LA EVALUACION 

FORMATIVA: UN 
PROCESO INHERENTE 
A LA EDUCACIÓN 
INICIAL
 TRABAJO REALIZADO POR:

DAMARIS JIMÉNEZ
ALEJANDRA CABALLERO
MARGARITA MARTÍNEZ

POLITECNICO GRANCOLOMBIANO
BARRANQUILLA – COLOMBIA
 
 OBJETIVOS

GENERAL
Reconocer  la  importancia  que  tiene  la 
evaluación  formativa,  como  una  de  las 
herramientas  educativas  más  poderosas 
para  promover  el  aprendizaje  efectivo,  la 
autonomía  y  el  desarrollo  de  procesos 
metacognitivos,  como  un  proceso  continuo 
y constante, desde la primera infancia.
 ESPECÍFICOS

Seleccionar las distintas fuentes que arrojen información acerca 

de la Evaluación Formativa en Prescolar

Analizar el concepto de Evaluación per se, para distinguirlo de la 

Evaluación Formativa.

Identificar los aspectos inherentes a la Evaluación Formativa, 

que permitan el desarrollo de un aprendizaje eficaz en los niños 
de Preescolar

Identificar las características de la Evaluación Formativa

Establecer las técnicas e instrumentos apropiados para el proceso 

de evaluación formativa en Prescolar.
 JUSTIFICACIÓN
 

Cortar  con  la  misma  tijera,  o  Medir  a  todos  con  la  misma  vara,  fue  el  tipo  de 
educación  a  la  que  muchos  nos  enfrentamos,  cada  vez  que  nos  veíamos  ante  un 
examen. No existía la posibilidad de poder observar las características individuales de 
los estudiantes, lo cual es este un aspecto fundamental al momento de evaluar. Por lo 
anterior, la evaluación formativa que es inherente a la Evaluación por Competencias,  
exige  el  respeto    por  las  diferencias,  por  las  características  individuales  de  las 
personas, para no pretender que todos sean iguales, pues no todos poseen los mismos 
conocimientos,  las  mismas  habilidades  y  capacidad  cognitiva.  Si  todos  fuésemos 
iguales, la evaluación no sería necesaria. 

El  propósito  de  este  trabajo  es  mostrar  que  pese  a  que  la  evaluación  determina  el 
paso  de  un  área  o  de  un  año  escolar  en  Primaria  y  Secundaria,  a  los  niños  de 
Educación Inicial no se los evalúa para aprobar o desaprobar, sino para favorecer su 
educación integral, a través del desarrollo de habilidades y destrezas, que le permiten 
apropiarse  de  las  estrategias,  que  no  solo  pondrán  en  práctica  en  la  escuela,  sino 
también  en  su  hogar  y  en  su  entorno,  por  consiguiente,  el  paso  del  Nivel  Inicial  a 
Primer Grado de Educación Primaria es automático. “La evaluación en el nivel inicial 
permite  conocer  el  grado  de  desarrollo  de  los  aprendizajes  del  niño  o  niña  para  su 
mejor  atención  en  el  nivel  de  primaria.  No  tiene  un  fin  promocional”  (Art.  44º 
Reglamento de EBR).
 DEFINICIONES SOBRE EL CONCEPTO 
EVALUACIÓN FORMATIVA

 SCRIVEN:  “la  evaluación  formativa  permite  comprobar in 

situ el  progreso  de  los  estudiantes  en  el  logro  de  los 
aprendizajes  propuestos  y  ayuda  a  regular  continuamente 
el proceso de enseñanza aprendizaje en curso, de acuerdo a 
las necesidades de cada estudiante”. 

 PERRENOUD,  PHILIPPHE:  “Es  formativa  toda 

evaluación  que  ayuda  al  alumno  a  aprender  y  a 
desarrollarse, en otras palabras, la evaluación formativa se 
define  por  sus  efectos  de  regulación  del  proceso  de 
aprendizaje”. 
 CARLOS  ROSALES:  “Desde  el  punto  de  vista  del  alumno,  la 
evaluación formativa resulta eminentemente motivadora. En ella 
se  evita  el  fracaso,  pues  se  impide  la  acumulación  de  errores, 
retrasos  y  dificultades.  En  último  lugar  se  evita,  el  efecto 
desnaturalizador y frustrante de la repetición de curso”.
 
