DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA AGROPECUARIA
Curso-Taller Estatal:
Elaboración de reactivos para
evaluación tipo Enlace

BIENVENIDOS

Hermosillo, Sonora
27 y 28 de Junio de 2011.
¿QUÉ ENTENDER POR EVALUACIÓN?

Evaluar es uno de los procesos psicológicos superiores, que se relaciona con la

capacidad de juicio que toda persona desarrolla a lo largo de su vida, y se inicia en
las últimas etapas de la infancia extendiéndose hasta la adolescencia casi al mismo
tiempo que el pensamiento lógico.

Cuando los procesos de evaluación se trasladan hacia otros objetos (objetos de

evaluación) o hacia otras personas (sujetos de evaluación) la situación se torna más
compleja y requiere de tiempo y esfuerzo, sobre todo porque en ese caso se
necesita una sistematización más o menos convencional de ciertos pasos
metodológicos para realizar tales evaluaciones fuera de nuestra psique. (Observar
la realidad del entorno).

MEDICIÓN
La medición refiere solamente a recabar información y ordenarla a partir de sus
características cuantitativas o numéricas; es asignar un numeral a partir de su
comparación con una unidad o escala previamente definida o convenida.
CALIFICACIÓN
Establecer una correspondencia entre los puntajes obtenidos en una escala
numérica y los rangos o categorías cualitativas que representan juicios valorativos de
tales puntajes.

EVALUACIÓN
Es un proceso destinado a obtener información sobre un fenómeno, sujeto u
objeto; emitir juicios de valor al respecto y, con base en ellos, tomar decisiones, de
preferencia tendientes a la mejora de lo que se evalúa.

La evaluación en el ámbito educativo debe cumplir con ciertos atributos que al

enfocarlos adecuadamente toman sentido y relevancia. La evaluación educativa
puede ser Funcional, sistemática, continua, integral, orientadora y cooperativa

Funcional.- en tanto se realice para alcanzar o cumplir con ciertos propósitos. Se

evalúa para tener información relevante, enjuiciarla y tomar decisiones mejor
fundamentadas, es decir, cumple una o varias funciones, previamente definidas.
Sistemática.- ya que requiere de cierta organización, control, regulación y
evidencias de los pasos metodológicos necesarios para realizarla;
también resulta sistémica pues siempre se inserta o se concatena con
otros sistemas de evaluación más amplios y globales, donde pasa a
formar parte de los insumos para éstos últimos.

Continua.- No solamente al final de un ciclo escolar o unidad temática, sino como una
actividad en diferentes momentos y con diferentes propósitos ya sea explorar cómo llegan
los estudiantes o bien para medir de qué contenidos curriculares se apropiaron después de
un bloque temático.

Integral.- Considerando no solamente los aspectos cognoscitivos sino también los

psicomotores y los afectivos, es decir, a través de las competencias que logre construir a
partir del programa educativo.

Orientadora.- Que sirva para mejorar, reorientar y remediar la

práctica educativa; solo se puede mejorar aquello que se evalúa.
Debe servir para guiar el proceso de los alumnos en lugar de
eliminar o excluir a algunos de ellos.

Cooperativa.- Debe ser un proceso socializado desde su concepción, sus

fases y procedimientos. La definición de propósitos, objeto de medida,
perfil de referencia, selección y validación de los reactivos es hoy por hoy
tarea de colegio y de academia, no un proceso hecho en tinieblas,
rebuscado o de dudoso fundamento técnico.
 • Se dirige a cualquier componente o segmento
Evaluación de la institución, ya sea la gestión directiva, el
proceso administrativo, titulación, rendimiento
educativa escolar, entre otras.

• Obtención de información sobre el logro de

objetivos curriculares por parte del estudiante,
Evaluación del que se valora con parámetros previamente
establecidos, referidos al plan de estudios y
aprendizaje sirven para la toma de decisiones.

• Información sobre la manera que se muestra o

evidencia las competencias alcanzadas, a través
Evaluación de las de desempeños observables, medibles y
cuantificables, referidas al programa, para emitir
competencias juicios valorativos y se tomen decisiones
educativas al respecto.
EVALUACIÓN

Proceso

1.- Obtener 3.- Tomar

2.- Formular

Información Decisiones

Juicios
ENLACE Media Superior es una prueba diagnóstica que tiene como
objetivo determinar en qué medida los jóvenes son capaces de aplicar a
situaciones del mundo real conocimientos y habilidades básicas
adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar que les permitan hacer un
uso apropiado de la lengua –habilidad lectora– y las matemáticas -
habilidad matemática-.

No es un examen que aprueba o reprueba. Tampoco permite emitir

juicios de valor para calificar o descalificar la calidad de los servicios
educativos de los planteles de media superior.

Es un instrumento de evaluación que proporciona información a la

sociedad acerca del grado de preparación que han alcanzado los
estudiantes del último grado de Educación Media Superior promoviendo
la transparencia y rendición de cuentas
 COMPRENSIÓN LECTORA
ELEMENTOS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Extracción de
Información

PROCESOS Interpretación de
COGNITIVOS Información.

