JEAN PIAGET

(1896-1980)
 Psicólogo
Suíço que mais contribuiu para a
compreensão do pensamento infantil

 Investigouo desenvolvimento intelectual –

Durante a década de 1920

 Em sua teoria cognitivo-desenvolvimental,

enfocou a crescimento da compreensão das
habilidades de raciocínio das crianças
 Desenvolveu uma nova ciência denominada -
Epistemologia Genética

 (Estudo sobre a origem do conhecimento)

 Início de seus estudos: Observação de seus

filhos:

 - como exploravam novos brinquedos

 - como resolviam problemas simples

 Depois: Estudou grandes amostras de crianças

 Seucampo de interesse: Epistemologia (ramo
da filosofia que se interessa pela origem do
conhecimento).

 Trabalhou com Alfred Binet (Paris) – Primeiro

teste de inteligência padronizado
(interessava-se pelos erros).

 Percebeu que as crianças de uma mesma

faixa etária produziam o mesmo tipo de
respostas erradas
 Método clínico com crianças: Uma técnica
flexível de perguntas e respostas para descobrir
como crianças de diferentes idades pensavam
sobre tópicos diferenciados

 Questionava as crianças sobre seus erros

 Percebeu: Crianças mais novas não são menos

inteligentes do que as mais velhas,

 Mas o processo mental delas é diferenciado

 Piaget montou seu próprio laboratório – 60
anos mapeando o curso do crescimento da
inteligência – progressão de um modo (ou
estágio) de pensamento para outro
 Inteligência:
Uma função vital básica que
ajuda um organismo a se adaptar ao seu
ambiente

 Piagetpreocupou-se com o crescimento da

cognição

 Cognição: Termo usado para se referir à

atividade do saber e aos processos mentais
pelos quais o ser humano adquire e usa o
conhecimento para solucionar problemas
 Cognição:Inclui atividades como: atenção,
percepção, aprendizagem, pensamento e
memória

 Estudo do desenvolvimento cognitivo:

Entender as mudanças que ocorrem nas
habilidades mentais das crianças no curso de
suas vidas.

 ParaPiaget – Crença em um padrão universal

de crescimento intelectual (Vygotsky
discordava)
 Exemplos de adaptações das crianças:

- Criança descobrindo como ligar a televisão

- Criança decidindo como dividir seus doces

com as amigos

 Criançaaprendendo como passar as páginas

de um livro...
 Inteligência:

 “Uma forma de equilibração para a qual todas as

estruturas cognitivas tendem” (PIAGET, 1950,
p.6)

 Toda atividade intelectual acontece com um

objetivo:

 Produzir uma relação equilibrada ou harmoniosa,

entre processos de pensamento do indivíduo e o
ambiente = Equilibração Cognitiva
 Para Piaget:

 Crianças – Exploradores ativos e curiosos

constantemente desafiados por novos estímulos.

 Os desequilíbrios entre os modos de pensamento

da criança e os eventos ambientais externos (ou
desequilibração congitiva) -

 Levam à realização de ajustes mentais –

Permitem relação de novas experiências –
Restauração da equilibração cognitiva
 Visão de Piaget sobre a inteligência:
Interacionista

 Desencontros entre os esquemas mentais

internos (conhecimento existente) e o
ambiente externo estimulam a atividade
cognitiva e o crescimento intelectual.
 Visão construtivista:

 Ascrianças participam da construção de seus

conhecimentos.

 Agesobre novos objetos e eventos – Adquire,

então, alguma compreensão de suas
características essenciais.

A construção da criança sobre a realidade –

Depende do conhecimento disponível para
ela naquele momento. (Ex: p. 218)
 Esquemas:

 Modelos ou estruturas mentais que criamos para

representar e interpretar nossas experiências

 3 tipos de estruturas intelectuais ou esquemas

(PIAGET, 1952)

 1) Esquemas comportamentais (ou sensório-motores)

 2) Esquemas Simbólicos

 3) Esquemas Operacionais
 Padrões organizados de comportamentos
usados para representar e responder a
objetos e experiências.

 Primeiras estruturas intelectuais que

emergem.

