partir de diferentes claves»

• Propósitos que se pretenden alcanzar con los estudiantes en

torno a un tema.
INDICADOR • Es lo que sirve de base para evaluar un determinado proceso.

• Pretende abrir la puerta a la acción. El objetivo es provocar …y

a la vez orientar el trabajo pedagógico a desarrollar.
CONSIGNA • Deben brindarse de manera secuencial y gradual.

• Acciones desarrolladas por los estudiantes y la docente en

torno al cuento «el perro que quiso ser lobo».
ACTIVIDAD • Comprensión lectora y la producción textual.
NIVEL DE CONTEXTO
 Contexto situacional.
Las condiciones en que llega el texto a la clase. En el marco
de: temática, Proyecto, petición de un estudiante……
 Contexto del texto.
(Autor, editorial, año)
S.D Contexto.docx
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
 Comunica el texto. Momentos de lectura: antes, durante y
después. Solé. (1992)
 Destinatarios ideales.
 Intenciones del autor.
 Desafíos del texto.
 Contenidos del cuento (re-narración)
 Acciones de los personajes
(Caracterización personajes, principales, secundarios)
 Socialización con sus pares.
S.D Situación de comunicación.docx
TIPOS DE TEXTO
 Características del texto. (palabras claves )
 Texto-imágenes
 Diálogos de los personajes
 Contraste con otros textos.
 Fuerzas de transformación-estados resultantes-contexto
 S.D Tipos de texto.docx

SUPERESTRUCTURA
 Organización espacial y lógica de los bloques de texto (Silueta)
 Esquema narrativo (cuento, novela, leyenda)
 Estructura ternaria (estado inicial, conflicto, estado final)
 Dinámica interna del texto (inicio, cierre y progresión)
S.D Superestructura.docx
LINGÜÍSTICA TEXTUAL
 Las opciones de enunciación (personas, tiempos,
lugares y sus marcas)
 Los subtítulos.
 Los nexos.
 Los campos semánticos (redes de significados).
 Puntuación del texto
 Como se lee en donde aparecen los signos de
puntuación.
S.D Lingüística textual.docx
LINGUISTICA DE LA FRASE
 Vocabulario: opciones lexicales, palabras en contexto.
 Ortografía.
 Puntuación
 S.D Lingüística de la frase.docx
PALABRAS Y MICROESTRUCTURA
 Grafemas (minúscula-mayúscula)
 Combinaciones grafemas-fonemas.
 Microestructuras sintácticas, marcas
nominales: (singular/plural-
masculino/femenino)
 marcas verbales: (personas y tiempos)
 Microestructura semántica: prefijos, sufijos.
 Verbos, sustantivos, adjetivos.
 S.D Palabras y microestructura que la
conforman.docx
 Reflexión docente

Leer textos
completos con
diferentes
intencionalidades

Indagar los
niveles
lingüísticos y
los niveles de
comprensión
lectora (MEN)
Planificar las consignas teniendo en
cuenta los estudiantes.

Mediación del docente en la

orientación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje del lenguaje
escrito.

Sistematización de las prácticas

pedagógicas permite ampliar la
reflexión del docente con relación
a su papel de orientador.