Reflexión y evaluación
de textos

Textos Continuos
CONTENIDO
Textos Discontinuos

 Uso Público
 Uso Privado
CONTEXTO  Uso Laboral
 Uso Educativo
 Una de las actividades específicas que
se lleva a cabo para la construcción de
pruebas objetivas es la elaboración de
preguntas, reactivos o ítems que la
integran.

¿Qué es un Reactivo?.
Formulación de una proposición o problema para que sea
contestado por un sujeto, con el fin de conocer los resultados de
su aprendizaje en algún aspecto, tema o contenido específico.
Constituye un estímulo que pretende provocar una reacción en el
individuo.
 COMPONENTES
DEL REACTIVO

BASE DEL OPCIONES DE

REACTIVO RESPUESTA

Enunciado que presenta la

situación, caso o problema en De las cuales sólo una es
forma de pregunta, afirmación o correcta, las demás opciones
enunciado incompleto por se denominan distractores.
completar.
 CARACTERÍSTICAS DEL REACTIVO DE
OPCIÓN MÚLTIPLE.

• Se adaptan a la complejidad de los contenidos que se

pretende evaluar.

• No permiten sesgos en la aplicación y calificación.

• La información que de ellos se desprende se puede

procesar rápidamente para calificar a los sujetos y para realizar
análisis estadístico.
Lineamientos generales de la Prueba
A. Debe tener correspondencia con lo establecido en cada especificación del
examen.

B. Debe ser relevante, vigente y acorde con la habilidad que se quiere evaluar
y el contexto de la población objetivo.

C. Debe elaborarse sin aumentar la dificultad del reactivo utilizando

tecnicismos o contenidos inverosímiles o poco significativos.

D. Debe carecer de estereotipos de género y culturales.

E. Debe evitarse que un reactivo ayude a responder otro.

F. En caso de incluir imágenes, éstas deberán ser claras y estar bien diseñadas.
G. Debe ser correcto en cuanto a lenguaje, terminología,
ortografía y redacción.
Elaboración de la base del reactivo.

•Presente sólo una situación o problema bien definido, de tal manera que se
comprenda sin necesidad de leer las opciones.
•Plantee un esquema de indagación y no simplemente un par de palabras.
•Puede usar preguntas, frases incompletas y dibujos, entre otros.
•Redacte con sencillez y corrección.
•Incluya los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido
correcto de la pregunta, evite detalles innecesarios o abundar en explicaciones
no requeridas.
•Utilice conceptos conocidos en lugar de vocabulario rebuscado.
•Evite el uso de siglas y abreviaturas. En caso de ser necesario, use solo
abreviaturas que sean de manejo común y generalizado en la habilidad que
evalúa.
•Siga los lineamientos de construcción, según el formato del reactivo.

•Evite términos que confundan o den claves para dar con la respuesta
correcta.

•Evite el uso de juicios de valor, ambigüedades o expresiones es

pospretérito (¿cuál piensa que podría…? ¿Cuál sería la…?).

•Evite usar términos negativos que puedan confundir. Si es indispensable

utilizarlos, ponerlos en mayúsculas y en negritas (NO, EXCEPTO).

•Evite incluir nombres de personajes públicos, organizaciones

sociales controvertidas y marcas registradas o publicitarias, así como
el empleo de “formas irónicas” donde se involucre a funcionarios e
instituciones.

•Diríjase al sustentante siempre de usted.

Elaboración de las opciones de respuesta.
•De las cuatro opciones sólo una será correcta y las demás serán distractores
(incorrectas)
•La respuesta correcta debe resolver completamente el problema; no deben
quedar dudas respecto a su veracidad y pertinencia.
•Los distractores deberán ser plausibles; es decir, creíbles para alguien que
no tenga conocimientos firmes.
•Las opciones deben corresponder al campo semántico solicitado en la base
(Acciones, características y criterios, entre otros).
•La redacción, la ortografía y el lenguaje deben ser correctos.
•Deben guardar correspondencia con la base en cuanto a género, número y
tiempo verbal.
•Deben ser tan breves como sea posible y tener la misma extensión.
•Si la opción correcta contiene varios elementos, los distractores deberán
contener el mismo número de elementos.
•Las opciones numéricas o de orden cronológicos, deben organizarse de
mayor a menor, para facilitar su lectura.
•No repetir opciones de respuesta y omitir el uso de sinónimos.
•No utilizar palabras relevantes o clave anotadas en la base del reactivo.
•No usar opciones inverosímiles, poco plausibles o que no tengan que ver
con el tema del reactivo.
•Las palabras que se repitan en todas las opciones deben incluirse en la
base.
•Evite que una opción ayude a encontrar la opción correcta (por ser
improbable o por eliminación).
•Evite el uso de “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “no sé”.
 Formatos de reactivos de opción múltiple y
recomendaciones para su presentación.