 Primeiros2 anos de vida: maior parte do

conhecimento da criança sobre os objetos
está limitado àquilo que ela pode
representar por meio de ações.
 Ex:Para uma criança de 9 meses – uma bola
não é conceitualizada como um objeto
redondo com um nome formal

 Mas é, simplesmente – um objeto que ela

utiliza para jogar – lançando ou rolando.
 Símbolos mentais internos (imagens ou códigos
verbais – linguagem) que o indivíduo usa para
representar aspectos de sua experiência.

 A partir de 2 anos – Criança já é capaz de

resolver problemas e pensar sobre objetos e
eventos sem ter que agir sobre eles.

 Já são capazes de representar experiências

mentalmente.

 Ex: imitação de algum comportamento;

brincadeiras de faz de conta
 Operação cognitiva: Atividade mental interna
que a pessoa realiza para chegar a uma
conclusão lógica.

 Ex:Uma criança de 8 anos que esvazia uma

bola de plástico, sabe que, por mais que ela
estique a bola vazia, ela não tem mais bola
do que antes – Capacidade de reversibilidade
- Como a criança, de fato constrói seu
conhecimento?

- Como passa de um nível simples de

pensamento para um mais complexo?

 Através de 2 processos básicos:

- Organização
 - Adaptação
 Organização:

 Processo pelo qual as crianças combinam os

esquemas existentes em estruturas intelectuais
novas e mais complexas.

 Ex: Bebe que já consegue “fixar o olhar” e

“pegar” – Pode unir essas duas habilidades para
fazer algo mais complexo e direcionar o olhar
para aquilo que ela tem interesse em pegar

 Objetivo da organização: Promover a adaptação

 Adaptação:

 Processo de ajuste às demandas do

ambiente.

 Adaptação
ocorre por meio de 2 atividades
complementares:

 1) Assimilação
 2) Acomodação
 Assimilação: (Experimento em sala) –

 Ação do indivíduo sobre o meio

 Processo pelo qual as crianças interpretam novas

experiências incorporando-as a seus esquemas já
existentes.

 Ex: criança que vê um cavalo pela primeira vez –

pode tentar assimilá-lo em seus esquemas já
existentes para animais de 4 patas (pode considerá-lo
como um “au au”).

 A criança tenta adaptar-se a esse novo estímulo pela

construção deste como algo familiar
 Mas, em alguns momentos, objetos, eventos
e experiências novas podem ser de difícil
interpretação em termos de esquemas já
existentes.

 Ex:criança começa a perceber que aquele

animal grande possui rabo e patas diferentes
de um cachorro.

 Entra um novo processo - Acomodação

 Acomodação:

 Ação do meio sobre o indivíduo

 Processo pelo qual as crianças ou adultos

modificam seus esquemas existentes para poder
incorporar ou se adaptar a novas experiências.

 Ex: Criança reconhece que o cavalo não é

cachorro - Pode inventar um nome para essa
nova criatura ou perguntar para alguém que
animal é este.
 Assimilação
e acomodação trabalham juntas
para promover o crescimento cognitivo.

 Resultado final = Adaptação

 (umestado de equilíbrio entre as estruturas

cognitivas do indivíduo e o ambiente)
 Desenvolvimento cognitivo – Para Piaget:

 Um processo ativo .

 Crianças buscam, regularmente:

 1) Assimilar novas experiências

 2) Acomodar suas estruturas cognitivas a essas

experiências

 3) Organizar o que sabem em esquemas mais

complexos
 1) Estágio sensório motor (0 a 2 anos)

 Sub-estágios:

 1.1) Atividade reflexa (0 a 1 mês)

 1.2) Reações circulares primárias (1 a 4 meses)

 1.3) Reações circulares secundárias (4 a 8 meses)

 1.4) Coordenação de esquemas secundários (8 a 12 meses)

 1.5) Reações circulares terciárias (12 a 18 meses)

 1.6) Invenção de novos meios por combinações mentais.