 AIRASIAN  (2002)  La  evaluación  formativa  es  el  proceso  de 
obtener,  sintetizar  e  interpretar  información  para  facilitar  la 
toma  de  decisiones  orientadas  a  ofrecer  retroalimentación  al 
alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante 
el período de enseñanza. 

 W.  JAMES  POPHAN:  La  Evaluación  Formativa  es  un  proceso 

en  el  que  la  evidencia  de  la  situación  del  alumno,  obtenida  a 
través  de  la  evaluación,  es  utilizada  bien  por  los  profesores  para 
ajustar sus procedimientos de enseñanza en curso, o bien por los 
alumnos para ajustar sus técnicas de aprendizaje habituales. 
 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA 
EVALUACION FORMATIVA?

Porque promueve las siguientes competencias personales 
en los alumnos:

 Los ayuda en la toma de conciencia de su propio proceso de 
aprendizaje, en su crecimiento personal en términos de 
autoconocimiento y madurez, 
 Fomenta la reflexión crítica;

 Los ayuda a que valoren más el esfuerzo, el trabajo, la 
dedicación y el compromiso, 
 Incrementa en ellos el grado de autonomía y participación 
en el propio aprendizaje,
 Los ayuda a que consigan una mayor calidad del 
aprendizaje, y a que estructuren mejor sus conocimientos.
 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EN 
PREESCOLAR?
 Por su función eminentemente pedagógica, valora el proceso 
educativo,  la  práctica  pedagógica  y  los  aprendizajes  de  los 
alumnos  con  el  objetivo  de  tomar  decisiones  para  reforzar  o 
para realizar las mejoras pertinentes a dificultades. 

 Porque indica el nivel de logro, así como las dificultades que 
presentan los niños, para desarrollar las competencias de los 
campos  formativos  del  programa  de  educación  preescolar, 
que se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano 
como  el  personal  y  social,    el  lenguaje  oral  y  escrito,  el 
pensamiento  matemático,    el  desarrollo  físico  y  salud,  así 
como la expresión y apreciación artística. 

 Porque  permite  evaluar  los  aprendizajes  de  los  niños  en  las 
competencias cognitivas, procesales y actitudinales.
 ¿CÓMO SE LLEVA A CABO EL PROCESO DE 
EVALUACION FORMATIVA EN PREESCOLAR?
En Preescolar los momentos de evaluación son: Inicial o Diagnostica, 
Intermedia y Final, y permanente.

DIAGNÓSTICA
Permite conocer el punto de partida y dar las pautas; así como apreciar 
los  conocimientos  previos  de  los  niños  en  relación  al  tema  y  retomar 
contenidos  anteriores.  Se  lleva  a  cabo  durante  el  primer  mes  de  trabajo 
con  los  niños,  con  el  fin  de  conocer  las  características,  necesidades  y 
capacidades con las que cuenta el alumno al ingresar al preescolar; 
 Se  hace  un  listado  de  los  aprendizajes  esperados  que  se  pretendieron 
fortalecer y desarrollar en los alumnos.
 Se realizan entrevistas a los padres de familia

 Se  definen  las  competencias  que  se  trabajarán  durante  el  siguiente  mes, 
elaborando un plan mensual
 INTERMEDIA Y FINAL

Fortalecimiento  a  través  de  un  plan  mensual  con 

actividades  exploratorias  diseñadas  por  la  profesora  de 
preescolar,  las  cuales  deben  abarcar  competencias  de  los 
diferentes  campos  formativos,  principalmente  del 
desarrollo personal y social y de lenguaje y comunicación 
que  permitirá  recoger  información  durante  el  desarrollo 
del  plan,  con  el  fin  de  identificar  los  aprendizajes  y  el 
nivel  alcanzado  por  los  niños  así  como  para  modificar  o 
planear nuevas estrategias que favorezcan el logro de los 
aprendizajes, o avanzar hacia la consolidación de los que 
están  en  proceso  y  conectar  o  correlacionar  con  nuevos 
centros de interés.
 PERMANENTE

