Escuela Ángel Cruchaga Santa

María
Lomas de Polcura, Longaví.

TRASTORNO ESPECÍFICO
DEL LENGUAJE; GUÍA PARA
DOCENTES

NAYARET ARAYA DESIDER

FONOAUDIÓLOGA
MAYO DE 2019
 ¿Qué es el Trastorno Específico del
Lenguaje?
 Anormal adquisición,
comprensión o expresión del
lenguaje hablado o escrito. El
problema puede implicar a
todos, uno o alguno de los
componentes - fonológico,
morfológico, semántico,
sintáctico o pragmático - del
sistema lingüístico.
se manifiesta por un inicio tardío y un
desarrollo lento y/o desviado del
lenguaje. Esta dificultad, no se explica
por un déficit sensorial, auditivo o
motor, por discapacidad intelectual,
por trastornos psicopatológicos como
trastornos masivos del desarrollo, por
deprivación socio-afectiva, ni por
lesiones o disfunciones cerebrales
evidentes, como tampoco, por
características lingüísticas propias de
un determinado entorno social,
cultural, económico, geográfico y/o
étnico.
¿Cuál es la causa del trastorno específico del
lenguaje?

Causa
desconocida

Carga
genética

50% a 70%
con
familiares
con
antecedentes
Trastorno Específico del Lenguaje

TEL EXPRESIVO TEL MIXTO

 Errores de producción de palabras,  Dificultades para comprender
incapacidad para utilizar los sonidos del palabras, frases o tipos específicos
habla en forma apropiada para su edad, un
vocabulario muy limitado, cometer errores de palabras, tales como los
en los tiempos verbales o experimentar términos espaciales.
dificultades en la memorización de  Las dificultades del lenguaje
palabras o en la producción de frases de
longitud o complejidad propias del nivel receptivo-expresivo interfieren
evolutivo del niño o niña. significativamente en el
 Las dificultades del lenguaje expresivo aprendizaje y en la interacción
interfieren significativamente en el comunicativa.
aprendizaje y en la interacción
comunicativa.
 Consecuencias

También surgen
Conjuga mal los Problemas para Aprender una
problemas de tipo
verbos. expresar sus ideas segunda lengua
comprensivo.

Déficit de
Dificultad en las atención, dislexia, Dificultad para Entiende el
relaciones con sus discalulia, adquirir el proceso lenguaje de forma
compañeros disgrafia y lectoescritor. literal.
disortografía.
 Educaci
ón
Infantil
3a
5 añ o s
 Edu
prim cación
a
a 7 ria 6
año
s
Educación cursos medios y finales 8
a 11 años

Léxico-semántico Pragmático Lectura y escritura

Cognición:
atención,
Otras áreas
memoria,
curriculares
percepción y
secuenciación
 Estrategias generales para la estimulación
del alumno con TEL 3 a 5 años

Apoyo visual Ubicación en el aula Adaptar nuestro

• Refuerzos visuales y • Asegurar el contacto lenguaje
auditivos visual con el alumno • Hablar más despacio, uso
• Uso de esquemas, rutinas de frases sencillas, apoyo
visuales, etc. de gestos
• Evitar preguntas directas
¿Qué es esto? ¿Es esto
un avión o un auto?
 Estrategias específicas para
desarrollo del lenguaje en el aula

Técnica de Imitación y Poner en Respuesta

expansión modelado duda s falsas
A partir del
Ofrecer modelos Provocar la
enunciado del
que pueda autocorrección
niño
imitar, por De qué color es
ejemplo para la leche?...
“pinta pincel”  hacer preguntas Dijiste azul?
o pedir un ¿De verdad se
“Ah! Vamos a
juguete dice caperucita
usar el pincel
Doja?
para pintar…”
Estrategias alumnos 6 a 8 años

Lectoescritur Conciencia fonológica

Diccionarios visuales para

ortografía

Diccionarios para enriquecer

a

comprensión lectora

Dictados

Simplificar los enunciados de los

ejercicios
Alumnos TEL 8 a 11 años
 Trastorno de lenguaje y proceso de
lectoescritura
por la Revista de Logopedia, Foniatría y
Según estudio publicado en el año 2010

TEL en niños de 3 años a Decodificación, habilidad

Audiología se obtuvo lo siguiente:

3 años 9 meses. de mayor dificultad en

Los niños con historia de niños TEL
TEL muestran Compresnión de la
dificultades en los estructura de textos,
proceso lectores: 7 de 8 comprensión dibujo –
niños manifiestan un oración
nivel lector muy bajo en
relación a su edad.
Conclusiones

 Si bien es cierto que el TEL es considerado una dificultad de carácter

transitorio, según la evidencia; las alteraciones que trae consigo
persisten a lo largo de todo el ciclo vital, es por tanto, de suma
importancia que se aborde el trastorno desde etapas tempranas con el
fin de intervenir las dificultades lingüísticas – comunicativas para
favorecer la superación del TEL, así como también, lograr mejorar el
pronóstico y alcanzar el desempeño curricular que se espera de los
niños.
Referencias

 Biblioteca Nacional de la República; Decreto 170, versión 2010.

 Centro de Información del NIDCD, Publicación de NIH núm. 11-7751 S
Marzo de 2011
 Acosta, V., Ramírez, G., & Hernández, S. (2015).Un estudio de la
relación entre la memoria, la narrativa y el lenguaje en alumnado con
trastorno específico del lenguaje (TEL). Universitas Psychologica, 14(2),
631-644.
 Lafont, D. (2018). Rendimiento lector en estudiantes con trastorno
específico del lenguaje. Revista Chilena de Fonoaudiología, V17, 1-17.