 2) Estágio pré-operacional (2 a 7 anos)

 2.1) Período pré-conceitual (2 a 3 anos)

 2.2) Período Intuitivo (4 a 7 anos)

 3)Estágio Operacional concreto (7 aos 11
anos)

 4)Estágio das Operações Formais (11 ou 12

anos em diante)
 Crianças coordenam as informações
sensoriais que recebem com suas habilidades
motoras

 Formando esquemas comportamentais que

lhes permite “agir sobre” e “conhecer” seu
ambiente.

 Esquemas comportamentais para explorar e

entender o meio ambiente.
 Dos 0 aos 2 anos: Crianças desenvolvem-se de

 - Reflexivas com pouco conhecimento

 Para:

 - Habilidosas solucionadoras de problemas

 (já tendo muita aprendizagem sobre si mesmas, seus

companheiros mais próximos e os objetos ao seu
redor)

 Transição gradual de um ser reflexivo para um ser

refletivo
3 importantes conquistas deste estágio:

- habilidade para a solução de problemas

mais complexos (ou atividades com objetivos
/ fins)

- Imitação

- Crescimento do conceito de objeto

 1.1 Atividade reflexa: (0 a 1 mês)

 Primeiro mês de vida – Estágio de atividade

reflexa

 As ações do bebê estão praticamente

limitadas ao exercício de reflexos inatos,
assimilando novos objetos dentro desses
esquemas reflexivos.

 Adaptações primitivas – Início do crescimento

cognitivo
 1.2) Reações Circulares Primárias: (1 a 4 meses)

 Surgem os primeiros esquemas que não são reflexos

 Criança vai descobrindo por acaso que ela pode emitir e controlar
diversas respostas

 Ex: Chupar os dedos fazendo sons (uma atividade satisfatória –

digna de ser repetida)

 Simples atos repetitivos: Reações circulares primárias –

Centrados no próprio corpo do bebê

 Primários: Primeiros hábitos motores a aparecer

 Circulares: por serem repetidos

 1.3) Reações Circulares Secundárias (4 a 8 meses)

 Crianças estão descobrindo (novamente por acaso) que podem

realizar coisas interessantes com objetos além de seus próprios
corpos.

 Ex: provocar som num cachorrinho de borracha

 Reações circulares secundárias – novos esquemas

 Repetidos pelo prazer que provocam

 Interesse repentino em objetos externos (começam a se

diferenciar dos objetos)

 Ainda não é uma resposta completamente intencional – resultado

descoberto por acaso e não era um objetivo definido
 1.4) Coordenação de Esquemas Secundários
(8 a 12 meses)

 Aparecem pela primeira vez, as respostas

realmente planejadas.

 Criançacomeça a coordenar duas ou mais

ações para realizar objetivos simples.

 Ex:Pegar um objeto comprido para alcançar

um outro que está a sua frente e que é o que
ela realmente quer.
 1.5)
Reações Circulares Terciárias (12 aos 18
meses):

 Criançacomeça a experimentar ativamente

com objetos e tenta inventar novos métodos
de solução de problemas ou reprodução de
resultados interessantes.

 Refletem a curiosidade da criança

 1.6)
Solução de problemas por combinações
mentais (18 aos 24 meses):

 Criança
começa a internalizar seus esquemas
comportamentais para construir símbolos
mentais, ou imagens

 Que podem usar para guiar sua conduta

futura

 Criança já pode experimentar mentalmente

 Desenvolvimento da Imitação:

 Imitação voluntária (12 aos 18 meses)

 Imitação diferida:

 Habilidade de reproduzir o comportamento de

um modelo ausente

 Ex: Criança que, ao brincar de casinha, coloca

um coleguinha de castigo assim como foi
colocada por seu pai.
 Desenvolvimento da permanência do objeto:

 Idéiade que os objetos continuam a existir

quando não são mais visíveis ou percebidos
pelos outros sentidos

 (o
que está nas minhas costas; a ausência da
mãe que sai para trabalhar...)
 Principais aquisições deste estágio:

 Criançasadquirem um senso primitivo de

“eu” e “outros”

 Aprendem que os objetos continuam a existir

quando não podem ser vistos (permanência
do objetos)