Pues  es  bien  sabido  que  la  evaluación  como  proceso  se 
debe  presentar  en  cada  momento  del  proceso  de 
enseñanza­aprendizaje.  Debe  estar  siempre  presente  en 
todas  las  áreas,  incluso  en  el  hogar,  de  aquí  la 
importancia  de  entrevistarse  con  los  padres,  para  que 
estos  sean  igualmente  parte  activa  del  proceso  de 
formación de sus hijos.
PREGUNTAS INHERENTES AL PROCESO 
DE EVALUACIÓN FORMATIVA
En la Evaluación Formativa subyacen preguntas que invitan a 
reflexionar acerca del Proceso:

 ¿Qué tipo de actividades realizo con mayor frecuencia?, 
 ¿Cuáles son las estrategias o actividades que han funcionado 
en forma apropiada en el proceso?, 
 ¿Qué acciones no han resultado eficaces?, 

 ¿Cuáles son los factores que dificultan el logro de los 
propósitos fundamentales?, ¿son estos consecuencia de la 
forma de trabajo que elijo o de mi desempeño docente?, 
 ¿Cuáles son los niños que  requieren mayor tiempo de atención 
u otro tipo de actividades?, ¿Cuáles son esas acciones que 
puedo emprender para mejorar?, 
 ¿Aprovecho los recursos que me provee la institución?
ESTRATEGIAS DE EVALUACION  
GENERALES
Entre las estrategias generales, recomendadas en 
el Modulo del Politécnico Grancolombiano, se 
encuentran las siguientes. (Es necesario que el 
docente seleccione las apropiadas para Preescolar)
 Análisis de problemas y toma de decisiones

 Investigación y consulta documental

 Trabajo de campo

 Observación de hechos y fenómenos

 Uso de la pregunta

 Uso de estructuras para la organización de 
información – mapas conceptuales y mentales
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE 
EVALUACION FORMATIVA EN GENERAL
Oscar Torres, citado en el Modulo del Politécnico Grancolombiano, recomienda que 
en las estrategias  para la evaluación formativa, se debe tener en cuenta:

 Claridad de criterios, en cuanto a instrumentos, retroalimentación, tiempo y 
espacio del proceso evaluativo.
 Confección de evaluaciones en conjunto, es decir, que las propuestas sean en 
consenso, entre el equipo docente y el plantel.
 Aplicación de evaluaciones integradas que requiere una articulación de todos los 
actores del proceso en torno a saberes y que contribuyan al análisis de las 
experiencias evaluativas. (Este aspecto no aplicaría para los niños de nivel 
inicial).
 Análisis de resultados y determinación de estrategias conjuntas de apoyo 
pedagógico, en a que todos los actores generen propuestas de cambio e innovación 
en el proceso evaluativo.
 Balance de carga evaluativa, que implica orden, compromiso ético de 
cumplimiento de acuerdos, respeto por el tiempo de cada colega y reconocer que 
el estudiante no está en el aula, sino que forma parte del contexto.
 La inmersión de la familia en los procesos de evaluación es un apoyo indiscutible 
puesto que permite reconocer de manera sencilla los intereses de los estudiantes, 
analizando a su ve las metodologías de evaluación adecuadas a ello.
 ESTRATEGIAS EVALUATIVAS EN 
PREESCOLAR

Dependiendo  de  lo  que  queramos  valorar, 

algunos  instrumentos  de  evaluación  son  más 
prácticos  que  otros  en  ciertas  actividades,  lo 
importante  es  saberlas  escoger  y  diseñar, 
apoyándose  de  algunas  técnicas  útiles  y 
pertinentes  con  lo  que  se  va  a  evaluar.  Lo 
importante  no  es  la  forma  o  la  estructura  del 
registro,  sino  que  brinde  al  docente  una 
información clara y confiable acerca de la conducta 
de su grupo de niños.
Entre los instrumentos de registro se pueden 
mencionar los siguientes. 

Técnicas Instrumentos Aprendizajes que pueden evaluarse

Conocimientos Habilidades Actitudes y 
valores
         
  Guía de  X X X
OBSERVACIÓN  observación
DEL DESEMPEÑO         
DE LOS 
Registro anecdótico X X X
ALUMNOS
       
Escala de actitudes   X

         
ANÁLISIS DE  Lista de Cotejo X X X
DESEMPEÑO
 REGISTROS ANECDÓTICOS

Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones 
no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripción 
en  forma  de  anécdota  de  un  hecho  ocurrido  protagonizado  por  el  niño, 
que  llama  la  atención  ya  que  no  es  una  conducta  característica  del 
mismo. (Veracoechea Gladis, 2.001)

Se caracteriza por:

Basarse en una observación no sistematizada:.
Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria
Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la 

cual se desarrolla: 
Puede incluir comentarios del docente:.
No guarda relación con la planificación de actividades estructuradas.
Se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva), para registrar 
conductas del área de desarrollo socioemocional.
Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en 
consideración cada vez que vaya a realizar un registro 
anecdótico. Dichas pautas son las siguientes:

 El hecho descrito debe ser significativo, 
 Se debe utilizar un lenguaje claro, nítido, que describa 
concretamente el hecho ocurrido, 
 El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. 