Los reactivos se pueden presentar bajo los siguientes

formatos:

•Cuestionamiento directo
•Ordenamiento o jerarquización
•Complemento de oraciones
•Relación de columnas
•Elección de elementos de un listado
•Multirreactivos
Cuestionamiento directo

Los reactivos de cuestionamiento directo consisten en un enunciado interrogativo o

una afirmación directa sobre un contenido específico, el cual debe ser contestado
con una de las opciones que se muestran. También puede ser presentado como una
frase que requiere ser completada al final, en este caso se pondrán dos puntos al
final del enunciado (:).

¿A qué forma de la lengua corresponde el texto siguiente?

“Árboles, cactus y helechos, todo aparece acabado de lavar. Las rocas muestran su
ocre, como el hollín de las viejas armaduras, vierten gruesas gotas de agua
trasparente.”

A) Narración
B) Disertación
C) Descripción
D) Exposición
Ordenamiento o jerarquización

Este formato presenta un listado de elementos que deben ordenarse de

acuerdo con un criterio determinado: por ejemplo puede solicitarse que
una fase o procedimiento específico se organice en la secuencia
correspondiente.

Elija la opción que incluya la secuencia para la elaboración de un producto alimenticio.

1. LEER LA RECETA CUIDADOSAMENTE.

2. DEGUSTAR EL PRODUCTO
3. PREPARAR LOS INGREDIENTES EN LAS CANTIDADES ADECUADAS
4. REVISAR LOS UTENSILIOS NECESARIOS.
5. VERIFICAR SI SE OBTUVO EL PRODUCTO DESEADO
6. PROCEDER A LA PREPARACIÓN

OPCIONES:
A) 1, 3, 2, 4, 6, 5
B) 1, 3, 4, 6, 2, 5
C) 2, 1, 4, 5, 3, 6
D) 2, 3, 5, 1, 6, 4
Completamiento de oraciones.

Se presentan enunciados o fragmentos en los que se omiten una o varias palabras en

diferentes partes del texto. En las opciones se presenta la palabra o palabras que
deben ubicarse correctamente en la base del reactivo, la posición de la parte omitida
se reconoce mediante una línea.

Este tipo de reactivo es útil para evaluar si el sustentante reconoce algún concepto o
comprende su significado, de tal manera que pueda deducir, reconocer, reafirmar,
revisar o identificar.

Elija la palabra que complete el siguiente enunciado.

“El valor de las fábulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones
del momento.

•OPCIONES
A) práctica
B) enseñanza
C) hipótesis
D) teoría
Relación de columnas

En este formato se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre sí,
conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo.
En la base del reactivo presentan dos listas de contenido; en las opciones, distintas
combinaciones de los elementos de la primera y segunda lista. El sustentante elegirá la
opción que presente las relaciones correctas.

Se sugiere este formato para evaluar habilidades en las que sustente debe mostrar
dominio en actividades como: vincular, clasificar, aplicar principios e inferir.

Relacione las funciones con las personas que las desarrollan.

FUNCIONES PERSONAS QUE LAS DESARROLLAN

1. Artes a) bailarín
2. Profesiones b) albañil
c) doctor
d) taxista

OPCIONES:
A) 1a y 2b
B) 1a y 2c
C) 1a y 2d
D) 1c y 2b
Elección de elementos de un listado

En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de

varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los
elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá
seleccionar solamente aquellos que corresponden a la consigna dada.

De la siguiente lista, seleccione dos causas por las cuales el fenómeno de la discriminación
sigue en aumento en el siglo XXI.

1. Avanzar en los estudios del genoma humano

2. Mantener rezago en la información genética
3. Rechazar estudios e investigaciones genéticas
4. Conocer las particularidades del ADN

OPCIONES:
A) 1 y 3
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 4
Multirreactivos

A diferencia del reactivo independiente, el multirreactivo está conformado por un

contexto (reactivo padre) del que se desprenden diversos reactivos independientes
(hijos).

Se compone de la formulación de un problema a partir del cual se evalúa de forma

integrada una variedad de conocimientos y habilidades cognoscitivas interrelacionadas
en un área de conocimiento disciplinaria o en la descripción de una situación
específica, seguidos por una serie de reactivos que deben ser contestados.

Para la elaboración de multirreactivos considere los siguientes aspectos:

•Incluir antes del texto la siguiente indicación, en negritas: “Con base en el siguiente
texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación”.
•Utilizar los tipos de textos que se indican en cada especificación del examen.
•Asegurarse de que la redacción sea precisa.
•Cuidar que la extensión sea acorde con el tipo de texto que se quiera presentar
(consultar el anexo).
•Si se incluyen imágenes, asegurarse que estén bien diseñadas y se vean claramente.
No usar colores: de preferencia tramas.
Para elaborar los reactivos “hijos”, considere los siguientes aspectos:
•Los reactivos o preguntas se hacen a partir de la información presentada
en el texto.
•Los reactivos deben ser independientes entre sí, evitando responder uno
con otro.
Ejemplo de multirreactivo (preparado para la asignatura de Lectura,
expresión oral y escrita, articula comprensión lectora y contenidos temáticos
de la asignatura).