 Começam a internalizar esquemas

comportamentais para produzir imagens ou
esquemas mentais.
 2 aos 7 anos

 Pensamento da criança está em um nível

simbólico

 Aumento no uso de símbolos mentais (palavras e

imagens) para representar os objetos e eventos

 Símbolo = algo que representa alguma coisa

 Ex: A palavra “macaco” representa um animal

mamífero
 Evidência mais óbvia do uso simbólico – A linguagem

 Exemplos de uso simbólico em crianças pequenas:

 - Linguagem
 - Imitação diferida
 - imagens mentais
 - jogos simbólicos (Ex: fazer de conta que uma folha
é um barco)

 Mas, a criança ainda não tem o uso de operações

cognitivas (que lhe permitem pensar logicamente)
 2.1 – Período pré-conceitual (2 aos 4 anos)

 Emergência do pensamento simbólico

 Função simbólica:

 Habilidade de fazer algo, como uma palavra ou

um objeto significar ou representar alguma coisa

 Crianças de 2 e 3 anos – São agora capazes de

reconstruir o passado e pensar sobre, ou mesmo
comparar objetos que não estejam presentes
 Florescer do Jogo simbólico ou faz-de-conta!!

 Crianças imaginam ser outras pessoas (pai, mãe,

super-heróis, princesas...)

 Objetos representando aquilo que precisam para

o contexto e o enredo da história.

 Amigos imaginários

 Atividades de faz-de-conta – Podem contribuir

positivamente para o desenvolvimento social,
emocional e intelectual da criança.
 Brincar – Uma atividade que por si só é prazerosa e
satisfatória para a criança

 1) Intelectualmente :

 Brincadeira favorece um contexto para o uso:

 - da linguagem
 - da comunicação
 - do uso da mente, da criatividade e da fantasia
 -planejamento de estratégias e resolução de problemas.

 Brincar estimula o desenvolvimento cognitivo

 2) Socialmente:

 Criança pode adotar diferentes papéis;

 Coordenar atividades

 Resolver quaisquer disputas que aparecerem

 Aprender sobre e se preparar para funções

adultas

 Habilidade para cooperar

 3) Emocionalmente:

 Permite à criança a expressão de sentimentos

que a incomodam

 Resolver conflitos emocionais ( através do lúdico

e das representações)

 “Brincar é verdadeiramente o trabalho da

criança – e é um negócio sério!

 (CD- Reunião de pais)

 “pré-conceituais” –

 Idéias, conceitos e processos cognitivos

considerados por Piaget como bastante
primitivos quando comparados com o padrão
dos adultos:

- Animismo
 - Egocentrismo
 Animismo:

 Atribuir
vida e qualidades de vida (motivos e
intenções) a objetos inanimados.

 Ex:Criança de 4 anos que acreditava que o

pôr-do-sol acontecia porque o Sol estava
vivo, bravo, e por isso se escondia atrás da
montanha.
 Egocentrismo:

 Tendência de ver o mundo de sua própria

perspectiva

 Não reconhece, ainda, que os outros podem

ter pontos de vista diferentes

 (obs:muitos adultos tbem são assim: Ex:

Jogo imagem e ação pai Dr.)
 2.2 – Período Intuitivo: (4 aos 7 anos)

 Crianças menos egocêntricas

 Pensamento é denominado de “intuitivo” –

porque o seu entendimento sobre objetos e
eventos ainda está muito centrado em sua
característica perceptual mais salientes

O modo como as coisas parecem ser ( em

lugar de um pensamento lógico e racional)
 Exemplos: Estudos sobre conservação de
Piaget.
 Nesta fase, ainda não conseguem se atentar
para a conservação.

 Ainda não percebem que algumas

propriedades dos objetos (volume, massa,
número...) mantém-se imutáveis mesmo
quando as aparências desses objetos são
alteradas de modo superficial.
 Ainda não têm duas operações cognitivas:

 1)
Descentração: Habilidade de se concentrar
em mais de um aspecto de um problema ao
mesmo tempo.

 2)
Reversibilidade: Habilidade de desfazer ou
negar mentalmente uma ação.
 Principais aquisições deste estágio:

 Crianças tornam-se imaginativas em suas

brincadeiras

 Gradualmente, passam a reconhecer que

outras pessoas, nem sempre percebem o
mundo como elas.
7 aos 11 anos

 Crianças constroem operações cognitivas

 Operação cognitiva:

 uma atividade mental interna que permite

que a criança modifique e reorganize as
imagens e símbolos para chegar a uma
conclusão lógica.
 Crianças adquirem um pensamento mais lógico
sobre objetos e experiências reais.