 El docente debe evitar escribir comentarios  conjuntamente con 
la descripción del hecho, sino hacerlo al margen del registro.
 Puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un 
cuaderno, asignando dos o tras hojas para cada niño.
 Un solo registro no puede servir de base para evaluar un niño 
o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en 
él. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y 
relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de 
llegar a un juicio evaluativo acerca del niño.
EJEMPLO DE REGISTRO ANECDÓTICO
 ESCALAS DE ESTIMACIÓN

Son  instrumentos  de  registro  similares  a  las 

fichas de cotejo, con la diferencia de que las escalas 
admiten diversas categorías para la evaluación del 
niño.  En  una  escala  de  estimación  ya  no  se  va  a 
señalar  si  la  conducta  está  o  no  presente  (SI­NO), 
sino  que  le  vamos  a  asignar  valores  (excelente, 
bueno,  regular,  deficiente,  etc.).  Las  categorías  de 
una escala de estimación pueden ser asignadas por 
cada  docente  de  acuerdo  a  su  criterio,  a  sus 
necesidades y a las del grupo. (Veracoechea Gladis, 
2.001)
Se caracteriza por los siguientes aspectos:

 Se basa en una observación estructurada
 Admite categorías de evaluación

 Es más compleja que la ficha de cotejo

 No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente

El docente debe tomar en consideración las siguientes pautas al trabajar con una 
Escala de Estimación:
  

 Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables, 
susceptibles de ser medidas.
 Las categorías no deben ser más de cinco, ya que de lo contrario se dificulta 
mucho discriminar entre unas y otras. 
 Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. 

 Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo.

 Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año, lo 
cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el 
transcurso del año escolar.
 Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee 
evaluar en forma individual o en forma colectiva, o si se desea aplicar una o 
varias veces al año.
Ejemplo de Escala de Estimación
Otro ejemplo puede ser usando Nomenclatura de 
Evaluación o Categorías
 FICHA DE COTEJO

Es  un  instrumento  de  registro  de  las  observaciones  realizadas  por  el  docente 
que consiste básicamente en catalogar con un SI o un NO, la adquisición o no de 
ciertas conductas por parte del niño. Previo a la observación, el docente ha debido 
especificar aquellas conductas a evaluar y ubicarlas en un formato especialmente 
para  las  fichas de  cotejo.  Es  de  fácil  manejo,  ya  que  sólo  se  deben  marcar  las 
conductas adquiridas por el niño y permite evaluar fácilmente los objetivos o las 
pautas evolutivas, observando con mucha claridad cuáles conductas ha adquirido 
el niño y cuáles no. (Veracoechea Gladis, 2.001)

Se caracteriza por:
 
 Basarse en una observación estructurada: No admite el registro de conductas 
que se presenten durante la observación y que no estén contenidas en ella. Estas 
se hacen aparte y se toman en cuenta al final
 El docente sólo señala si la conducta está o no presente en el niño (SI­NO). Na 
admiten valores intermedios. 
 No implica juicios de valor por parte del docente, ya que se basan 
exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas.
 Puede utilizarse al evaluar una actividad o los objetivos de la planificación:
El docente debe seguir estas pautas al realizar la Ficha 
de Cotejo:

 Las conductas a evaluar deben ser redactadas en 
forma clara, precisa y evaluable, tanto si se refiere a 
una actividad específica como a los objetivos o 
pautas evolutivas. 
 Elaborará un esquema o formato de la ficha de 
cotejo, que más se adopte a sus propósitos.
 Es aconsejable utilizar paralelamente a la ficha de 
cotejo, un cuaderno de anotaciones en el cual el 
docente pueda ir registrando una serie de conductas 
que no puedan catalogarse con un SI o un NO. 
Ejemplo de Ficha de Cotejo Individual
Ejemplo de Ficha de Cotejo grupal
 LA RÚBRICA

En la técnica de análisis de desempeño se encuentra 
el instrumento de evaluación llamado rúbrica, se basa en 
una  serie  de  indicadores  de  acuerdo  a  los  aprendizajes 
esperados, que permiten ubicar el grado de desarrollo de 
los  conocimientos,  habilidades  y  actitudes  o  valores,  en 
una  escala  de  valor  determinada:  descriptiva,  numérica 
o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. 
Con  ella,  se  puede  detectar  los  conocimientos, 
habilidades,  actitudes  y  valores,  de  manera  rápida 
durante  la  aplicación  de  las  actividades.  Sobre  el 
aprendizaje  esperado  de  las  actividades  se  diseña  la 
rúbrica, con los conceptos a evaluar y el criterio de cada 
uno  de  los  conceptos,  con  descripciones.  (Veracoechea 
Gladis, 2.001)
Ejemplo de Rúbrica
 CONCLUSIONES
 La evaluación del proceso y desarrollo de los aprendizajes de los niños en el Nivel Inicial; específicamente 
entre  los tres  y  los siete años, se puede concebir como un proceso constante  de evaluación cualitativa de 
todo lo que respecta a sus potencialidades, y de igual forma a los aprendizajes adquiridos.
 La evaluación en Preescolar es un instrumento de suprema importancia para el  educador, para la toma 
decisiones curriculares, ya que brinda información, referente a la marcha general del proyecto educativo, 
institucional,  así  como  al  desempeño  del  maestro  y  al  proceso  de  desarrollo  y  aprendizaje  de  los  niños.
(MECD, Dirección  de Educación Preescolar. Manual de  Orientaciones Pedagógicas. Fascículo 3. Octubre, 
2001).
 La  Evaluación  en  el  Nivel  Preescolar  o  Inicial  tiene  su  correspondencia  con  el  modelo  holístico,  en  los 

siguientes aspectos:
 no  basta  con  prestar  atención  sólo  a  los  resultados  alcanzados,  sino  que  se  deben  considerar  aquellos  objetivos  no 
alcanzados, así como a las dificultades surgidas. 
 cobra  relevancia  la  descripción  y  la  interpretación,  tomando  como  referencia  los  contextos  en  que  se  desarrollan  los 
programas o aspectos a evaluar. 
 se atiende tanto a los factores internos como a los externos. 
 Los diseños que se utilizan para evaluar´en ambos, son flexibles y abiertos. 
 La mayor parte de los instrumentos de evaluación son de carácter cualitativo: observación, entrevista, dialogo, etc. 
 las  contribuciones  de  los  análisis  y  reflexiones  sobre  la  práctica  sirven  para  proporcionar  elementos  de  juicio  básicos 
para continuar los pasos sucesivos.
 Los  procesos  de  enseñanza­aprendizaje  o  las  acciones  educativas  en  el  Preescolar  no  pueden  estar 
dirigidos a lograr objetivos de tipo académico y formal, sino a desarrollar las potencialidades del niño; 
 La  Evaluación  Formativa  es  de  gran  importancia  desde  que  el  niño  comienza  su  vida  escolar,  pues  a 
través de este proceso adquiere autonomía, iniciativa y responsabilidad, siempre y cuando exista una guía 
efectiva  por  parte  de  unos  docentes  entrenados  en  forma  eficaz,  así  como  de  un  proceso  continuo  y 
permanente que inicie en Preescolar y termine en los grados superiores.  
 Las  instituciones  deben  estar  al  tanto  de  los  procesos  de  los  estudiantes  desde  que  inician  sus  estudios, 
pues es bien sabido, que hoy en día se presta más atención a los de último grado, en su preparación para 
las Pruebas del Estado SABER­ICFES.  
 BIBLIOGRAFÍA
Ahumada, A. Pedro (2001). La Evaluación En Una Concepción De Aprendizaje  

Significativo. Ediciones Universitarias de Valparaíso de la Universidad 
Católica de Valparaiso. Chile. http://www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf

Airasaian W. Peter.  La Evaluación en el salón de clases. Mexico, 2002. 

Biblioteca  
para  la  actualización del maestro. McGrawHill. 
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