 Exemplos de pensamento operacional:

 1)Conservação:

 Podem resolver facilmente os problemas de

Piaget sobre conservação.

 Ex: No experimento da conservação de líquidos –

uma criança de 7 anos faz uso da lógica (não se
deixando enganar pelas aparências)
 2) Lógica Relacional:

 Habilidade
de ordenar mentalmente itens em
uma dimensão quantificável como, por
exemplo, altura.

 Naaula de ed. Física – Fazer uma fila do

maior para o menor.
 Piaget considerava que as habilidades
operacionais se desenvolviam de modo
gradual e em seqüência.

 Habilidades
mais simples primeiro. Estruturas
mentais de maior complexidade depois.
 Principais aquisições deste estágio:

 Crianças não são mais enganadas pelas

aparências

 Se apóiam nas operações cognitivas

 Passam a entender as propriedades básicas das

relações entre objetos e eventos do mundo
diário.

 Mais capazes de inferir motivos ao observar o

comportamento de outros e as circunstancias nas
quais ocorrem.
 11 ou 12 anos em diante

 Possibilidade de aplicação de uma lógica relacional

para significantes abstratos como Xs, Ys, e Zs.

 Operações formais:

 Início do pensamento mais racional e sistemático

sobre conceitos abstratos e eventos hipotéticos.

 Ações mentais realizadas em idéias e suposições

 Pensamento não se encontra vinculado ao factual e

observável.
 Raciocínio Hipotético-Dedutivo:

 Habilidade operacional formal de pensar

hipoteticamente.

 Marco referencial das operações formais

 Já são capazes de levantar hipóteses

 O que é possível - é mais importante para elas

do que o que é real.

 Quadro p. 241
O pensamento operacional formal:

É racional, sistemático e abstrato

 Criança já é capaz de:

- pensar sobre o pensamento

 - operar idéias e conceitos hipotéticos
(incluindo aqueles que contradizem a
realidade).
 Pensamento operacional formal:

 Uma ferramenta poderosa para os adolescentes:

 - podem preparar o caminho para o pensamento

sobre possibilidades de:

 * vida

 *formação de uma identidade estável

 *realização de uma compreensão mais rica sobre as

perspectivas psicológicas de outras pessoas e causas
de comportamentos
 Adolescenteestá mais bem equipado para
tomar decisões pessoais difíceis que
envolvam análise de caminhos alternativos...

 Capazes de imaginar alternativas hipotéticas

para realidades atuais;

 Podem começar a questionar tudo (desde a

autoridade dos pais até a política
governamental...)
 Principais aquisições deste estágio:

 Pensamento lógico não está mais limitado ao

concreto ou observável.

 Adolescentes adoram se envolver em discussões

hipotéticas

 Podem tornar-se bastante idealistas

 São capazes de raciocínios sistemáticos e

dedutivos que lhes permitem considerar diversas
soluções possíveis para um problema.
 Piaget trouxe contribuições fundamentais para a
educação. Dentre elas:

 1) Molde a educação para aquilo que a criança

está pronta para aprender

 - importância de se apropriar das experiências

de aprendizagem partindo dos esquemas já
existentes.

 - criança aprende mais quando a atividade lhe

provoca curiosidade e desafie seus
conhecimentos atuais.
 2) Sensibilidade quanto às diferenças
individuais.

- crianças diferem quanto ao seu ritmo de

desenvolvimento intelectual.
 3)importância de promover a educação
baseada na descoberta

 Crianças são naturalmente curiosas e

aprendem muito mais quando agem
diretamente sobre o ambiente

 Explorando os objetos e participando em

situações que lhes permitam construir novos
conhecimentos por si mesmas.
 “O objetivo principal da educação é a
criação e adultos capazes de realizar coisas
novas, e não apenas repetir o que as outras
gerações fizeram – pessoas criativas,
inventivas, descobridoras.” (PIAGET, 1977,
P.171)